巧用多媒體打造初中道德與法治課高效課堂

摘要：本文將立足于新課程改革和素質教育綜合要求，對標于初中道德與法治課程教學特點以及初中生群體共性，從多媒體應用的角度切入，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，圍繞“巧用多媒體打造初中道德與法治課高效課堂”，并針對該方面存在的一系列問題提出相應的解決策略，希望能夠給相關人員的工作優化帶來一定的靈感和幫助。

關鍵詞：多媒體技術；初中道德與法治；教學應用；策略

初中生正處于思維認知的“發育進行時”，尚不具備真正意義上處理抽象性、概念性信息的成熟能力和興趣，這是每一位初中教育工作者都要承認并尊重的客觀事實。初中道德與法治雖然處于課程教學鏈條的中階環節，但是其所具有的知識性、理解性成分卻相對抽象，顯然屬于初中生理解能力的“短板項目”。為了有效調和這一對矛盾，初中道德與法治教師應當在課程教學中著力發揮出多媒體技術在信息呈現方面所具有的直觀、動態、生動的優勢作用，實現知識信息的“抽象-具象”轉化，并在教學形式中開展更有維度感的趣味化改造，以此為主要抓手實現教學質量的顯著攀升。

一、初中道德與法治多媒體教學存在的問題

在初中道德與法治教學中，部分教師依然采用傳統教學模式，以講授作為課堂教學的重心，以背誦和記憶作為對學生的要求，導致在課堂教學中，學生學習積極性不高，雖然部分教師采用多媒體教學，但也是蜻蜓點水，沒有真正發揮多媒體教學的優勢。種種因素的影響，導致初中道德與法治課堂教學效率低下，無法達到預期的教學效果。本文針對存在的問題，進行分析。

（一）應用方向一維化

多媒體技術的誕生由來已久，其在教育工作中的應用也并非新奇之事；然而必須要看到的是，在過去很長一段時間里，絕大多數初中道德與法治教師對于多媒體技術的利用更多地停留在“形”的層面——即只將多媒體技術作為一塊具有現代化元素的“黑板”來使用，將自己原本依靠粉筆來書寫的內容轉移到了電子屏上，以這種“換湯不換藥”的方式來開展所謂的“多媒體教學”，并沒有對學生的主觀學習體驗、高階認知思維以及課堂教學模式形成任何實質性的改造，這就等于變相閹割甚至完全“封殺”了多媒體教學改革的意義，使這種教學流于形式。

（二）應用效果平面化

很多初中道德與法治教師對多媒體技術的認知還處在“黑板替代品”的層面上，這也就意味著教師在教學過程中更多的是以“平面顯現”的方式來發揮多媒體技術的信息呈現功能，而忽略了對課堂氛圍、教學場景、互動框架以及意識格局等更有“軟性空間感”的教學元素的創造和完善。在這種模式下，學生很難真正從主觀認知上將自己代入到課堂、教材和學習內容當中，遑論形成與后者相匹配的綜合共鳴，這當然會大大限制多媒體教學作用的發揮和課堂教學質量的提高。

（三）應用方面一元化

古人云“教學相長”，教育并不是教師向學生的單向的知識灌輸，而應是一種建立在師生合作基礎上的雙向交流和成長。我們通過觀察不難發現，很多初中道德與法治教師在思考多媒體教學設計時都是以“如何讓學生學會……”為問題核心的，而很少去思考多媒體技術能夠對自己的業務成長帶來什么好處，更不能以之為基準去設計成熟化、系統化的策略和方案。這樣一來，多媒體教學就成了學生的單方面“表演”，教師作為“導演”和“編劇”則處于思維和認知停滯的客觀境地，久而久之必然會讓課堂教學失去應有的雙元互促活力。

二、優化初中道德與法治課程多媒體教學的具體策略

（一）利用多媒體強化初中生的道德與法治學習興趣

1.優化知識與技能信息的表現形式

初中生可謂是“感性十足”的群體，他們對于一門課程的學習積極性很大程度上取決于這門課程能夠在多大程度上取悅自己——即符合自己感性、具象化的思維習慣。根據這一客觀事實，初中道德與法治教師就要在教學當中依托多媒體技術來實現課程知識的生動化、趣味化、感性化改造，讓一些原本抽象的信息以圖片、音頻、視頻乃至偽實景等形式活靈活現地表現出來，在帶給學生“眼前一亮”的驚喜感的同時又能極大地提高知識內容與學生思維模式的匹配度，進而減少學生在學習時的智力資源消耗，從而讓學生感受到道德與法治學習的快樂和輕松，并幫助他們更容易地獲得學習的成就感。

比如，在進行有關《全面依法治國》這一部分的教學時，教師就可以讓《憲法》《民事訴訟法》《未成年人保護法》《刑法》《教育法》等法律典章以卡通人物的形象出現在電子屏幕上，通過這些“有鼻子有眼”的角色的自我介紹以及發生在彼此之間的“排輩分”“講關系”“找工作”等故事情節來幫助學生快速形成認知記憶，掌握我國法律體系的內容、結構以及一些具體典章的應用范圍等等，使課程目標的達成變得更加迅速、自然、有質感。

2.營造良好的課堂學習場景

道德與法治是一門社會氣息十足的課程，只有建立在對社會現實資源進行深度開發、利用的基礎上，初中道德與法治教學才能取得相應的成果。雖然現代教科書中的每一單元、每一課時的內容幾乎都有一定數量的插圖，但無論是文字還是圖片，它們更多地都是以平面化、靜態化的方式來呈現信息的，而且在信息的表達張力上非常欠缺，不可能給學生造成很強的主觀代入感。針對這個問題，初中道德與法治教師可以用多媒體技術來進行動態、高維信息的輸出，用影音結合的方式根據材料內容打造出一片虛擬的場景，讓學生“走”進材料世界，和材料中的人物一起感受事件過程、社會場景和思維體現。這樣一來，學生就可以在自然感知的作用下對單元、課時的主題形成自覺化、深入化、通感化的認知，而教師則以學生的這種認知成果為基礎開展知識方面的解讀，既節省了抽象場景營建的時間和精力，又大大優化了教學的生本思維塑造效果，可謂是“一箭雙雕”。

例如，在講解《生活需要法律》這一部分內容時，教師大可以先用多媒體設備播放一些日常生活中可能遇到的場景，如：在商場購物時買到假冒偽劣產品，上學時發現自己忘了鎖的自行車不翼而飛，去商店購物索要發票時被店員拒絕等等；而后，教師可以再安排學生結合本課所學到的知識來討論這些場景中的人物的法律權益分別受到了什么樣的侵害，自己又該如何維權等等。

3.豐富課程內容的展現模式

在過去很長一段時間里，初中道德與法治教師對于課時內容的講解大多是以“看”和“讀”為主要形式進行的。然而學生對這兩種“老掉牙”的認知方式必然會產生“審美疲勞”，進而喪失繼續學習的積極性。為了扭轉這一局面，初中道德與法治教師不妨通過多媒體技術和網絡資源，依托更多形式的表達手段來完成對課時材料內容的輸出，使學生對課時知識的認知能夠擁有更新的視角和更好的效果，在充分激發學生信息接收積極性的同時也在客觀上彰顯出了道德與法治學習的多元性和趣味性，從而令學生的學習狀態和課程的教學質量都得到極大程度的改善。

比如，在進行《讓友誼之樹長青》這一部分的教學時，教師可以從網上下載一些學生喜歡聽且符合本部分“友誼”主題的曲子，再將課時中一些表現友誼可貴的案例材料制作成語音材料來和曲子做融軌播放，最后，再用電子白板配上與內容相對應的視頻制作成一部“MV”播放給學生看，讓道德與法治課展現出音樂課的氣質來，以欣賞的方式來代替傳統的理解去引導學生理解這部分內容，進一步擴展了學生對“友誼之美”的主觀理解。

（二）利用多媒體完善初中生的道德與法治學習認知

1.借助多媒體視頻建立課程內容與實際生活間的有機聯系

“藝術源于生活而高于生活”，從某種意義上來說，無論是教學還是社會認知都可以被看作是一種宏觀層面的藝術，而它們的進行也自然都要彰顯出更為濃郁的生活氣息。初中生盡管沒有真正開始他們的“社會生涯”，但是生活卻早已將自己的魅力淋漓盡致地展現在初中生的面前。初中道德與法治教師要在教學過程中，依托多媒體技術的場景代入性特點，根據課時材料的內容、教學目標以及學生的興趣和生活經歷，為學生制作、呈現一部部既包含日常元素又符合課時內容特色的視頻，用這些視頻來反映課時的理論精華和知識要點，將“寓教于常”的理念落到實處，并讓學生切實體會到道德與法治在日常生活中突出的“存在感”，同時深化學生對有關知識信息的理解和記憶。

例如，在帶領學生學習《珍視生命》這一課內容時，教師除了從“人類”的角度出發對“生命”做社會性解讀外，還可以在多媒體視頻中加入一些反映尋常小動物活潑、可愛的形象，以此來讓學生的生命情懷拓展到更大的范圍內，如：放學回到家中，小狗興沖沖地跑來蹭著自己的腳踝，高興地將毛茸茸的尾巴搖來搖去；坐在書桌前寫作業，小貓靈活地跳上書桌，歪著小腦袋似乎在看自己寫字；聽著音樂休息時，一旁的鸚鵡也學著電視里的歌手“咿咿呀呀”地唱著，好像在逗自己開心等等。

2.通過信息情境展現幫助學生區分近義知識單元的區別

前文中所提到的，道德與法治的知識容量是比較大的，其中自然會包含很多相似的知識點，這就很容易讓學生在學習過程中感到“一頭霧水”。在幫助學生解決這個難題時，初中道德與法治教師一樣可以發揮出多媒體教學的作用，依托信息情境的展現來為每一種類似信息搭建出獨有的“應用示范”，讓學生能夠脫離單純的理論理解而從代入感、具象性都很強的場景渠道去正確理解、分辨這些近義知識單元之間的區別，從而在后續的識別和應用中能夠做到“精準利用”，同時也可以在學習的過程中感受到這種教學模式的趣味性和投入感。

比如，在帶領學生區分“違法行為”和“犯罪行為”這兩個近義概念時，教師可以在多媒體視頻中分別呈現出這樣一個場景：某人駕車回家時因注意力不集中而撞傷了一位路人，在發現周圍人煙稀少且沒有攝像頭的情況下，抱著“萬一撞殘了還得管對方一輩子”的念頭而故意將傷者碾壓致死并逃離現場。而后，教師就可以結合這個場景的兩個組成部分來引導學生們對“違法行為”和“犯罪行為”做一個生動的區分性解讀。

3.借助多媒體設備幫助學生建立知識信息框架

道德與法治可以說是涵蓋范圍最廣的一門學科，有人類活動的地方就有值得學習的道德與法治知識。這就意味著當學生進入到高年級后，他們即將學習的道德與法治知識可謂是“浩如煙海”，而這就難免讓他們有一種“一團亂麻”的感覺，不知道自己該如何消化這些海量的知識。對于這個問題，初中道德與法治教師不妨借助多媒體設備所具有的實時信息操作和多元形式呈現優勢來解決，帶領學生在電子設備上構建一張包含對應階段知識要點的思維導圖，將其中各類主要知識按照彼此之間的聯系方式、教學順序、考查層級等線索進行聯系，以可視化的圖片的形式來為學生織成一張脈絡清晰、內容豐富、結構嚴整的“知識網”，讓學生能夠對相應的知識做到“一目了然”“心中有數”，避免在后續的復習和應用中因為“眉毛胡子一把抓”而出現效率低下的問題。例如，在帶領學生復習有關“法律”這一方面的知識內容時，教師就可以在電子白板上構建出以“法律的概念”“法律的作用”“法律與道德的關系”“我國法律體系的基本內容”“如何維護法律的權威”“怎樣依法維權”等知識板塊為基礎模塊的導圖框架，而后在每個模塊周圍羅列上對應知識板塊的概念、主要知識成分、考查方法等子模塊，再利用一些經典的例題將每個模塊一一串聯在一起，讓學生對法律這一方面的綜合認知上升到更高的高度。

（三）利用多媒體優化教師的道德與法治學情收集工作

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，同樣地，一千個學生也會有一千種綜合條件，他們每個人在道德與法治學習中都會體現出不同的情況和效果，這是無可否認的客觀事實。初中道德與法治教師若要進一步實現課堂教學質量的提高就必須先對學生的綜合學情做出精準、詳細且全面的了解，而這項工作同樣可以得到來自多媒體技術的“buff”。具體而言，初中道德與法治教師可以將每個學生在知識積累、認知習慣、課程學習能力、日常愛好等方面的條件以考查量化的形式形成對應的數據，而后依托辦公軟件的幫助將這些數據轉化成可視化的圖表，還可以在后續的教學觀察中通過動態軟件來對圖表做出跟進調整，從而讓學生的學情以可視化的形式呈現在自己面前，讓自己能夠對每個學生的道德與法治“底子”、學習發展趨勢以及現在所處的學習檔位有一個清楚、準確的認識，從而給自己接下來的“因材施教”提供翔實可靠的信息參考。

比如說，教師可以把所有學生在之前歷次考試中的卷子、答題卡以及一些日常作業統一收集起來，通過掃描設備把學生的作答內容快速上傳到計算機內，利用數據分析和匯總軟件將每個學生在不同題型、難度、考查方向的題目中的作答表現、失分情況等內容全部提取出來，之后借助制表軟件的“一鍵整合”操作生成對應每一個學生的學情波動統計圖，將學生的成績檔位、短板分布、知識學習波動等訊息直觀地表現出來，還可將它們統一打包、上傳到“云”空間中來作為開展家校合作的素材。

三、結束語

綜上所述，教育雖然是一項古老的事業，但這并不意味著它就應該“墨守成規”，相反地，教育之所以能夠延續至今，正是因為它能夠不斷吸收新鮮的科技成果，以讓自己煥發出強大的生命力。初中道德與法治教師要切實認識這一點，在教學中加大對多媒體技術的研究、引入和應用力度，為學生打造更具代入感、趣味性、互動性和科學性的指導課堂，使學生獲得更為昂揚的學習熱情和更加完善的教育服務，從而為他們將來進一步的道德與法治學習和課程綜合素養的提升提供強有力的保障。

作者單位：屠學文 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學

參? 考? 文? 獻

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屠學文（1982.02-），男，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學二級教師，研究方向：初中道德與法治教學。