高中歷史教學審美化構建研究

陳珍華

摘要：家國情懷作為中華優秀傳統文化的核心內容，蘊藏在中國歷史文化發展的深層結構中，和中華美學精神、歷史本體之美存在密切關系。本文結合美學理論及思維方法，探究新時期高中歷史教學的審美化構建路徑，旨在為歷史課程教學的改革和發展提供指導。

關鍵詞：家國情懷；高中歷史教學；審美化；構建

家國情懷作為歷史學科核心素養的關鍵構成，是傳播中華美學精神的核心載體。家國情懷作為培養學生歷史學科核心素養的目標，能夠凸顯個人對國家和社會的豐富情感，體現強烈的文化認同感和歸屬感，是踐行社會責任的重中之重。因此，以培養學生家國情懷為核心，優化高中歷史教育的審美路徑，符合新課標對高中歷史教學提出的要求和標準。

1? ?基于家國情懷視野的高中歷史教學審美化構建主張分析

1.1家國情懷蘊藏在中國歷史文化深層結構中

歷史學科核心素養包括家國情懷，因此培養學生濃厚的家國情懷也是歷史教育的目標。家國情懷扎根于中華歷史文化，與中華民族文化一脈相承。現有研究證明，共同體意識和家國情懷密切相關，家國情懷強調對家庭、社會和國家的愛戴，包涵、寬容和博愛是家國情懷的體現，也是個體對家庭、國家和民族的積極回應、情感認同和思想擔當。

1.2家國情懷和中華美學精神呈現內在統一性

目前，有關家國情懷、美學精神兩者內在關聯的研究強調“和”的價值，如人與天地和諧共生、構建和諧的社會人際關系。通過分析中國傳統文化得知，一直以來都有家國同構的思想。所以，儒家文化中倡導的“和”不僅代表人與社會、自然和自我的“和”，也凸顯個人的國家責任感以及參與共同命運體構建的熱情。

“修身、齊家、治國、平天下”是儒家思想的精髓，也是對美學精神的最佳詮釋，能夠凸顯家國情懷的深層次內涵。觀察中國古典美學的特征可知，其側重于抒發主觀情感，融合意境、韻味和情趣，進而形成儒家文化、道家思想和釋家理念相結合的審美觀。一言以蔽之，中國古典美學關注個體的情志、心性和精神力量，強調具備超越自我、回歸自然的特色，將發展民族高遠旨趣當作人生最高境界?，F階段，古典美學精神已被應用于社會現實中，是對社會責任的升華，也是對家國情懷的鞏固和提升。

2? ?基于家國情懷視野的高中歷史教學審美化構建對策

2.1以開發校本課程為中心，明確審美立意

在家國情懷背景下創新歷史教學、賦予歷史教學審美意蘊具有突出的實踐價值和教學改革意義。也就是說，在高中歷史教學中應體現美學思想的統領性，為高質量構建課程體系提供指導，凸顯教學審美的育人價值，推動歷史教學模式的轉型和升級。

一方面，教師要以整體構建大美育課程為出發點，推動高中歷史學科的實踐創新發展，以開發校本學科課程為中心，呈現審美價值特色，圍繞新時期歷史學科特色開發審美元素；另一方面，從課程教學論出發，回歸歷史學科本質，建設獨立性強的教學論思想，以此區別于其他課程教學論。通過分析歷史學科的審美課程教學論得知，從歷史教學方法、內容、過程和價值出發，形成具有學科特色的、鮮明的教學論審美系統，可以從如下三個方面進行。

第一，在開發審美化校本課程的過程中，以傳播中華優秀傳統文化為宗旨，向學生呈現中華文化的審美意蘊。例如，可以推出“民國服飾研究”的課程項目，讓學生在學習歷史學科知識時感知民國服飾文化的美學魅力，了解民國服飾文化。通過開設“考古文物鑒賞”課程，讓學生了解古代文化、藝術精神體系，對提升學生美學境界具有重要意義。

第二，回歸歷史學科本質，從情感、態度和價值觀出發提出審美構建問題，讓學生樹立正確的價值觀。分析學生的生活特征，創新高中歷史教學模式，深入歷史教學實踐，開發一系列具有強烈審美化意識的教學案例。

第三，促進跨學科整合，開發具有創新性課程，強化審美課程的體驗感和融合性。例如，圍繞地方文化特色開發課程資源，引導學生參與歷史考古項目，帶領學生走進革命舊址，讓學生感知革命先烈的愛國主義情懷，展現中國歷史發展的雄壯之美。

2.2以學科育人價值為根本，探索培養家國情懷的美學路徑

如今，“立德樹人”已成為新課標背景下高中歷史教學的關鍵，而培養學生的家國情懷也成為鞏固“立德樹人”目標的基礎。為了體現家國情懷培養的審美意識，本文從兩個角度分析如何構建歷史教學的審美體系。

第一，深度探索歷史學科的本體之美；第二，剖析歷史學科的育人意蘊和內涵。通過這兩種方法能呈現歷史學科的審美價值，為構建審美化課程提供依據，為培養學生的家國情懷提供美學邏輯。教師在高中歷史教學實踐中要加大課題研究力度，致力于開發并構建審美化課程，創新歷史審美課程。目前，江蘇南菁高中、西北師大附中、酒泉中學均開發了教學審美課程，以跨學科融合為依據促進研學旅行，提高學科實踐性，讓學生在旅行過程中感受歷史文化的魅力，培養學生的情感認同感和民族自豪感。

研學旅行課程讓學生回歸學習的主體地位，打破了傳統機械記憶題目的弊端，使學生學習不再受到束縛，在自由的美學精神環境下重構學習模式。當然，教師要意識到開發審美化課程的重要性，加大對歷史教學的審美研究力度，提升個人的學術研究能力，加強對歷史教學創新的認識，增強審美意識，培養學生的文化觀和歷史使命感。教師應將美育滲透策略應用于課堂中，豐富歷史教學實踐活動，提升審美教育效果。

2.3優化學習過程，讓學生獲得審美愉悅體驗

關注學生的學習過程，賦予學生審美愉悅體驗，能讓學生在學習過程中獲得美感體驗。對于高中歷史教學而言，美感源于歷史學科本身。由于歷史學科知識具備豐富性和情境性的特點，強化審美教育能收到提升學生家國情懷素養的效果。除此之外，審美體驗有助于凸顯學生學習的主體地位，是增強學生成就感的重要方法。

為了賦予學生審美愉悅體驗，教師要尊重學生學習的差異性和學習的主體地位，將課堂還給學生。高中歷史教材中的史料內容豐富，以教材內容為出發點，聚焦學習過程、明確思考點、探索問題、拓展學習內容，能為學生研究歷史問題提供指導。這種教學模式也能讓學生感知學習的樂趣，使其對自我學習成果感到滿意，進而強化其審美愉悅體驗。

審美教育強調學生學習活動的趣味性，要求學生融入情感和經歷。讓學生的學習情境更真實，能夠配合具身體驗，創新學習方式，讓學生感知課堂活動的無窮韻味。

2.4創新學習內容，加深審美理解

感知并深刻理解學習內容，是提升高中歷史審美教學效果的關鍵。學生應深刻理解歷史內容，強化文化理解意識，在學習中獲得深層體驗。當學生以主體身份主動感知、積極體驗、大膽批判和多角度領悟歷史知識時，其就能將學習內容建立更強的邏輯關系，通過審美理解路徑探索歷史文化，能融合精神美、社會美，是弘揚歷史學科美的關鍵路徑。歷史學科以提升學生家國情懷素養為目標，因此教師要引領學生從多角度理解歷史文化，掌握歷史文化環境下個體的精神美，傳播社會美，進而借助審美理解歷史知識。

以《中國近代史》一課為例，教學在教學中創設人物教學環境，豐富教學內容，讓學生站在歷史人物的角度思考問題，深入歷史，感知大時代背景下歷史人物的責任感，體驗精神之美，認識社會發展和進步帶來的文化變遷。歷史人物是傳播歷史之美的載體，一方面，他們身上具有強烈的家國情懷和崇高的精神；另一方面，通過植入這些歷史人物的故事，能凸顯中華民族文化的價值，使學生對歷史人物有深入的了解。

審美理解對高中歷史教學具有重要推動作用，因為家國情懷作為人類精神的體現，與培養學生的高尚人格密切相關，也是中華美學精神的核心。教師要從學生實際出發，融入歷史人物故事，喚醒學生的內心世界。如果僅依賴機械記憶、簡單說教的方法來培養學生的家國情懷，并不能收到預期的效果。學生理解的前提條件在于身臨其境，因此培養學生的家國情懷要發揮歷史學科的美學價值，讓歷史之美深入人心，進入學生的內心世界，使學生在探尋歷史規律的過程中強化家國認同感。順應時代發展趨勢，強化學生的歷史責任感。

綜上所述，為了提高歷史教學的審美化水平，教學主線在于構建歷史審美化理論系統、傳播原理、規范審美化機制。教師應從感受美、立意美和創設美的角度出發，在歷史教學中融入本體之美，體現學生學習的主體性地位，為學生設計體驗項目，創設課堂情境，加強學生的審美體驗，為審美化教學保駕護航。另外，以審美化主線為根本，凸顯學生對學習行為、學習內容、學習方法、學習過程和學習結果的關注，以喚醒美、感知美、分析美、綜合美和掌握美為中心，優化學習模式，鞏固并提煉學習結果，嵌入學生對于美的感知、體驗及超越，培養學生的家國情懷，促進家國情懷和審美情感的融合。課堂教學要立足于家國情懷構建審美化機制，發揮歷史學科的引領作用，重視項目化學習的流程與表現，豐富歷史教學任務，實施審美化教育，提升學生的歷史學科核心素養。

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