信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

黃玉玫?韓國(guó)琳

摘要：在全面推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的過(guò)程中，留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童所占有的比重最高，這一部分群體存在不同程度的行為習(xí)慣問(wèn)題，由此所帶來(lái)的各種社會(huì)影響不容忽略。在信息化的大環(huán)境下下，農(nóng)村地區(qū)開(kāi)始以培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，在教育改革和教育創(chuàng)新的過(guò)程中根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣以及成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境，充分凸顯課堂教育的主陣地作用，保障留守兒童能夠逐步形成自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。在開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之前，教師需要了解當(dāng)前農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)，分析這些偏差行為以及負(fù)面思想產(chǎn)生的根源，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的就業(yè)環(huán)境不夠理想，農(nóng)民的整體收入水平相對(duì)偏低，在城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，許多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力開(kāi)始涌向城市。這一點(diǎn)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，與農(nóng)村留守兒童相關(guān)的教育問(wèn)題開(kāi)始演變成了一種社會(huì)問(wèn)題，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大部分的農(nóng)村小學(xué)留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，與父母之間的交流和互動(dòng)受到了極大的限制，大部分只能夠通過(guò)手機(jī)獲取父母的關(guān)照以及愛(ài)護(hù)。另外，個(gè)人的年齡比較小，社會(huì)閱歷較少，面對(duì)復(fù)雜多變的信息化環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)留守兒童形成了許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，有的留守兒童甚至輟學(xué)。這一點(diǎn)導(dǎo)致兒童的社會(huì)生存成本居高不下，嚴(yán)重影響到社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，與農(nóng)村小學(xué)留守兒童相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題成了熱門(mén)課題，因此，教師需要站在不同的視角深入了解農(nóng)村留守兒童的教育核心及重點(diǎn)，著重培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有的留守兒童自覺(jué)性比較強(qiáng)，能夠取得理想的成績(jī)，但是這部分留守兒童群體所占有的比重相對(duì)偏低，大部分的留守兒童還沒(méi)有明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃比較模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較為懶散和被動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和自主反思。還有的留守兒童基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)自主性不高，抄襲作業(yè)以及考試作弊的行為時(shí)有發(fā)生。學(xué)困生的數(shù)量居高不下，這部分留守兒童沒(méi)有主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律以及校紀(jì)校規(guī)，經(jīng)常請(qǐng)假或者是逃學(xué)曠課，存在許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些嚴(yán)重影響了留守兒童的良性成長(zhǎng)及發(fā)展。因此教師以及社會(huì)各界需要意識(shí)到農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和迫切性，站在信息化的視野調(diào)整育人思路，堅(jiān)持高瞻遠(yuǎn)矚以及以人為本，主動(dòng)為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)成才營(yíng)造良好的外部空間和發(fā)展環(huán)境，保障其能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞全面成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

（一）家庭因素

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，城鎮(zhèn)化率逐步提升許多的農(nóng)村，青壯年開(kāi)始進(jìn)入城市，農(nóng)村留守兒童與自己的父母長(zhǎng)期分離，家庭教育嚴(yán)重缺位，隔代教育的弊端比較突出。農(nóng)村小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)人受教育水平比較有限，文化程度偏低，難以更好地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，無(wú)法為留守兒童提供必要的學(xué)習(xí)支持以及輔導(dǎo)。甚至有的監(jiān)護(hù)人出現(xiàn)了教育極端，要么放任自流，要么嚴(yán)加管教，外加上一部分父母忽略了遠(yuǎn)程監(jiān)督，最終導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)逐步喪失了自信心和興趣不能主動(dòng)安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，無(wú)法主動(dòng)自覺(jué)的完成課外作業(yè)，在課堂中注意力不集中，經(jīng)常擾亂課堂秩序。還有的留守兒童受到了負(fù)面家庭教育的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，因此早早輟學(xué)，這些都違背了素質(zhì)教育改革的初衷。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革工作一直以來(lái)備受關(guān)注，但是一部分農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，存在許多外部環(huán)境和條件的束縛，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏。在信息化的大環(huán)境之下教育工作者也沒(méi)有充分地意識(shí)到留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和迫切性，沒(méi)有引起充分的重視。當(dāng)前的教育機(jī)制以及管理體系不夠健全，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童針對(duì)性層級(jí)性的指導(dǎo)，存在明顯的教育誤區(qū)以及行為偏差，最終導(dǎo)致留守兒童很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）社會(huì)因素

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及革新，各個(gè)國(guó)家之間的交流和互動(dòng)越來(lái)越頻繁，以享樂(lè)主義和拜金主義為代表的西方思潮進(jìn)入我國(guó)，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣受到了影響，社會(huì)輿論和氛圍偏離主干道。這些使得小學(xué)階段的教育教學(xué)工作面臨諸多的沖突及障礙，有的農(nóng)村小學(xué)留守兒童受到了不良風(fēng)氣的影響，思想和行為出現(xiàn)了偏差，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)以及虛擬世界無(wú)法自拔。

三、信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求

（一）傾聽(tīng)習(xí)慣

教師需要積極營(yíng)造良好的傾聽(tīng)環(huán)境，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深入分析信息技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)教育改革提出的新要求，針對(duì)性地培養(yǎng)留守兒童的傾聽(tīng)習(xí)慣，保證留守兒童能夠主動(dòng)傾聽(tīng)他人的想法，學(xué)會(huì)尊重他人，站在他人的立場(chǎng)思考問(wèn)題。在日常教學(xué)中，教師需要關(guān)注與留守兒童之間的互動(dòng)及交流，確保留守兒童能夠主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的聆聽(tīng)姿勢(shì)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)發(fā)言者的發(fā)言，能夠注視發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)與發(fā)言者之間的情感共鳴以及思維互動(dòng)。通過(guò)這種形式來(lái)強(qiáng)化留守兒童的記憶能力，培養(yǎng)留守兒童主動(dòng)傾聽(tīng)他人以及自主發(fā)言的行為習(xí)慣。大部分的留守兒童參與積極性比較足，注意力集中時(shí)間有所延長(zhǎng)。

（二）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，直接關(guān)乎留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師需要在理性分析和審慎判斷的過(guò)程中主動(dòng)抓住信息技術(shù)所帶來(lái)的發(fā)展契機(jī)，鼓勵(lì)留守兒童自我約束，提升留守兒童的自控能力，確保留守兒童不受外界的影響，不依賴(lài)于外界的監(jiān)督，在一個(gè)安靜舒適的環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以選擇留守兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如文藝表演活動(dòng)、野炊郊游活動(dòng)、游園活動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障留守兒童能夠主動(dòng)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（三）自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣

自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比較考驗(yàn)教師的基本功，教師需要講究方式方法，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用要求并將其與課堂教學(xué)融為一體，放手讓留守兒童自主安排個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)以及設(shè)置懸念來(lái)引導(dǎo)留守兒童自主預(yù)習(xí)，然后根據(jù)留守兒童的預(yù)習(xí)情況集中為留守兒童答疑解惑，保障課堂教學(xué)的針對(duì)性和人性化。在課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)做筆記，為留守兒童的自主復(fù)習(xí)指明道路及方向，保障留守兒童能夠根據(jù)個(gè)人的筆記自主復(fù)習(xí)和鞏固實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺以及溫故而知新。

四、信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

教師首先需要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，從留守兒童的興趣著手，堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，關(guān)注留守兒童的身心成長(zhǎng)規(guī)律，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，全面突破時(shí)空限制，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，刺激留守兒童的各個(gè)感官。選擇留守兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，讓留守兒童能夠全程參與。比如很多的留守兒童是信息時(shí)代的原住民，已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)手機(jī)電腦的方式獲取信息，教師則可以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，整合利用電子書(shū)包、多媒體等現(xiàn)代化產(chǎn)物來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭教育的不足。有的留守兒童與自己的爺爺奶奶生活在一起，家庭教育的質(zhì)量不夠理想，還未形成自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等難度系數(shù)偏高的學(xué)科時(shí)，有的留守兒童上課走神，存在許多消極情緒。教師則需要制定留守兒童幫教計(jì)劃，采取一對(duì)一幫扶的形式，給予留守兒童針對(duì)性的指導(dǎo)，改變當(dāng)前的教育局面。由于大部分的留守兒童智力健全，并不存在智力上的缺陷，因此，后期的引導(dǎo)以及教育不容忽略。有的留守兒童缺乏來(lái)自父母的教育以及監(jiān)督，因此在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步相對(duì)比較慢。教師需要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的基本學(xué)情，制定詳細(xì)的幫教計(jì)劃，從興趣出發(fā)，保證留守兒童能夠主動(dòng)自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以信息技術(shù)課堂為依托

留守兒童常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師需要以信息化課堂為根據(jù)地，抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，將信息技術(shù)作為重要的教育工具以及載體，積極打造信息技術(shù)課堂，充分凸顯課堂教學(xué)的主陣地作用。將一部分選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給留守兒童，保證留守兒童能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師提前制作好PPT課件，羅列知識(shí)點(diǎn)，在課堂中通過(guò)移動(dòng)鼠標(biāo)展示不同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種形式來(lái)吸引留守兒童的眼球。PPT課件的可重復(fù)性以及可塑性比較強(qiáng)，教師可以根據(jù)留守兒童的綜合反映，適當(dāng)?shù)刂貜?fù)或者是刪減相應(yīng)的信息。有的留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)比較隨意，注意力集中時(shí)間偏短，與外界交流和溝通的意愿不足，因此難以科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)落實(shí)信息化教育理念，利用多媒體生動(dòng)形象地展示枯燥乏味的學(xué)科知識(shí)，充分凸顯課堂教學(xué)的活力和吸引力，逐步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的小組教育實(shí)踐活動(dòng)，保障留守兒童能夠產(chǎn)生良好的聽(tīng)課欲望。另外，教師還需要結(jié)合好習(xí)慣養(yǎng)成的艱巨性，確保留守兒童能夠從內(nèi)心的認(rèn)可學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。在認(rèn)真交談之后，大部分的留守兒童能夠轉(zhuǎn)變個(gè)人的學(xué)習(xí)思路，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，規(guī)范言行舉止，留守兒童的變化非常可觀。在課堂教學(xué)中留守兒童的主體地位不容忽略，這一點(diǎn)要求教師針對(duì)性地培養(yǎng)留守兒童良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積累意識(shí)，讓留守兒童主動(dòng)記筆記，整理當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。由于大部分留守兒童的爺爺奶奶教育水平比較有限，無(wú)法為留守兒童提供必要的幫助以及指導(dǎo)，如果留守兒童能夠認(rèn)真做筆記，就能夠在課下主動(dòng)彌補(bǔ)短板，通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)自我提升和自我管理。比如，有的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，只能夠依靠自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這部分留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)規(guī)范，若在課堂中沒(méi)有認(rèn)真做筆記。教師可以在課下為留守兒童開(kāi)小灶，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)他們，讓留守兒童能夠掌握課堂記筆記的具體技巧，意識(shí)到做課堂筆記的作用和價(jià)值，逐步形成良好的思想意識(shí)。這種循循善誘的教育教學(xué)模式，符合寓教于樂(lè)的教育理念以及以人為本的教育原則，對(duì)規(guī)范留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)境界以及層次有重要的作用。

（三）以自我約束為根本

大部分的留守兒童缺乏來(lái)自父母的監(jiān)督和管理，自我約束力相對(duì)偏低，往往天馬行空、囫圇吞棗，無(wú)法主動(dòng)安排好個(gè)人的休息時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間和玩耍時(shí)間。另外在信息化的大環(huán)境下學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了明顯的變化，信息渠道更加豐富，有的留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)，難以理性分析網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的不良思想以及信息，沒(méi)有主動(dòng)完成家庭作業(yè)。在與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，一部分老人對(duì)家庭輔導(dǎo)教育不夠關(guān)注，因此教師可以直接與留守兒童的父母取得聯(lián)系，讓父母監(jiān)督他們，確保他們能夠主動(dòng)戒掉網(wǎng)絡(luò)游戲，將主要精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，通過(guò)這種形式來(lái)培養(yǎng)留守兒童良好的自我約束能力。另外在課堂教學(xué)中，教師也可以利用班會(huì)課的時(shí)間，以“文明上網(wǎng)、健康生活”為主題，開(kāi)展主題班會(huì)課，將留守兒童分為兩個(gè)小組，讓他們分組辯論“互聯(lián)網(wǎng)的弊端與優(yōu)勢(shì)”，讓他們能夠意識(shí)到文明上網(wǎng)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和生活的重要價(jià)值。通過(guò)這種形式來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的理解，保障他們學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我約束，積極安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)生活和娛樂(lè)生活。

（四）以家校合作為手段

家校合作對(duì)教育改革和教育創(chuàng)新有非常關(guān)鍵的影響，教師則需要在家校合作的過(guò)程中，進(jìn)一步拉近親子關(guān)系，在雙向交流以及溝通的過(guò)程中發(fā)揮親情的作用。在信息化教學(xué)的大環(huán)境下學(xué)校可以設(shè)置校園網(wǎng)站，留出專(zhuān)門(mén)的板塊展示家校合作的案例，上傳與家校合作相關(guān)的圖片視頻，然后配上文字，采取圖文并茂的形式為家校合作搭建，全面凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)推進(jìn)教育改革的重要作用和價(jià)值，逐步豐富教育資源，提升整體的用人質(zhì)量及水準(zhǔn)，創(chuàng)新家校合作模式及手段。家長(zhǎng)可以以此為窗口了解學(xué)校的育人情況，學(xué)校也可以樹(shù)立良好的社會(huì)形象，承擔(dān)起教書(shū)育人的重要責(zé)任，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的緊密交流。一部分留守兒童存在不同程度的行為習(xí)慣問(wèn)題，這些與親情缺失存在密切相關(guān)。比如，有的留守兒童比較內(nèi)向，缺乏表達(dá)個(gè)人真實(shí)想法的動(dòng)機(jī)和意愿，教師則需要與留守兒童的父母進(jìn)行交流，鼓勵(lì)父母主動(dòng)通過(guò)遠(yuǎn)程教育的形式，扮演好監(jiān)督者和組織者的角色，凸顯家庭教育的優(yōu)勢(shì)。借助QQ微信以及電話(huà)與子女進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解孩子的生活情況以及學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)校可以開(kāi)展各種親子派對(duì)以及專(zhuān)業(yè)講座活動(dòng)，借助班會(huì)校會(huì)的形式給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信或者是發(fā)短信，以此來(lái)建立與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，讓家長(zhǎng)能夠了解留守兒童在校園內(nèi)的綜合表現(xiàn)，主動(dòng)意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的重要影響，進(jìn)而留出一部分的時(shí)間和精力與孩子進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)這種形式來(lái)讓留守兒童意識(shí)到父母對(duì)自己的關(guān)照，真正地感悟親情，從而將主要時(shí)間和精力放在學(xué)業(yè)上，意識(shí)到父母的不容易，能夠理解父母、感恩父母。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎小學(xué)階段的教育教學(xué)改革成果。教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，了解留守兒童不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的根源，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，關(guān)注家庭教育所帶來(lái)的各種影響。一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)留守兒童、鼓勵(lì)留守兒童，了解留守兒童的綜合學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)，確保家庭教育以及學(xué)校教育都能夠發(fā)揮必要的作用，只有這樣才能夠?yàn)榱羰貎和某砷L(zhǎng)成才做好鋪墊。

作者單位：黃玉玫 甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)

韓國(guó)琳 甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)棗園小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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此文系2022年白銀市規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》（編號(hào)：BY[2022]G084）階段性成果。

黃玉玫（1980.07-），女，漢族，甘肅白銀，本科，中級(jí)職稱(chēng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。