嚴(yán)正芳

摘要：高中物理知識(shí)的綜合性和邏輯性等特點(diǎn)突出，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可靈活地運(yùn)用微視頻資源，幫助學(xué)生生動(dòng)直觀地理解知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要.本文主要對(duì)微視頻資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義和對(duì)策進(jìn)行闡述，以供參考.

關(guān)鍵詞：微視頻資源；高中物理；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0101-03

微視頻資源有視頻和圖片等多種信息載體方式，能夠帶給學(xué)生多感官的刺激，利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多、更全和更加實(shí)用的知識(shí)技能，更利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)等素養(yǎng)，契合了新課改和素質(zhì)教育的要求，值得深入研究.

1 微視頻資源應(yīng)用于高中物理教學(xué)的意義

引入微視頻資源的教學(xué)形式后，借助微視頻資源短小精悍的特點(diǎn)，可讓學(xué)生集中注意力，尤其是在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能.微視頻資源教學(xué)適用于知識(shí)點(diǎn)講解與多學(xué)科融合教學(xué)等方面，可豐富教學(xué)資源，拓展課堂容量與學(xué)生的知識(shí)面及視野.高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能深刻理解物理課程的核心價(jià)值，尤其是通過(guò)微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與生活的融合，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值.如在高中物理拓展課程的教學(xué)中，為拓展課程的育人功能，深入培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀與科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)，教師可引入歷史性人物和現(xiàn)代科技等微視頻資源，達(dá)到教學(xué)的目的，促使立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)得以盡快落地.

2 微視頻資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 預(yù)習(xí)階段

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生若能展開(kāi)有效的預(yù)習(xí)，初步了解新課教學(xué)內(nèi)容，可降低課上學(xué)習(xí)的難度和壓力，更利于提高學(xué)習(xí)效果.采取閱讀教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)零散和復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解片面，難以達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果.采取教材和微視頻資源整合的預(yù)習(xí)方式，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為直觀的多感官體驗(yàn)，更利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效.

如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，在微視頻資源中，明確闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括了解“牛頓第二定律”的內(nèi)容與表達(dá)式的確切含義；了解國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是如何定義的；了解單位制中的構(gòu)成及力學(xué)中三個(gè)基本物理量在國(guó)際單位制中的單位；能夠應(yīng)用“牛頓第二定律”解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題等.課前教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，合理制作微視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí).針對(duì)前三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)引入物理學(xué)史等微視頻資源的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí).而第四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是動(dòng)力學(xué)的核心，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握.在微視頻資源中，講解“牛頓第二定律”環(huán)節(jié)，列出公式，闡述力與加速度間的關(guān)系，包括“若F為物體受的合外力，那么加速度表示物體的實(shí)際加速度”等注意事項(xiàng).

課前鼓勵(lì)學(xué)生線上討論預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，教師整理學(xué)生預(yù)習(xí)中的個(gè)性和共性問(wèn)題，作為課上講解的重要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，確保學(xué)生課上學(xué)習(xí)的深入性.教師發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督作用，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，叮囑學(xué)生盡快完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，確保課上的學(xué)習(xí)效率[1].

2.2 課上階段

高中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，諸多的定理、概念、規(guī)律等都需通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成.因此，物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容.但受實(shí)驗(yàn)室條件影響，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，部分實(shí)驗(yàn)的效果不佳等現(xiàn)象普遍存在.教師可利用微視頻資源來(lái)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)相關(guān)步驟，使其了解和掌握實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容、現(xiàn)象、步驟，進(jìn)而了解實(shí)驗(yàn)的目的.利用微視頻優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，更利于幫助學(xué)生輕松攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

首先，微視頻資源可優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生直觀地觀察到物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察力，深化學(xué)生對(duì)概念的理解.如在講解“光的折射定律”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解介質(zhì)的折射率與光速的關(guān)系；掌握光的折射定律；掌握介質(zhì)的折射率的概念.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究的教法更符合學(xué)情，可引入微視頻資源，幫助學(xué)生直觀了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和概念.在教學(xué)視頻中，光照射到玻璃磚上發(fā)生折射，在玻璃磚上折射角小于入射角.改變?nèi)肷浣牵凵浣且搽S之改變.入射角增大時(shí)，折射角也隨之增大.觀察實(shí)驗(yàn)視頻，記錄折射角與入射角的值，包括入射角30°時(shí)，折射角20°；入射角40°時(shí)，折射角26°；入射角60°時(shí)，折射角36°；發(fā)現(xiàn)折射角的正弦與入射角的正弦的比值，在一定的誤差范圍內(nèi)，也是這種玻璃磚材料的折射率.部分理解能力差的學(xué)生，可反復(fù)觀看視頻資料，主動(dòng)向?qū)W生或教師請(qǐng)教，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)共同體，以此加深學(xué)習(xí)印象[2].

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，通過(guò)微視頻資源的方式呈現(xiàn)諸多趣味小實(shí)驗(yàn).一是通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系.在學(xué)習(xí)“物體的平衡”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，引入微視頻資源的趣味實(shí)驗(yàn).學(xué)生模仿視頻中的內(nèi)容，坐在椅子上，另一個(gè)學(xué)生用手指抵住學(xué)生的腦門(mén)，要求坐在椅子上的學(xué)生上身挺直，保持兩腿彎曲呈90°，嘗試從椅子上站起來(lái).通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體要想站立，需要保證從重心處所引出的豎直線并沒(méi)有超越其底面，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)站立.二是小組合作完成物理趣味實(shí)驗(yàn).在學(xué)習(xí)“反沖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課上引入火箭發(fā)射相關(guān)力學(xué)原理的微視頻資源.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用生活中的物品制作近似火箭的物件.如將自行車(chē)氣門(mén)塞與橡膠塞當(dāng)作“火箭”噴射動(dòng)力控制塞，用礦泉水瓶制作“火箭”的機(jī)身.制作完成后，在機(jī)身上裝入適量的水，用打氣筒打氣，調(diào)整好“火箭”發(fā)射的角度.橡膠塞在大氣壓的作用下與瓶身脫離，瓶身獲得反作用力后射出，幫助學(xué)生直觀了解力學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).三是利用生活化情境加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的印象.借助“鳥(niǎo)類(lèi)休息時(shí)單腳站立”的微視頻教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用物理知識(shí)分析這一現(xiàn)象，考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度.再繼續(xù)播放教學(xué)課件，直觀地闡述物理原理.并讓學(xué)生嘗試在搖晃的物體上行走，總結(jié)出走八字形的最穩(wěn)定方法，了解到其與支面大小的關(guān)系.

最后，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)，或發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的各種創(chuàng)新點(diǎn)，引入相應(yīng)的微視頻資源去驗(yàn)證學(xué)生的想法，以此發(fā)展學(xué)生的批判性思維等高階思維，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.如在講解“庫(kù)倫定律”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師播放自己開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)視頻資料，即用玻璃棒、泡沫塑料、眼點(diǎn)球等教學(xué)工具，探尋電荷作用力的影響因素，活躍課堂氣氛，提升課堂的趣味性.如在講解“自感現(xiàn)象”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要用小燈泡與電感線圈來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的促進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果也不盡理想.根據(jù)學(xué)生提出的學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題，引入網(wǎng)絡(luò)上豐富的微視頻資源，如用日光燈整流器與干電池來(lái)完成這節(jié)課實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生深刻理解觸電學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于自感現(xiàn)象的詮釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，更利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力及思辨能力.學(xué)生在課后對(duì)物理實(shí)驗(yàn)工具或流程等方面的改進(jìn)，也可以通過(guò)視頻的形式上傳，教師整理至教學(xué)資料庫(kù)內(nèi)，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，更利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力以及思維發(fā)散能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[3].

2.3 課后階段

在課后，學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)課件的方式進(jìn)行鞏固.鼓勵(lì)學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，教師針對(duì)性地推送微視頻資料，幫助鞏固知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)解決學(xué)生的思維障礙，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是教師輔助教學(xué)的有效手段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具.學(xué)生課上的各種創(chuàng)新想法，都可以課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索微課或慕課等優(yōu)秀的教學(xué)資源去驗(yàn)證，拓展知識(shí)面和眼界.如在布置生活化的作業(yè)時(shí)，學(xué)生自主搜集摩擦力相關(guān)生活情境的微視頻資源，以此作為制作防滑鞋學(xué)習(xí)任務(wù)的理論依據(jù)，讓學(xué)生意識(shí)到生活是產(chǎn)生和驗(yàn)證及體驗(yàn)知識(shí)的最好場(chǎng)所.通過(guò)微視頻資源的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，將生活化的教學(xué)理念滲透到高中物理知識(shí)的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生課后將各種創(chuàng)新想法融入到生活實(shí)踐中，更利于發(fā)展學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力.如在完成課后辯論賽的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組成員分工協(xié)作，搜索網(wǎng)絡(luò)上物理學(xué)史信息等豐富的微視頻資源后，小組討論交流，讓辯論的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其在學(xué)習(xí)中能夠自主運(yùn)用微視頻資源去搭建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

在多學(xué)科融合教育理念的影響下，課后練習(xí)題中常出現(xiàn)了化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理等其它學(xué)科的知識(shí).如遇到電場(chǎng)、磁場(chǎng)章節(jié)中的偏轉(zhuǎn)習(xí)題，常涉及到化學(xué)的氘氚比荷等相關(guān)知識(shí)；遇到核反應(yīng)習(xí)題時(shí)，引用化學(xué)反應(yīng)式向?qū)W生解釋原子核的聚變與衰變等問(wèn)題；遇到電磁和電路的習(xí)題時(shí)，融入電解質(zhì)溶液濃度對(duì)電阻的影響相關(guān)內(nèi)容；單擺振幅習(xí)題中的數(shù)學(xué)求導(dǎo)方面的知識(shí)；物理萬(wàn)有引力相關(guān)習(xí)題中引入的地球自轉(zhuǎn)和速度相關(guān)的地理知識(shí)；引力作用形成的流星雨；地球磁場(chǎng)分布與日食和月食等地理知識(shí)的聯(lián)系等.此類(lèi)綜合性的習(xí)題，利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力、科學(xué)動(dòng)手能力、理解能力等，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)的有效補(bǔ)充.為了解決學(xué)生的跨學(xué)科障礙，引導(dǎo)學(xué)生緊跟信息時(shí)代的發(fā)展步伐，靈活運(yùn)用信息化的學(xué)習(xí)手法，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的微視頻資源去學(xué)習(xí)其它學(xué)科的內(nèi)容，從而高效解決物理習(xí)題.教師在教學(xué)的過(guò)程中，圍繞物理知識(shí)依托微視頻資源，引入其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生課后的多學(xué)科知識(shí)習(xí)題的解析奠定良好的基礎(chǔ).

微視頻資源是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是高中物理教學(xué)改革的有效推動(dòng)力，在活躍課堂氛圍和高效講解理論知識(shí)等方面，都是傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式不能比擬的.在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)意識(shí).在課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用價(jià)值.在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用，利于補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).開(kāi)放性的教學(xué)模式與豐富的教學(xué)資源，讓高中物理教學(xué)回歸了教育本質(zhì)，更利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有著顯著的應(yīng)用價(jià)值.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙永香.淺析微視頻資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（89）：141-142.

[3] 張仲賢.高中物理教學(xué)中微視頻資源的應(yīng)用策略探討[J].考試周刊，2020（42）：151-152.

［責(zé)任編輯：李璟］