大數據在初中信息技術課堂教學中的應用實踐與思考

摘要：隨著我國進入大數據時代，各行各業都借助大數據所具有的信息傳遞快、處理速度高的優勢發展了線上工作模式。尤其是在初中信息技術課堂教學中，大數據不僅可以為學校和有關教師開展教學工作提供數據上的支持，還可以幫助學生及時發現學習中存在的不足，從而做出相應的調整。換句話說，借助大數據技術，能夠幫助學生搭建一個更加科學、合理的課堂，增加信息技術課程的學習深度。本文簡單闡述了大數據在初中信息技術課堂教學中的應用意義，并提出了具體的應用辦法，希望能夠有助于提高初中信息技術課程的教學水平，訓練學生的信息技術能力，為他們未來的學習和生活打下良好的基礎。

關鍵詞：大數據；初中信息技術；教學；實踐；思考

大數據的實質就是海量的數據信息，能夠實現數據處理的針對性和高效性。可以說，大數據技術已經成為人們工作和生活中不可缺少的關鍵技術。時代的進步促進各行各業都開始走向創新之路，教育行業也在其中。一直以來，學生都是國家發展的希望，是推動國家建設的新生力量，教育工作的重要性不言而喻。初中階段是學生成長的一個關鍵時期，利用大數據技術優化初中信息技術課堂，有助于幫助學生建立基本的大數據意識，讓他們掌握簡單的信息技術知識和基礎技能。因此，如何深入分析大數據技術與初中信息技術課程的關系，如何積極發揮大數據技術對初中信息技術課堂的優化作用，都應當成為初中信息技術教師重點考慮的問題。

一、大數據在初中信息技術課堂教學的應用意義

在大數據時代下，是否具有強大的數據處理能力以及有關技術的應用能力已經成為各行各業競爭的關鍵。只要掌握了科學合理的數據處理方法，就能夠實現長遠發展。所謂數據分析能力，指的是對海量的數據信息加以分析并從其中找到數據間的規律，從而找到辦法以解決實際問題。具體來說，這一過程可以分成數據收集、規律探索和規律確定三大步驟。數據收集是指在以各種方式收集到的信息中提取所需要的各類數據；規律探索是指利用有關技術對上述各類數據進行規律研究和探索；規律確定是指將已經探索完成的規律呈現給網絡用戶。由此可見，各行各業都可以利用大數據對未來可能發生的事物進行預測和規律模擬，并提出切實有效的解決辦法。同樣，大數據技術對于初中信息技術課程的發展和完善也具有一定意義。在過去，初中信息技術課程都限制在電腦室這一固定場所中，不同學校的教學資源也很難實現共享。然而，在大數據時代下，數字化教學已經成為各層次學校的主要教學模式，不僅豐富了教學資源，也磨礪了師資隊伍。

（一）增加學生興趣，提升學習能力

對于初中生來說，大數據技術與初中信息技術課堂相融合是一個新型教學模式，在一定程度上彌補了傳統教學模式的不足，進一步拓展了學生在接受信息技術知識方面的渠道。與此同時，也能夠調動學生的學習興趣，讓學生以更加積極主動的態度學習信息技術課程，從而加強了對有關知識的掌握和運用。除此以外，應用大數據技術還可全程記錄課堂教學過程，捕捉到學生在上課時的反應，利用統計技術對所獲得的數據進行分析，掌握每一位學生的優勢和短板，以便于為后續的教學工作提供有針對性的支持和幫助，在優化教學模式的前提下提高學生的信息技術能力。大數據還能夠延伸到學生的課前預習和課后復習中，為他們提供良好的平臺以解決學習過程中出現的問題，真正實現從預習、學習到復習三個方面入手，幫助學生積累信息技術知識，提高信息技術技能。

（二）革新授課模式，推動教師成長

利用大數據技術，不僅能夠調動起學生的學習興趣，保證信息技術課程的課堂質量，還能夠推動教師的發展和進步。一方面，大數據技術的應用能夠為教師提供更多的機會學習同行的教學經驗和教學案例，通過學習吸收有益經驗并將其應用到自身教學工作中，彌補自己教學過程的不足之處，積極進行創新和完善，從而實現教學水平“質”的提升，為學生提供更高質量的信息技術教學活動。另一方面，借助大數據技術的分析能力，可以為教師提供合適的教學模式，讓教師清晰地把握學生的學習情況，并不斷進行調整，逐漸探索出具有較強吸引力的教學策略。通過這一過程，教師的教學理念能夠實現相應的轉變和革新，還能夠不斷反思既存的教學策略，從而實現教學能力和教學水平的提高。同時，在大數據時代下，部分教師都選擇開展“一對多”的線上教學模式，但這一趨勢也導致教師原本具有的教學優勢受到一定影響。在這一現實情況下，教師更要加強對新知識的學習和掌握。根據初中信息技術課程的具體要求，大數據能夠為教師提供契合度最高的課程信息，實現信息技術課程的個性化定制，并促進教師成長為專業能力強、綜合素養高的優秀教學人才。

二、大數據在初中信息技術課堂教學的應用辦法

（一）建立數據規劃，加強質量管理

初中是幫助學生從小學完美過渡到高中的一個重要階段。在這一時期，學生的學習任務沒有高中繁重，但學生的思維和想法已經發展到了一定程度，是開展信息技術課程，提高信息意識的關鍵時期。為了培養學生的信息技術能力，學校和教師都應當充分認識到大數據對初中信息技術課程的重要意義。

在以往的初中教學中，信息技術課程沒有得到學校的較多關注，大數據技術也沒有真正應用于信息課程上。然而，隨著網絡技術的迅速發展，大數據的重要價值也得到了教育界的重視。想要充分發揮大數據技術在初中信息技術課堂教學中的價值，就應當根據課程的具體內容和教學目標建立相應的數據規劃。因此，對教學活動中所表現出的各類數據進行整合和分析十分關鍵。借助長時間的數據積累，能夠建構起信息課程有關的數據庫，從而為教師安排教學內容、教學方法以及加強教學革新提供數據上的支持。

另外，數據是大數據技術的核心與基礎，這就意味著應當保證數據來源和收集過程的客觀性與準確性。學校擁有著大量的教職工和學生，是一個十分龐大復雜的團體，一個數據從收集到最終得出結果需要經過數個工作人員的操作。同時，學校又具有較強的開放性，任何一個人都可能接觸到有關數據，這就加大了數據管理的難度。故而，想要真正發揮大數據技術的實效性，就應當改革數據質量管理模式。一方面，各類數據信息的收集應當按照一定的標準并遵循規定的流程，以便于在源頭上把握數據的質量問題。另一方面，在處理有關數據時應當從實際情況出發，對于干擾數據加以剔除，最大限度地保證數據分析結果的合理和準確，推動信息技術課程完成改革任務。

（二）豐富課堂內容，提高課堂效率

在初中信息技術課堂上，局限于教材的“灌輸式”教學模式已經難以收獲理想的教學效果，不能滿足學生對信息技術課程的要求。當今社會的初中生成長于信息時代下，他們的學習和生活都離不開網絡，能夠接觸到最前沿的知識和技術，具有較強的包容力和接納力。初中生的這一特點就意味著他們對大數據技術有著強烈的興趣，教師也應當積極思考如何利用大數據技術豐富初中信息技術課程的教學內容，保證課堂質量。

例如，在講到獲取信息的有關知識內容時，教師應當跳出教材的限制，以天氣預報為切入點，調動起學生的學習興趣。一般來說，想要精準地預報天氣，離不開氣象大數據的支持。教師可以將氣象大數據的生成過程引進到課堂中，能夠瞬間吸引學生的注意力，讓學生震撼于數據的魅力，更好地理解氣象信息的獲取手段。這時，教師就可以適當地引出信息獲取的各個方法，保證課堂的銜接性。在講到搜索引擎時，教師也可以為學生列舉生活中常常用到的幾個搜索引擎，鼓勵學生積極思考上述搜索引擎是如何為人們提供搜索服務的，如何保證搜索結果的準確性。通過對大數據技術的合理應用，學生能夠緩解以往對信息技術課程的忽視或排斥心理，更主動地投入到課堂上配合教師的教學安排。

（三）利用學習平臺，調動學習興趣

近些年來，微課、慕課等學習平臺迎來了良好的發展機遇，線上線下雙線并行的教學模式也逐漸應用于各類教學活動中。特別是在初中教育活動中，線上教學平臺的使用十分廣泛，不僅可以拓展學生的學習范圍，也可以提高教學活動的生動性。為了保證信息技術課程的教學效果，充分體現大數據技術的價值，教師可以加強對學習平臺的應用，引導學生進行實踐操作，并完成對學習成果的檢驗。

例如，在初中信息技術課程教學過程中，PS技術不僅是學生應當掌握的一項基本技能，也是現代社會中被廣泛應用的信息技術，這也意味著學生會更愿意學習這項技術。為了保證學習效果，教師可以利用學習平臺進一步優化課堂教學，調動學生的學習興趣。在對有關知識進行講解和示范以后，教師可以利用小組合作的方式，將全班學生分為不同的小組，組織他們共同完成圖像的制作和處理，并在計算機上實際操作以后將最終作品上傳到平臺上，教師進行逐一檢查和評析。在這一過程中，學生可以利用大數據技術的優勢，進行關鍵詞檢索，查詢與PS學習相關的課件、微課等。在評價時，教師也應當秉持著客觀、實際的態度，避免對學生提出過多的要求。通過這一過程，學生的學習興趣能夠被有效地調動起來，提高信息技術課程的教學水平。

（四）引進分層教學，做到因材施教

在以往初中教學中，教師也會采用分層教學模式以保證教學的針對性和有效性，收獲了一定教學成果。然而，以教師的主觀印象對學生進行分層，很難真正保證分層的科學性和客觀性，可能無法收獲預期的教學成果。在大數據技術的幫助下，能夠對學生個體的綜合情況進行詳細、充分的記錄和評估，為教師建立起包括家庭、性格、愛好、成績等多維度因素在內的數據信息庫，以便于更客觀地開展分層教學。同時，教師也可以以上述數據信息為基礎，了解學生對信息技術的掌握情況，實現真正的分層教學。

例如，在學習圖層的有關知識之前，教師可以在線上學習平臺上為學生安排適當的預習工作，讓學生提前對圖層的概念和具體應用進行基本的了解，將預習成果上傳到學習平臺上。這樣一來，教師就能夠全面掌握學生的預習情況，從而有針對性地對他們進行分層。一般來說，可以分為以下幾個層次：部分學生沒有理解好圖層的概念和內涵；部分學生沒有熟練掌握圖層的具體操作；部分學生已經基本掌握了相關知識。在分層以后，教師就可以為他們安排有針對性的教學活動，如要求第一層學生認真學習課件，加強對圖層含義的理解；要求第二層學生觀看操作視頻，進行實踐應用；要求第三層學生打開PS軟件并應用其中的圖層功能。以大數據為基礎的分層教學，保證了分層的科學和客觀，能夠滿足不同類型學生對信息技術課程的實際需要。

（五）匯總學習資料，加強自主學習

隨著大數據戰略的貫徹落實，利用大數據技術提高初中信息技術課程的教學質量已經贏得了教育界的廣泛關注。各類慕課平臺、信息技術教學系統都出現在人們的視野中，大數據技術自身所具有的優勢帶來了教學視頻、教學平臺的激增。同時，這也為培養學生的自主學習能力提供了一定機會。換句話說，在大數據時代下，學生能夠方便快捷地從互聯網資源中找到自己需要的學習材料。以泰山版七年級教材中《圖像的獲取與加工》為例，書中對幾種常見的圖像編輯軟件進行了介紹，但還不夠具體，也不能夠讓學生真正掌握圖像加工技能。這時，教師就可以鼓勵有興趣的學生自行搜索圖像處理教程，在課后學習如何進行圖像處理，最終成長為精通圖像處理的PS高手。為了激勵學生，教師也可以為他們選擇特定的圖片，并將圖像處理的最終結果上傳到班級微信群中展示給家長，評選出最優秀的作品。除了讓學生自己利用搜索引擎以外，教師之間也要加強合作，建立起校內、校間的信息平臺，推動教學資源的共享，從而為學生搭建一個獨特的、符合個性化需求的學習平臺。

（六）開展主題教育，關注網絡安全

在當今社會，大數據技術的應用十分廣泛，各行各業都有所涉及。但受到互聯網自身特性的影響，數據信息的安全性與隱私保護的可靠性已經成為人們更加關注的問題。初中信息技術是學生接觸互聯網知識的直接途徑，在引導學生掌握一定信息技術知識的同時，網絡安全教育也不可或缺。

在當前的網絡環境中，數據渠道得到了前所未有的拓寬，用戶的各種活動都會被網絡平臺以數據信息的形式記錄下來，倘若這一信息泄露，將會給用戶帶來一定的財產損失或精神損失。初中生的價值觀還沒有完全確立，他們的安全意識、隱私意識等都有所欠缺，社會經驗也比較有限，倘若不能合理地使用網絡，則很容易發生隱私泄露問題，或者無意識地侵犯他人的隱私，造成不可挽回的后果。故而，在開展信息技術教學的過程中，教師也應當從大數據技術的各方面特性出發開展主題教育，培養學生的網絡安全意識，讓他們在使用網絡的同時也能夠養成正確的習慣。具體來說，教師應當為學生詳細講解“賬號注冊”的有關內容。在各類手機軟件注冊賬號時，填寫的不同信息將會被大數據捕捉到，商家在對該數據信息進行分析以后，就能夠為用戶推送更精準的信息。因此，教師可以指導學生在部分不重要的平臺、軟件上可以避免填寫真實信息，讓學生樹立網絡安全防線。同時，教師也可以與學生一起觀看網絡詐騙的有關視頻，讓他們充分意識到信息保護的重要性。

三、結束語

總而言之，加強大數據在初中信息技術課堂的應用具有重要意義，這是培養信息人才的重要一步，也是促進學生實現綜合發展的關鍵手段。通過利用大數據技術，初中信息技術課程的教學資源能夠實現跨地區的分享，有效促進了各個學校之間的交流和互動，使得學生的信息化意識得到全面、系統的訓練和拓展。從目前來看，大數據技術在初中信息技術課堂的融入仍然處在初級階段，想要實現深入的貫徹落實，還需要各學校與信息技術教師的共同努力。

作者單位：張新全山東省淄博市沂源縣韓旺中心學校

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