淺析教育信息化技術在小學數學教學中的應用

摘要：隨著現代科學技術的高速發展，信息化技術手段逐漸應用于各行各業并不斷取得極為積極樂觀的發展。教育改革的不斷推進和深入，使得教學手段也需要調整、優化和創新，以適應學習內容的多元化和全面化，以促進小學生綜合能力的提升。小學數學相對于其他學科而言有較強的邏輯性、關聯性以及抽象性，探索優化教學方法的策略和路徑是有關教育工作者長期關注和重視的問題，靈活應用信息化技術以使學習內容更加直觀、科學、有趣正是其中一項行之有效的手段和方法。因此，本文首先闡述了信息技術和教育信息化技術應用的概念和內涵，強調了在有關教學活動中信息化技術的理論基礎，即情境教學理論、經驗之塔理論以及建構主義學習理論等等，接著結合實踐討論了當前教學活動中存在的諸如技術類型單一、屏幕代替板書、過于注重課本知識以及缺乏科學完備的信息化評價手段等問題并簡單分析了存在上述問題的原因，最后立足于教學單位和教師層面提出有針對性的教學優化策略以希望為有關研究者提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：教育；信息化技術；小學數學；發展現狀；應用策略

從某種意義上來說，小學數學是學生接觸邏輯思維和整體思維的啟蒙性學科，對于學生的綜合發展而言至關重要。當前，素質教育理論和新課程改革政策的深入貫徹落實，要求教師在開展教學活動時應當采用更加豐富有趣的、靈活生動的、科學高效的教學方式，能夠在充分激發學生學習興趣和學習積極性的基礎上，培養和提高學生的學科核心素養，促進學生的多元化、全面化發展，因此促進小學數學教育教學信息化至關重要，這是能夠提高學生學習質量和學習效率的至關重要的科學策略。其中，首先應當明確信息技術的具體概念以及教育信息化的深刻內涵，從而為后續的實踐應用打下良好的基礎。

一、信息技術和教育信息化的內涵

信息技術強調的是能夠通過固定的設備或者系統的程序來完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術，同時也不僅僅局限于處理信息內容本身，還包括完成感應測試、通信工程、計算機設備、智能化技術和控制程序等一系列操作的過程。在明確此理論基礎的前提下，當前小學數學教學中經常應用到的信息技術手段或現代科技手段主要有以下幾類：

第一，電子白板和Sketchpad（幾何畫板）等，主要強調無需粉筆或鼠標等工具，在節約資源的同時還能夠提供極為豐富的多媒體教學資源，使學習內容更加形象化、動態化和整合化。

第二，iPad平板和多媒體教學設備等，這類教學設備或手段強調不受時間和空間的限制，能夠及時獲取大量有效信息，以盡可能實現學習資源的數字化和學習工具的信息化等等。

第三，Gegebra圖形計算器，這種手段強調教學資源的全面共享和深入應用，具有較強的可操作性和交互性，對于理科類知識的學習和鞏固大有裨益。

另外，這種設備能夠極為直觀地完成數字和圖像信息的高效轉換，能夠在激發小學生學習興趣的同時刺激其象形思維，以引導學生養成良好的學習習慣，促進學生學習能力的全面發展。

二、優化小學數學教學信息化的理論基礎

（一）情境教學理論

當前，仍然有一部分小學數學教師不愿意選擇變通，仍然選擇“滿堂灌”的教學方法，不僅不能有效激發學生的學習興趣，更會使學生在枯燥乏味的學習中產生抗拒、抵觸、厭惡等不良情緒，從而嚴重影響學生的學習狀態和學習水平，故及時進行教學理論和教學方法的調整、優化和創新至關重要。情境教學法即是一種通過有目的、有計劃地設計教學場景和知識內容，充分刺激學生的右腦，讓學生通過形象、聲音、色彩等的直觀記憶，進一步鞏固知識內容，從而引發學生的情感共鳴和心理認同，以不斷培養和提高學生的綜合能力素質。舉例來說，在人教版數學三年級上冊“時、分、秒”相關知識的學習過程中，教師除了積極應用教室具有的設備讓學生直觀而生動地感受三者的不同和相互關系，了解“時間”的概念和感知時間流逝的感受，還要能夠通過信息技術手段進一步激發學生學習興趣和幫助學生進一步鞏固知識。

比如，教師可以在條件允許的情況下，節選電視劇《西游記續集》中的“祈雨鳳仙郡”的場景，尤其是那句“雞吃完米、狗舔完面、火燒斷鎖”，體會時間的概念和含義，從而寓教于樂，強化學生對時間的認識和理解。

（二）經驗之塔理論

在20世紀40年代由美國著名視聽教育家提出的經驗之塔理論中，明確將人類的經驗累積劃分成了三大經驗板塊，即做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗。從某種意義上來說，我國小學生主要通過“做”來積累學習經驗，尤其是通過大量的、長期的、重復的“題海戰術”獲得知識的積累和能力的提升，這種方法實際上是有利也有弊的，從近年來國家發布的“雙減”政策就可以明顯地看出，國家在學生的作業設計方面為廣大教育工作者提供了更多的限制和更新的思路，故調整獲得做的經驗的路徑也至關重要。

另外，我國教育普遍不重視觀察的經驗，對學生發現問題的能力的培養和提高缺乏關注，故通過觀察積累的經驗和認知少之又少，而教育信息化則有效彌補了這一漏洞，它強調通過更直觀、更多元化、更系統的方式引導學生主動發現問題、思考問題和解決問題，對于提高小學生的數學學科核心素養等尤為關鍵。

三、基于實踐的相關教學活動現狀討論

（一）技術類型單一，應用形式枯燥

由于教育信息化理念的普及受到學生接受程度、教師熟練程度、教學單位支持程度乃至學生家長的信任程度等多方面因素的影響，仍然有一部分教學單位的信息化教學手段的利用缺乏科學性、系統性和高效性。其主要表現形式為技術類型單一，應用形式枯燥。舉例而言，絕大部分小學數學課堂能夠利用到的信息技術設備也往往只有多媒體教學課件，教師在課件的設計和整理上明顯缺乏更深入的思考和更靈活的設計，導致其在內容上僅僅是將原本書寫在黑板上的內容變成了課件上的字符，將課本上的知識點原封不動地搬到大屏幕上來，實則仍然是傳統教育教學的形式和內容，雖然能夠在一定時間內提高學生的學習興趣和學習關注度，但長此以往往往效果不佳，進而陷入惡性循環。

（二）一味注重演示，忽視學生主體地位

實際上，信息技術手段的應用也有一定的弊端，主要表現在以下幾個方面：

第一，由于部分教師在應用信息技術手段時存在明顯的不熟練和不靈活的問題，導致經常耽誤一部分教學時間。

第二，部分教師在應用多媒體教學設備時不注重整體教學設計，有的課堂上多媒體課件演示的時間甚至超過了整個課堂的四分之三，這樣大量的、直觀的、系統的知識輸入不僅不利于學生的理解，更容易使其不關注教學內容從而出現困倦、迷惑、交頭接耳等不良問題。同時，教師沒有為學生預留出充分的討論時間，一味地演示或者說，一味地強調右腦的象形記憶，而忽略邏輯思維和左腦的分析性記憶，也很難有效提高學生的學習能力，甚至使其學習成績下降。

第三，由于多媒體設備的普及，部分教師在小學數學的授課活動中，忽略了將重點寫在黑板上，讓學生及時記錄和鞏固筆記的問題，使得一部分學生不能及時明確教學重點，從而沒有較高的學習效率，這都是影響教育教學信息化技術的積極意義發揮的主要障礙，有關教育工作者應當加強關注和重視。

第四，教育信息化技術的普及，使部分教師在教學中不可避免地忽視學生的主體地位，甚至與多媒體設備“互動”的時間遠遠超過與學生的互動時間，這是一種嚴重的南轅北轍的問題，應當及時獲得科學高效的處理和解決。

（三）拉大學生差距，忽視情感交流和心理引導

一方面，從某種角度上說，應用信息化教學手段激發程度上豐富了教學資源，但這也意味著進一步拉開了學生之間的差距，程度較好的小學生由于有較強的理解能力、思考能力、總結能力、表達能力和反思能力等等，在面對更加豐富和多元化的學習資源時往往也能夠游刃有余的處理和應用，從而在僅有的學習資源的支持下取得更全面的發展和進步，然而對于學習程度較差的學生則恰恰相反，由于其理解能力有限，且往往難以在短期時間內自主消化大量的知識，故其往往難以獲得更多知識的積累，長此以往，就意味著學生之間的差距越來越大，這是一種極其不利的教學現象，也與分層教學和素質教育的理念和目標背道而馳。

另一方面，在信息化教學過程中，小學生由于缺乏更科學的學習習慣，在處理自己遇到的問題時也常常表現得相對遲鈍，這不利于其問題的解決和個人綜合學習能力的提高。舉例來說，部分小學生可能在第六章PPT上遇到不理解的地方或者是想不明白的問題，然而由于教學設計的不同或缺乏足夠的預留的復習和討論的時間，使得在整節課講完以后，學生甚至已經忘記自己所不會的知識點，這對于學生后續的學習難免產生一定的影響。

四、促進小學數學教學信息化的科學策略

（一）更新信息化教學設備，加強資金和政策支持

總的來看，當前仍然有部分教學單位在教學信息化技術的應用上存在“硬傷”，比如缺乏信息化教學設備的支持、缺乏系統的教師職業技能培訓、缺乏行之有效的信息化教學交流活動等等。因此，有關教學單位應當高度重視優化教師職業技能培訓，完善教學激勵制度。一方面是為了盡可能避免教師在應用多媒體設備時存在不熟練的情況從而浪費寶貴的課堂時間，也是為了進一步深化教師對信息化教學技術的認識和理解，以使其充分重視學生的主體地位，并在實踐中不斷調整和優化教學策略，從而真正促進學生綜合學習能力的提高。另一方面，教學單位注重完善教學激勵政策對取得明顯教學進步和成績的教師加強表彰也是有效推動教育信息化的發展的重要途徑，故積極更新教學設備并加強資金和政策支持也至關重要。

（二）積極創設教學情境，培養學生自主學習能力

首先，教師要能夠靈活選擇內容開展信息化教學，不能僅僅為了利用信息化技術而利用信息化技術，也應當注重教學內容的適用性。比如，在具體的小學數學課堂教學活動中，在利用多媒體設備開展相關教學時，要立足于使知識內容更直觀、更簡單、更清晰的初衷進行教學設計，要著眼于培養學生的觀察、思考、探究、計算、溝通合作能力以及形成良好的數學學習思維，同時注意預留充足的小組討論、合作探究、提出問題和鞏固復習的時間。

另外，積極創造趣味的、直觀的教學情境也尤為重要，舉例來說，針對一些大小對比的知識的學習，比如人教版四年級“一億有多大”的相關知識內容中，即使條件能夠滿足和支持，也很難在有限的時間內湊夠“一億個”物體，很難直觀地讓學生認識到數字的大小和數量單位之間的種種區別，這時利用信息化技術開展教學就顯得極為及時、準確、高效和必要，教師可以利用教室的多媒體設備，讓學生感受一到一百、一百到一千、一千到一萬、一萬到一百萬、一百萬到一千萬、一千萬到一億等等，從而循序漸進地認識一億到底有多大，這不僅能夠有效提高學生的學習興趣和學習專注度，對于鞏固學生的知識內容和培養其舉一反三的能力而言也至關重要。

（三）建立師生溝通交流渠道，積極強化家校合作

實際上，從教材知識內容轉化為練習題上的知識內容，再使練習題上的知識內容轉化為考試題上的知識內容，再將知識內容轉化為實際生活中的實踐運用，就是一個極其系統而高效的知識學習和領悟體系，在其中，師生之間進行良好的溝通互動至關重要。一方面，大部分教學單位已經熟練應用分層式教學方法，注重針對不同層次的學生設計不同的教學目標和學習任務，注重結合學生的實際情況展開深入的研究與討論，這就意味著行之有效的師生溝通交流的渠道的建立和完善是至關重要的。故在具體的教學活動中，教師可以靈活利用信息化設備，根據學生的學習狀態及時調整教學內容，比如播放一些教學導入的小視頻，開展一些互動抽簽活動等等，以盡可能地提高學生的注意力和專注度，比如在通過多媒體設備與學生進行更多元、更真情實感、更有趣的互動，進一步獲得學生的支持和信任，從而使學生在學習時具有更強的自我控制能力，為其知識內容的吸收和應用打下良好的基礎。另一方面，通過信息化技術加強家校合作也至關重要，比如一部分教學單位已經應用“翻轉課堂”或“互聯網+”的教育教學形式，并取得良好的成效，課件教育信息化發展的態勢良好。

五、結束語

綜上所述，由于小學數學學科的思維性、邏輯性、系統性和嚴謹性等特點，教師有必要在教學過程中不斷思考如何更好地滲透、優化和創新信息化教學手段的應用，以盡可能培養和提高小學生學習數學的興趣，提高其個人綜合能力素質。另外，為進一步保障小學數學教學信息化的長期可持續發展，有關教育工作者、教學單位乃至學生家長都應當積極重視起來，真正為促進信息化技術的普及和創新應用，為小學數學教育教學改革和創新以及為我國義務教育事業發展等做出積極的努力和貢獻。

作者單位：王艷波 河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮楊各莊小學

參? 考? 文? 獻

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[2]吳文瑤，吳靜.淺析教育信息化技術在小學數學教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（01）：189-192.

[3]許藝瀛.淺析教育信息化技術在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2019，21（16）：203.

王艷波（1978.09-），女，漢族，河北唐山，本科，一級教師，研究方向：數學教育。