生態文明背景下環境藝術設計專業課堂教學策略

近些年來，為響應國家生態文明建設理念號召，實現可持續發展目標，我國各行業各領域都開始重視立足于生態文明建設，創新發展理念。高校教育工作，也應該積極滲透生態文明發展理念，補齊完善各專業學科生態美育內涵。其中，環境藝術設計專業涉及的專業內容較多，關系到生態學、美學以及建筑學等多專業學科知識的交叉融合。針對于此，本文主要以環境藝術設計專業課堂教學為研究對象，通過立足于生態文明發展背景，闡明分析課堂教學融入生態文明理念的重要性。結合實際，總結歸納當前教學短板問題，并提出針對性教學優化策略，以期可以符合生態美育教育需求，貫徹落實生態美育教學工作。

1 新時期環境藝術設計專業課堂教學目標分析

從環境藝術設計專業人才培養目標定位上來看，該專業致力于培養德智體美勞全面發展，能夠勝任環境藝術設計、公共藝術設計等領域的崗位工作，為國家生態文明環境建設、可持續發展貢獻力量的高素質應用型人才。為符合專業人才培養目標要求，在日常教學過程中，新時期環境藝術設計專業課堂教學應該鼓勵學生發揮想象力與創造力，深度培養學生創新創意精神，確保每一位學生都可以具備實踐操作能力與解決問題能力。需要注意的是，環境藝術設計專業涉及領域相對較廣且綜合性特征突出，通常會涉及建筑學、美學等多個專業領域的知識，因此在教學目標設定上，需要通過實施教學，讓本專業學生具有跨學科意識，善于綜合運用各種知識與技能，積極設計出獨具特色的優秀作品[1]。

2 生態文明理念融入環境藝術設計專業課堂教學的可行性研究

2.1 利于促進專業學生個體全面發展

生態文明理念下的環境藝術設計專業課堂教學更加注重培養學生創新創意設計能力，通過深入融合生態文明建設理念，讓學生可以主動親近自然、體驗自然，習得自然審美經驗。同時，學生也可以在學習實踐過程中樹立生態文明環境保護意識，自覺熱愛大自然、保護大自然。客觀來講，大自然始終是設計審美靈感的源泉所在，學生身處于自然中，會感受到大自然的獨特魅力。經過自然之美啟迪熏陶，學生會深化個人對自然的認知，理解萬物之間的共生平衡內涵，學會善待世間萬物，利于促進學生個體全面發展。

2.2 響應生態文明建設要求與美育目標

自美麗中國建設理念提出之后，國家政府部門持續強調保護生態環境的必要性與影響性。各行業領域積極響應美麗中國建設號召，自覺參與生態環境建設工作。高校作為教育的主陣地，需要自覺響應生態文明建設要求，在教育教學過程中重點突出生態美育目標，從根源上提升學生對大自然的敬畏之感與熱愛之情。以環境藝術設計專業為例，在課堂教學過程中，教師需要尊重自然規律，進行素質教育，貫徹人本理念，將生態美育教育潤物細無聲地滲透到教育教學的每一個環節和全過程中，讓學生自覺養成尊重自然、熱愛自然的情感價值態度，以具備相應的素質，將來更好地投身于生態環保設計等重要工作當中，輔助推動國家生態文明建設工作的高質量開展[2]。

2.3 符合新時期專業人才培養需求

在環境藝術設計專業教育教學過程中，滲透生態文明建設理念，有助于增強學生對美學內涵的理解能力，尤其是對生態美學設計與室內室外設計方面知識的理解能力。學生在課堂學習中汲取生態美育教學知識，能在潛移默化中生成生態平衡觀念，這樣一來，在自身的設計實踐中，所設計出的作品將更加貼近自然、保護自然。此外，環境藝術設計專業本身與生態審美教育存在密切關系，二者融合發展比較符合生態美育的主流發展趨勢，通過融合加強，可以進一步強化本專業人才創新創意能力，可滿足新時期專業人才培養需求。

3 生態文明背景下環境藝術設計專業課堂教學短板問題分析

3.1 教學資源分配不均

受限于當前社會資源分布情況，部分高校更加注重理工科專業教學，因此該類型的教育資源傾斜程度相對較高，而藝術類專業教育資源則相對匱乏。再加上藝術類高校也存在不同等級，教育資源分配不均問題會更加突出。最重要的是，就本文所研究的環境藝術設計專業而言，課程設置與編排內容并未結合新時期發展理念作出調整與優化的問題較為突出，導致課堂教學效率難以得到提高，教育資源更加跟不上。

3.2 人本理念、自然規律教育理念體現不足

部分高校環境藝術設計專業課堂教學仍舊以傳統教育理念為主，對于人本理念以及自然規律教育理念體現程度不高。部分教師過于依賴于教材內容與主觀經驗實施課堂教學活動，教學期間比較忽略學生的主體地位，并未完全激發學生創新創意能力。此外，基于生態文明背景下的環境藝術設計專業課堂需要遵循新興教育理念，如自然規律教育理念，目的在于讓學生自覺遵守自然發展規律理念，在設計中獲得充足的靈感，設計出更加符合生態文明發展需求的作品。然而就實際情況來看，部分教師教學理念滯后問題嚴重，并未將自然規律教育理念貫穿于課堂教學活動當中，導致學生生態環境保護意識不強[3]。

3.3 教學方法創新程度不高、人才培養定位存在偏差

新時期背景下，社會對于環境藝術設計人才的專業能力與職業素養提出了嚴格要求。學生除了需要掌握專業知識與具備能力素質之外，還應該主動融合生態美育內涵，尊重人與自然的和諧相處，確保自己所設計的作品與實際生活緊密相關。然而，部分高校在教學過程中更加注重灌輸藝術理論知識，對于教學實踐問題相對不夠重視，最終導致多數學生并未真切領悟到人與自然和諧相處的內涵，所設計出的作品不符合現實需求。再加上課堂教學方法創新程度不高，難以激發學生的主觀能動性，長此以往，環境藝術設計專業人才培養定位將難以達到預期目標，甚至會存在偏差問題。

4 生態文明背景下環境藝術設計專業課堂教學策略分析

4.1 優化課程設置與編排內容，重點強調新型教育理念

生態文明背景下環境藝術設計專業應該重塑教育理念方法，針對課堂設置與編排內容進行調整優化，以符合新時期生態美育教學需求。一方面，專業教師需要在課堂教學中重塑人本教育理念與以人為本理念。主動從基礎教學入手，在教學實踐過程中融入上述新型理念，讓學生可以深刻領悟生態文明建設與本專業之間的聯動關系，激發學生更多的設計思維。

另一方面，高校方面需要重點緊抓生態美育問題，主動將生態美育理念貫穿于環境藝術設計專業課程體系建設全過程當中。可結合新大綱內容提出針對性教育與教學要求，如可以結合生態美育內涵設置多元化專業教學課程。還可以在“藝術設計概論”以及“中外美術史”等專業課程中融入生態美育理念，通過循序漸進、橫向關聯，讓學生可以在課堂學習過程中感悟生態倫理以及生態美學內容，從多個方面深刻認知人與自然和諧相處的重要性[4]。

除此之外，不同學科需要從多個角度探討分析生態文明理念在環境藝術設計中的影響作用，可主動結合現象學原理，從整體布局角度科學構建環境藝術設計教育體系，學生可以在學習過程中自主發現自然環境所賦予的美學特征，讓學生可以在設計實踐過程中提高個人的審美體驗。

4.2 革新優化教育教學理念，積極開展生態美育教學

部分高校環境藝術設計專業教學理念、教學方法并未得到完全革新優化。課堂教學中，許多教師仍舊堅持以理論教學為主的教育教學理念。為更好地開展生態美育教學，專業教師需要對當前教育教學理念進行革新優化。在具體實踐過程中，教師應該主動與學生構建良好的師生互動關系，結合課程內容，引導學生自主思考，讓學生利用所學的知識進行充分設計實踐。同時，教師可以根據課題內容適當開展實踐設計活動，讓每一位學生都可以積極參與到設計活動當中，利用自己的創新創意思維設計出優秀的作品。

教師可以抓住學科課題特點，通過實景設計與觀摩分享，讓學生可以在研究實踐過程中不斷提升個人的美育思想。可以借助北京四合院以及徽州傳統民居等優秀素材，讓學生深刻分析我國古代傳統空間院落的設計思想與設計要素，學生在探討實踐過程中可以深刻領悟天人合一的生態文明設計思想內涵，通過借鑒，設計出思想內涵相近的優秀作品。整個教學過程中，教師必須尊重學生的主體地位，讓學生可以在真正實踐過程中深化個人的生態文明理念意識，通過以小組合作學習方式完成資料查找以及設計分析等重要工作，增強學生的實踐探索能力與創新能力[5]。

4.3 合理定位人才培養目標，輔助教學活動高質量開展

環境藝術設計專業教師必須基于生態文明背景對人才培養目標進行合理定位，除了需要掌握本專業基本的技能技巧與靈活運用專業知識之外，還應該將生態審美教育融入到人才培養目標定位體系當中。在教學實踐過程中，應該主動培養學生的生態審美意識，讓學生可以形成尊重自然、愛護自然的道德品質。這樣一來，學生在創新設計活動中，能夠自覺扭轉人與自然二元對立關系，深刻意識到人與自然和諧相處的重要性，通過不斷提升個人的生態文明素養，使自己所設計出的作品更加符合生態文明建設要求。

4.4 適當開展校園文化活動，深化專業學生生態文明保護意識

為確保生態文明建設理念貫穿于環境藝術設計專業課程全生命周期當中，高校方面需要適當開展校園文化活動，從而深化本專業學生生態文明保護意識。可利用寒暑假時間舉辦校園活動，讓每一位學生都有機會進入到自然界中，感受到大自然的美麗。學生通過親近自然、接觸自然，感悟自然的美感與創造力，進一步激發個人的創新設計思維。學生在感受山水、日月星辰的過程中，深刻體會到大自然賦予的詩意美感，從而提高自身的審美意識與生態文明保護意識。

5 結論

總而言之，新時期環境藝術設計專業課堂教學必須主動滲透生態文明建設理念，讓本專業學生可以在不斷實踐與不斷創新的過程中深化個人的生態文明保護意識與可持續發展意識。為促進環境藝術設計專業課堂教學高質量開展，專業教師需要不斷更新優化教學理念與方法，重點緊抓實踐與理論教育，讓學生可以在不斷參與的過程中深刻領悟人與自然和諧發展的重要性，進一步深化個人的責任使命，為國家生態文明環境建設、可持續發展貢獻力量。■

引用

[1] 陳陽蕾.“雙碳”戰略下的環境藝術設計專業應用型人才培養路徑探索[J].大觀，2023（12）：148-150.

[2] 張喆.課程思政視角下環境藝術設計專業生態美育實踐——以“鄉村景觀規劃設計”為例[J].廣西教育，2023 （33）：47-51.

[3] 金濡欣.生態文明視域下高職環境藝術設計專業美育融合研究[J].新美域，2023（09）： 119-121.

[4] 區穗玲，楊凈靜，謝梓紅.項目教學法在高校環境藝術設計教學中的應用[J].山西財經大學學報，2023，45（S1）：181-183.

[5] 楊歡.生態美育融入環境藝術設計專業教學實踐探究[J].現代園藝，2022，45（20）： 187-188+191.

作者簡介：崔威（1989—），男，江蘇揚州人，碩士研究生，就職于揚州大學廣陵學院。