本科職業教育學科建設：范式澄明與進路選擇

［摘要］學科建設是本科職業教育獲得高等教育合法性的重要依據。本科職業教育學科建設不僅要滿足經濟社會發展的外在價值訴求，還要兼顧高等教育發展的內生價值訴求和職業教育發展的實踐價值訴求。當前，本科職業教育學科建設面臨學術性范式、職業性范式和復雜性范式三種范式的選擇，亟須澄明學科建設樣態，明確學科建設范式遵循。在復雜性范式指引下，本科職業教育學科建設遵循交叉學科建設的生成邏輯、功能邏輯和制度邏輯，著力推進三重向度構建，構建交叉學科多元共建的學科主體結構、交叉學科規范發展的學科制度體系、交叉學科與專業群一體化的學科融合格局，從而明晰本科職業教育學科建設的進路。

［關鍵詞］本科職業教育；學科建設；學科范式；職業學科；技術學科；交叉學科

［作者簡介］張弛（1981- ），女，河北邢臺人，天津市教育科學研究院職業教育研究中心，副教授，博士。（天津? 300191）

［基金項目］本文系2021年教育部人文社會科學研究青年基金項目“技能社會視域下本科職業教育促進技能型人力資本增值的效應測度與路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：21YJC880087，項目主持人：張弛）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）12-0005-09

自2019年《國家職業教育改革實施方案》提出開展本科層次職業教育試點以來，我國通過民辦高職院校升格、獨立學院與優質職業院校合并轉設等形式建立了32所本科職業院校，并冠名“職業技術（職業）大學”，開啟了我國本科職業教育辦學實踐。諸多學者聚焦于本科職業教育研究。石偉平認為，在從學歷社會向技能型社會轉型的過程中，穩步發展本科職業教育，建設“學歷+技能”的高質量學習型社會，是中國未來的必然選擇。曾天山、湯霓、王澤榮等認為，發展本科職業教育對推動經濟、社會民生、教育等領域的發展具有重要意義。王亞南認為，本科職業教育能提升技能供給的質量與效率，激發院校辦學活力。徐國慶、王笙年認為，本科職業教育具有學術性和職業性兩個關鍵特征，其人才培養應遵循職業教育的課程結構、教學模式和實踐教學平臺三維度邏輯框架。潘海生、林旭認為，本科職業教育的實踐教學應走向具身化。莊西真認為，本科職業教育的發展迫切需要學位體系、人才培養和升學與就業制度的保障。同時，還有學者圍繞本科職業教育進行了國際比較，如李夢卿、任寰發現，德國等通過“雙元制”課程、學位學徒制及“副學士”學位發展本科職業教育；楊磊、朱德全認為，可以通過建設技術科學大學等路徑探索本科職業教育人才培養模式。當前，我國雖然在政策制度層面確立了職業技術大學的身份合法性，但多元認同問題成為本科職業教育辦學的現實挑戰，在理念、制度、主體、標準等方面亟須筑牢根基，構建互融、協同、共生的辦學與治理框架。基于社會、企業和同行的認同危機，本科職業教育需形塑和完善高等職業教育學位體系，著力加強本科職業教育學科建設。

學科以知識體系為基礎，對同類問題進行專門的科學研究，從而實現知識的新舊更替。本科職業教育學科建設是職業教育邁向更高發展水平的需要，要形成不同于普通高等教育的獨特理論知識體系，解決高職教育作為一種高等教育類型需要解決的知識論基礎問題。當前，職業技術大學學科建設面臨艱巨挑戰，本科職業教育學科建設“從無到有”，亟須澄明學科建設樣態，明確本科職業教育的學科建設范式遵循與進路選擇。

一、本科職業教育學科建設的價值意蘊：外在價值、內生價值與實踐價值

本科職業教育在推進經濟轉型發展、豐富高等教育內涵、促進技能人才培養等方面具有特殊的價值，需要站在多元視角重新審視本科職業教育學科建設的時代價值。

（一）經濟社會發展的外在價值訴求

縱觀中西方高等教育發展歷史，經濟社會發展的外在價值訴求一直推動大學形態不斷發生變化。我國職業本科的發展也不例外，主要源于以下三方面的需求。

其一，本科職業教育學科建設源于經濟發展對高技能人才的供給性需求。經濟發展總是伴隨著產業升級和技術迭代，各種新業態、新職業不斷涌現，就業市場對技師、高級技師、高級技能人員的用人需求不斷增加，發展職業本科成為改善技能型人才“金字塔”結構的重要舉措。本科職業教育學科建設不僅是一種學科自治行為，還是一種人才供給的制度策略，因此，必須在符合市場需求和學科建設規律的基礎上達到一種動態平衡，進而滿足人民群眾對高質量教育與就業的需求。

其二，本科職業教育學科建設源于高校社會服務職能的異質性需求。本科職業教育作為一種新型本科教育形態，其職能與普通本科教育具有高度相似性。服務社會發展這一基本職能不僅不能削弱，反而更應強化，甚至要提升到核心地位。學科建設水平一定程度上影響甚至決定了本科職業教育服務社會能力的強弱。學科建設水平越高，本科職業教育服務社會的能力就越強。

其三，本科職業教育學科建設源于教育治理的公平性需求。當前，我國高等教育逐漸形成職業高等教育和普通高等教育雙軌并行的發展態勢。本科職業教育的開展，初步緩解了職業教育的層次危機，為更多職業院校學生獲得與普通本科教育同等的學歷公平、投入公平和流動公平提供了機遇和可能，能夠進一步促進教育公平的實現。

（二）高等教育發展的內生價值訴求

作為一種新型本科教育，本科職業教育兼具高等性和職業性雙重屬性，與應用型本科、研究型大學共同構成了我國高等教育的基本模式，支撐、推動著我國高等教育現代化和教育強國戰略目標的實現。

其一，本科職業教育學科建設是獲得高等教育承認的核心要義。自洪堡大學創立以來，學科分化和科學整合促使學科建設向著高深知識生產創新的方向發展，學術發展指向已成為高等教育的本質屬性和邏輯起點。本科職業教育雖已通過政策文件取得了高等教育的辦學合法性支持，但要獲得社會各界的認同，還要厘清其學術發展的知識論基礎，通過學科建設取得高等教育的學理合法性承認。

其二，本科職業教育學科建設是提升辦學內涵的關鍵指向。現代大學的建立與發展尤其要關注以知識生產模式為核心的學科建設。本科職業教育的建立，打破了既有的以專業為紐帶的知識構建邏輯，推動知識生產模式由關注專業內部自洽的科學性問題向關注學科外部協調的問題性學術轉型。因此，本科職業教育學科建設必須以探索新型知識生產模式為核心，建構自身的學科邏輯和知識論框架，遵循學科漸進式發展規律和演進方向，進一步提升其辦學內涵和核心競爭力。

其三，本科職業教育學科建設是學位頒發的必要條件。當前，我國高等學校授予學位的法律依據為2004年修正的《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱“條例”）。該條例授予學士學位的條件之一為“較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能”。2021年教育部印發的《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》更明確強調，本科職業教育學士學位按學科門類授予。從這個意義上說，學科建設也是本科職業教育學位制實施的邏輯起點，必須在遵循條例相關規定基礎上，以學科建設為起點，彰顯職業教育特色屬性。

（三）職業教育發展的實踐價值訴求

作為一種教育類型的發展戰略，本科職業教育學科建設不僅符合本科職業教育的發展規律，也符合職業教育發展的實踐訴求。

其一，本科職業教育學科建設是奠定職業教育類型定位的基礎。從知識生產角度來說，本科職業教育的知識生產模式不同于其他本科類型，它是以強化高技能人才培養、服務區域行業企業技術轉型升級為目標，進而建設符合自身定位的學科知識體系，形成高等職業教育知識生產、知識傳播和知識利用的動態循環系統，支撐本科職業教育授予學位的合法性，奠定職業教育類型定位。

其二，本科職業教育學科建設是提升高技能人才培養質量的前提。學科建設作為富有規律的辦學行為，可以為專業建設提供高水平的師資隊伍、教學科研基礎，更重要的是重新架構學術性、理論性知識，開發出本科層次的課程知識體系。本科職業教育學科需基于本科層次需求，加強知識論基礎研究，科學組織知識系統，構建起本科職業教育課程、學科體系，滿足學生適應未來復雜性工作環境和可持續發展能力的需求。

其三，本科職業教育學科建設是師資隊伍結構優化與內涵深化的契機。從辦學實踐來看，大部分學校在建設初期高效率實現了師資隊伍的結構升級與內涵建設深化。本科職業院校以其高等教育特征，吸引了大量高學歷教師入職，快速實現了教師隊伍的學歷層次躍升，同時也在規訓和形塑學科隊伍，強化師資隊伍科學研究，從而促進學科團隊的內涵式發展。

其四，本科職業教育學科建設是滿足學生職業發展需求的選擇。高等教育源于人、基于人、為了人。隨著當今社會科技進步的日新月異以及知識更新迭代速度的加快，充分提高個人的發展能力是學生群體普遍的內在價值訴求。本科職業教育學科建設不僅有助于滿足廣大學生接受本科教育的需求，還有助于提升學生的個體發展能力，滿足學生未來職業可持續發展的需求。

二、本科職業教育學科建設的范式澄明：學術性范式、職業性范式與復雜性范式

學科范式的建構需基于自身內在結構模型及相應科學理論，有著共同的遵循標準、學科化研究方法以及共同認可的學術成就，進而形成相對成熟的學科共同體。本科職業教育學科建設是新生事物，應借鑒普通高等教育本科學科建設經驗，明確本科職業教育學科建設的范式路徑，即本科職業教育應該遵循何種學科建設范式，并且區分出不同學科建設范式間的關聯以及內在邊界。

（一）學術性范式：從技術知識到技術學科

美國教育家歐內斯特·L.博耶（Ernest L.Boyer）曾將高等教育的學術類型劃分為四種，即探究的學術、應用的學術、整合的學術和教學的學術，這為本科職業教育的學術性定位提供了參照。本科職業教育作為一種本科類型，其學術定位應為應用的學術，其課程主要構成乃是技術知識，旨在培養專業性的技術技能人才，以支撐本科職業教育乃至整個職業教育體系的課程建設與人才培養。

其一，技術知識源于技術知識生產的建制化和復雜化。技術知識一般分為技術理論知識和實踐知識兩種類型，技術理論知識是對現代科學理論知識的技術化，表現為一種技術原理；技術實踐知識是對社會生產實踐經驗的總結歸納，表現為生產實踐的技術技能積累。本科職業教育技術知識主要圍繞現代科學知識應用層面展開，以服務生產一線的社會實踐為目的，其體系化并非完全基于學科內在，而是在理論中浸染、在實踐中完善，意在搭建起理論知識學習與實踐知識操作之間的橋梁，呈現出技術知識生產的建制化和復雜化特征。

其二，技術學科是面向人才培養的學術思維形態。技術學科以技術知識生產為目標，其內在蘊含著本科教育的“學術性”特征，即面向人才培養的學術思維形態構建。這一學科建設邏輯遵循現代大學的功能定位展開。技術學科圍繞技術知識生產這一核心，重點關注科學進步對技術演進的影響以及通過學術轉化實現技術迭代，意在提高職業教育學術含金量，致力于培養學生的學術性思維系統，從而造就社會認可的高層次技術技能人才。

其三，學術性范式是基于技術知識導向的技術學科建設邏輯范式。技術學科作為一種學科建制，以技術知識為學科知識論基礎，支撐起本科職業教育的學科合法性地位。本科職業教育遵循學科建設的學術性范式，需要以技術知識生產和傳播為導向，構建起較為完備的技術理論知識生產和利益分配機制，同時加大對一線生產技術技能經驗的總結提煉，使其上升到技術知識理論高度，從而實現辦學的學術性目標。

（二）職業性范式：從職業知識到職業學科

職業知識來源于崗位工作，與相應的崗位保持緊密關系，這使得職業知識成為技術技能工人勝任工作崗位并賴以生產、生存的基礎。

其一，職業知識根源于學生職業工作起點。職業知識是在行動中顯示的知識和作為從業人員在職業中充分發揮作用所需要的知識。本科職業教育作為職業教育層次的延伸，在保持職業教育內在連貫性的同時，也有著自身的特征。其知識體系來源于職業或崗位群的需求，遵循工作體系邏輯，始終圍繞市場崗位需求變化進行人才培養。因此，本科職業教育學科建設的邏輯起點是職業知識。

其二，職業學科是面向人才培養的職業現場感知形態。職業學科以職業知識生產為目標，其內在蘊含著職業教育的“職業性”特征。這一特征延續了專科層次職業教育的核心要義，遵循職業的邏輯需求對知識進行重組，通過人才培養方案設計以及課程、實踐教學把職業知識傳授給學生。它要求學生能夠面向人才培養的職業現場，形成一定的職業感知能力和職業勝任能力，從而具備完整的崗位工作任務能力。

其三，職業性范式是基于職業知識導向的職業學科建設邏輯范式。本科職業教育學科的職業性范式是基于職業知識導向的學科建設范式，其以服務一線實踐需求為核心，致力于培養符合職業市場崗位需求的技術技能工人。職業學科建設必須從傳統的工作過程導向轉變為職業知識導向，扭轉重形式、輕內容的局面，使職業教育實現真正意義上的高質量發展。這一學科建設范式不是工作過程知識的簡單系統化，而是通過職業知識有效促進職業教育課程內容體系的建立。

（三）復雜性范式：從多元知識到交叉學科

作為高等教育的新生類型，本科職業教育需要綜合運用工程學科、技術學科、科學學科等多類型學科的知識，并遵循復雜性知識生成邏輯，在交叉學科這一維度之下建構起學科大廈。

其一，多元知識根源于本科職業教育學科建設的知識基礎。教育在發展過程中形成了思辨性教育知識、實證性教育知識、詮釋性教育知識和批判性教育知識四種主要知識傳統。多元知識傳統影響了人們對學科建構基本問題的認識，知識傳統間的爭論也影響了學科成熟度的提升。本科職業教育的知識基礎來源復雜，涵蓋多元知識體系，包含技術知識、職業知識、默會知識、行動知識等不同分類，因此，其學科建設的知識基礎是多元知識。

其二，交叉學科是面向人才培養的可持續發展形態。交叉學科是知識加速生產與知識組合創新的產物，通過自然科學與應用科學、科學與技術邊界的消融，以此打破單一學科建設邏輯，進而推進職業性范式和學術性范式的內在融合。交叉學科在本科職業教育人才培養上注重面向人才培養的可持續發展目標，緊扣復合型高層次技術技能人才培養需求，憑借多元知識系統加速催化，致力于為經濟社會發展培養具備可持續發展能力的人才。

其三，復雜性范式是基于多元知識導向的交叉學科建設邏輯范式。在學科建設過程中，復雜性范式注重引導學科建設從相對封閉性、僵化性和靜態性向注重開放性、適應性和動態性轉變，最大限度地發揮系統的整體功能，促進一流學科的高水平發展。隨著社會和產業發展等價值需求的迭代升級，其知識基礎將更趨于多元化，進而涵蓋社會發展更多維度和層面的知識。因此，本科職業教育學科建設應遵循復雜性范式，構建兼具學術性和職業性的學科體系。

三、本科職業教育學科建設的邏輯遵循：生成邏輯、功能邏輯與制度邏輯

雖然職業性范式注意到本科職業教育學科建設的獨特性，但大部分試點專業涉及諸多學科，很難依托單一學科。學術性范式將本科職業教育納入應用技術型本科范疇，忽略了其類型教育的特征。在知識多元分化的背景下，本科職業教育更傾向于選擇復雜性范式作為學科建設范式，這源于其內在的功能邏輯、生成邏輯與制度邏輯。

（一）交叉屬性下的生成邏輯：基于知識的“生命周期”管理

知識生命周期管理是管理知識客體的全生命周期，特別涉及和關照知識如何被采集、組織、存儲和利用。本科職業教育學科建設一般圍繞知識的“生命周期”進行，即在知識生產、傳播與利用三個彼此聯系的層面展開制度化的學科建設。

其一，本科職業教育學科知識生產要搭建技術平臺。目前，新建本科職業院校多從民辦專科層次職業院校升格而來，少數公辦專科職業院校通過合并轉設獲取本科教育舉辦權。這些新建校保留了原有的應用技術研發中心等技術平臺，同時為適應教學需要，不斷加強物理、化學等實驗室基礎研究平臺建設，這為本科職業教育學科建設提供了知識生產載體。這些載體為應用技術情境問題的科學解釋、生產工藝優化提供了應用技術實驗發現或驗證的空間。

其二，本科職業教育學科知識傳播要健全科研平臺。現代科學認為，知識作為一種文明形態，必須借助一定的介質才能進行儲存和傳播。本科職業教育學科建設所能依托的介質主要為科研平臺，如開放的媒介交流平臺、共享式的數據化資源庫。多元知識的實踐性和情境性特征促使職業本科及時做出應對，教育數字轉型和信息技術賦能都在呼喚本科職業教育學科的學術體系構建，以營造良好的技術理論知識生產秩序和傳播生態。

其三，本科職業教育學科知識運用要完善成果轉化體系。本科職業教育的核心功能是以科研知識生產服務高技術技能人才培養，并將多元化、復雜性知識傳遞給學生，實現知識和個體之間的傳遞與應用。本科職業教育學科建設需要將復雜性知識通過課程開發納入各類專業課程，將知識進行結構化、系統化處理，在此基礎上再運用相應的教學法展開教學，進一步提升知識利用效率。

（二）交叉屬性下的功能邏輯：基于教育職能的復合性

本科職業教育在類型上屬于職業教育，在本質上屬于高等教育，其學科建設也在職業教育和高等教育之間的交叉地帶徘徊，體現出一種交叉屬性和跨界融合特征。

其一，本科職業教育學科要凸顯高等職業教育的“高等性”。美國學者約翰·S.布魯貝克（John S. Brubacher）指出，現代大學的首要職能是探索高深的學問。就本科職業教育而言，其“高等性”不完全體現為高深知識的生產和傳播，更在于對高深復雜性知識的外化和利用，即通過教育手段使學生掌握多元知識的基本原理和復雜性技能。本科職業教育應滿足高等教育合法性要求，同時加強實踐性科學研究，促進專業群建設與學科建設協同，實現與社會崗位需求變化的同頻共振、職業教育與高等教育的深度融合。

其二，本科職業教育學科要體現高等職業教育的“職業性”。聯合國教科文組織統計研究所2013年出版的《國際教育標準分類法? ISCED? 2011》明確指出，職業教育指主要為學習者掌握在某一特定職業或行業或某類職業或行業從業所需特有的知識、技藝和能力而設計的教育課程。這一教育分類法規定了本科職業教育歸屬于其分類要求，并延續其職業教育質的規定性。作為類屬職業教育的本科職業教育，必然要面對技術迭代變化和勞動形態復雜性演進的外部環境，培養出既掌握扎實理論知識又具備較強實踐能力的高層次技術技能人才。本科職業教育的人才培養目標基于“高層次”的定位，不應是培養從事簡單、重復性工作的勞動者，而是瞄準具備發現問題、分析問題和解決問題能力的職業型人才。

（三）交叉屬性下的制度邏輯：基于學科發展的建制動能

本科職業教育不是職業教育層次的簡單延伸，也不能被簡單地當作一種高等教育亞類型，而是職業教育和普通高等教育的跨界融合，必須兼顧交叉屬性下的學科發展規律，才能滿足經濟社會發展對職業教育支撐功能的現代訴求，實現本科職業教育人才培養目標的螺旋遞進。

其一，本科職業教育學科建設應遵循學科建制的合法性指向。交叉學科改變了傳統的單一學科形態，依托兩種及以上單一學科基礎，致力于從多元角度解釋對象世界，經過學科交叉融合，形成一種跨越學科單一性的知識理論體系。這與職業教育所倡導的“跨界性”“產教融合育人”等理念高度契合，為本科職業教育學科建設提供了合法性指向。本科職業教育學科建設需圍繞學科規訓活動構建制度體系，緊扣復合型高層次技術技能人才的培養需求，強化交叉學科結構開發，并在此基礎上探索交叉學科內外部組織建制。

其二，本科職業教育學科建設應遵循學科建制的融合性目標。本科職業教育由于其自身的跨界融合型特征，本質上是一種跨組織文化行為。一方面，要重視科學文化與人文文化之間的秩序構建，形塑個體在跨學科研究中的共同知識視野，從而增強人文科學學科在本科職業教育學科建設中的存在感。另一方面，要加強學科團隊建設，重視交叉學科帶頭人培養，組建交叉學科科研團隊，加深學術交流，激發知識觀點的碰撞、融合與創新，促進創新性學科領域的產生。

四、本科職業教育學科建設的進路選擇：復雜性范式的交叉學科三重向度構建

學科建設是人類基于自身認知與外在世界、社會以及人自身發展需要而形成的一種智力分工，同時也是一種專業人士獲得認可并獲取其他外顯或內隱資源的組織建構。本科職業教育需要以解決社會問題為目的，在復雜性學科范式指引下，構建交叉學科多元共建的學科主體結構、交叉學科規范發展的學科制度體系、交叉學科與專業群一體化的學科融合格局，全面推進學科建設。

（一）構建多元共建的交叉學科建設主體結構

交叉學科因其多元學科背景，不僅展現出知識生產的多元化特征，更體現出現代社會多元化治理的特征。每個參與主體之間既有共同的利益期待，也有各自的利益訴求，國家、高校、市場三類主體常處于同一利益博弈場域。當共同利益占主導地位時，合作常常比較順暢，呈現出多方共贏的良性發展格局。因此，本科職業教育學科建設必須充分考慮到不同利益相關者之間的差異，打造多元共建的學科主體結構。

其一，交叉學科建設的核心主體是國家。國家戰略利益需求是交叉學科建設的根本驅動力。國家作為核心主體地位的確立，一方面來自政治權力的賦予，另一方面來自自身資源的投入與開發，這決定了國家在交叉學科建設中的獨特作用。新時代，國家作為交叉學科建設的核心主體，致力于培養服務國民經濟發展需求的高素質技術技能人才，以高質量職業教育推動教育強國戰略實施，體現了政府在學科治理中的宏觀引導作用。因此，政府需要通過政策引導，依托交叉學科建設方案，把國家戰略意圖轉化為職業本科人才培養目標。在此過程中，國家發揮著核心主體作用且具有不可替代性。

其二，交叉學科建設的具體執行者是高校。高校是國家經濟發展戰略和教育政策的具體執行者。高校在交叉學科設置上擁有自主學術權力，可以在二級院系之間調配資源，突破組織機構內部拘囿，按照資源高效配置原則進行整合。但是，在有限資源條件下，高校在交叉學科建設方向上需與國家利益保持一致，滿足國家的教育戰略需求，符合學科建設的未來方向。為此，高校需要進行科學論證，辨析交叉學科建設的知識論基礎、理論體系以及課程之間的銜接關系。充分發揮學科自治潛力，強化交叉學科本體意識，遵循知識發展的內在邏輯，突破學科與學科之間的壁壘限制，通過學科間資源分配，促進資源與信息的有效交流，在執行教育強國方針政策基礎上提出具體可行的學科建設方案，讓有限的教育資源潛能得到最大程度的發揮。

其三，交叉學科建設的平衡力量是市場。市場是平衡交叉學科建設資源“成本—收益”的外在力量。這一外在力量在交叉學科建設過程中充當“智囊助手”作用，成為衡量交叉學科建設成效、矯正交叉學科建設方向的重要推動者。市場的平衡方式與國家、高校有著顯著不同，不以政策、文件等規定性方式出場，而是通過反饋人才培養的“成本—收益比”等形式，借此引導教育進行資源配置，進行學科專業優勝劣汰式“篩選”。此舉既保證了交叉學科人才培養的規模與質量，又達到了協調政府權力和高校權力的目的，充分發揮市場在交叉學科建設過程中的政策引導、學科評估以及資源配置中的平衡角色，切實提升交叉學科建設成效。

（二）構建交叉學科規范發展的學科建設制度體系

學科制度有著較為復雜的內涵，不僅包含學科外部層面的實施方式，還包含學科內部的規范體系。為此，建設交叉學科除了需健全內部學科制度規范之外，還要完成外在的學科機制構建，健全完善交叉學科課題資助、相關學會建設、同行評議等制度設計，構建規范發展的學科制度體系。

其一，健全交叉學科課題資助制度。當前，在國家、省部級課題資助方面，交叉學科雖已得到關注，但本科職業教育交叉學科的課題資助仍然相當薄弱。學科建設最關鍵的問題是知識生產。知識生產具有兩種行為模式，一種是自發的，另一種是有組織的。學科建設單靠個人自發性研究難以完成，特別對于一些難度較大的交叉學科選題，更需要依托帶有強烈組織色彩的課題支撐。這就要求各級政府加大資助力度，健全本科職業教育交叉學科建設專項資助制度體系，以提升交叉學科研究質量。

其二，建立交叉學科學會制度。從中西方發展經驗來看，專業性學會在學科建設中發揮著重要作用。專業性學會依托學術共同體，不斷規范學科建設領域，促進學科研究范式成熟，形成學科研究壁壘，強化該學科研究者作為“知識生產者”的身份認同。以歐洲國家為例，17世紀以來，英國皇家學會、法國科學院等代表性學會的成立，促進了現代學科的誕生與發展。在學會的積極推動下，原來個體的知識研究行為逐步演變為有組織的學科建設，知識傳播速度顯著加快。對于本科職業教育交叉學科建設而言，建立國家、省級交叉學科學會并完善相關制度是凝聚領域專家學者力量、構建學科共同體的關鍵，具有重要意義。

其三，建立交叉學科同行評議制度。同行評議是現代學科建設的重要一環，關涉學科知識利用問題。交叉學科同行評議機制是檢驗學科成熟度的關鍵指標，必須建立科學、公正、統一的評價標準，能夠進行學術資源的科學分配，成為引領學科發展的“指引針”。本科職業教育交叉學科實施同行評議制度，即在項目資助、職務晉升、學術獎勵、論文出版等方面對交叉學科知識利用進行審查。為此，相關部門要通過切實有效的措施建立受學術共同體普遍認可的同行評議制度，在評審過程中采取科學的評議方法，確保在學術共同體統一標準體系下實施評價，促進交叉學科知識得到充分利用。

（三）構建交叉學科與專業群一體化的學科建設融合格局

作為高等教育的基本原理，學科建設是專業建設的基礎。新建職業本科院校作為交叉學科建設的實施主體，其教學單位的設立多依托專業或專業群。因此，本科職業教育交叉學科建設離不開專業群的前期積累，高水平專業群建設也離不開交叉學科支撐，兩者共同構成了學科專業群一體化發展的融合格局。

其一，促進交叉學科研究與專業群建設契合。學科建設和專業建設是現代高校內涵式發展的永恒主題。專業建設是職業院校實施人才培養的重要依托，其基本思路是以專業建設服務專業群發展，并通過專業群建設促進專業的集群化發展。一個專業群主要圍繞某個知識領域實施組群，一般涵蓋兩個及以上專業。不同專業之間既具有內部相似性，又有專業差異性，呈現出多元學科特征。本科職業教育交叉學科建設研究的重點就是以解決職業現場問題為方向，其研究是為了服務生產實踐需求而生，這與專業群建設具有高度契合性。本科職業教育交叉學科建設通過對專業性、復雜性知識進行深入研究，并將職業能力發展所需要的多學科知識轉化到課堂教學中，形成本科職業教育所需的課程結構和內容，進而促進專業群科學組群，推進本科職業教育交叉學科建設。

其二，促進交叉學科研究團隊與專業群教學團隊相輔。本科職業教育交叉學科研究團隊既是學科研究者群體，也是專業教師群體，兩者具有高度重合性。交叉學科研究團隊常擁有雙重身份，一方面服務于科研社會需求，另一方面服務于人才培養需求，兩者之間相輔相成，缺一不可。優秀的專業教師往往是科研活動的積極推動者。交叉學科研究團隊是本科職業教育學科建設的基礎，需充分吸納高學歷博士教師以及實踐經驗豐富的企業人員，進行師資的高效整合。研究團隊設立之后，研究人員還要在專業群建設方面履行專業教師職責，進行科研成果的教學轉化，以科研反哺教學，促使科研與教學活動相輔相成。

其三，促進交叉學科研究平臺與專業群實訓基地共享。交叉學科研究平臺建設要充分利用本科職業院校既有的專業實訓基地加以改造，購進功能齊全的設備、軟件等，促進實訓基地功能延伸。本科職業院校多依托某一優質高職院校建立，先天擁有職業教育“教學做合一”的資源基礎和實習實訓經驗積累，這也內在規定了本科職業交叉學科的發展方向。因此，本科職業院校需要加強與相關企業的合作，挖掘區域行業企業的合作潛力，通過共建產業學院、學徒制學院、現場工程師學院等方式，探索合作共建產業研究中心或實習實訓基地，打造混合式教學與服務團隊，利用平臺基地進行實質性校企合作，促進平臺成果落地轉化，實現交叉學科研究平臺與實訓基地的功能融合、共建共享。

總之，本科職業教育學科建設是國家穩步發展本科職業教育的重要依托，不僅要澄明其學科建設范式，更要明確其進路，以學科范式引領學科建設方向。本科職業教育學科建設的復雜性范式基于職業教育知識演進和人才培養層次變化衍生而來，有其內在的學科建設邏輯和實踐需求。隨著信息技術迭代發展，人工智能、數字化轉型等不斷對本科職業教育學科建設提出了新的更高要求，復雜性范式指引下的本科職業教育學科建設如何落地、學科專業群如何深度融合等問題尚需進一步探討，如此方能高質量建設我國本科職業院校，凸顯職業教育類型特色，滿足社會各界期待和實踐發展需求。

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