超星學習通平臺在高校數據庫技術課程中的應用與實踐

張麗

作為計算機網絡技術當中的一門主要課程，如何保障數據庫技術的教學質量對提升學生理論與應用技術水平具有至關重要的作用。相關教育工作者應進一步明確采用線上平臺進行教學的優勢，并針對超星學習通平臺的相關功能進行細致梳理，有效提升超星學習通平臺在數據庫技術課程當中的應用成效，使高校學生的學習體驗得到有效強化，實現數據庫技術課程的長效化發展。

1 高校數據庫技術課程教學工作面臨的主要問題

1.1 師生之間缺乏交流與互動

較為密切的交流與互動能夠使教師更加清晰地掌握學生對相關數據庫知識的學習狀態，并能夠按需針對數據庫技術課程教學方案進行調整，但在現階段部分高校的數據庫技術課程的教學過程當中，教師往往忽視了交流互動的重要意義，未能在師生之間建立起較為完善可靠的信息交流渠道，學生難以將自己的想法和意見向教師進行反饋，教學方案的調整缺乏針對性參考，不利于數據庫技術課程教學質量的不斷進步。

1.2 教學流程囿于時間與空間的限制

作為一門應用性較強的學科，要進一步提高學生對數據庫應用的熟知程度，就必須隨時隨地能夠針對相關知識進行復習和回顧。但在目前很多高校的數據庫技術教學模式乃至教學流程當中，教師往往會囿于空間與時間的限制當中，學生無法隨時隨地利用碎片化的時間對知識進行學習和掌握，嚴重降低了數據庫技術課程的教學效率，還給學生帶來了更大的學習壓力。

1.3 教學資源較為匱乏

在數據庫技術課程的教學活動當中，只有不斷引入前沿的教學資源以及相關項目知識，才能有效拓展學生的學習視野，引導他們走上正確的學習與發展方向。但在傳統的數據庫技術課程教學模式當中，其相關教學資源往往較為匱乏，學生能夠接觸到的知識較為陳舊，一些內容甚至已經與社會實際相脫節，相關專業的學生能力與素質不符合社會發展相關需要，給課程的建設和發展造成了一定的負面影響。

1.4 考核形式較為單一

作為檢驗學生學習狀態的一項重要手段，同時也是教師調整教學方案以及教學方向的關鍵性參考，針對性的課程考核工作具有重要作用。但在目前一些高校開展的數據庫技術課程當中，其采用的考核形式仍以單一的終結性考核為主，很難動態反映出學生學習狀態以及學習成效的變化情況，同時更難以及時發現學生在課堂當中存在的不足，因此，傳統的教育教學模式亟待進行改革和創新。

2 超星學習通平臺的概述及其主要特點

2.1 超星學習通平臺的概述

超星學習通平臺是由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司開發的一款能夠兼顧教學、閱讀、社交的線上平臺，支持PC與移動雙端。其主要功能模塊包括移動圖書館、移動博物館、名師講壇、課程廣場、學生課表、知識分享、投屏輔助、課堂管理等多項內容，功能較為齊全，適應互聯網時代課程教學的發展需要。

2.2 超星學習通平臺的主要特點

相較于傳統教育教學模式來說，采用超星學習通平臺進行線上教學主要具備以下幾方面特點與優勢：

（1）課堂管理更加便捷

首先是課堂管理更加便捷。規范的課堂管理是提升教育教學效果的前提和關鍵。傳統教學模式下，受教學進程、教學要求以及教學環境等幾方面內容的影響，教師往往難以采取針對性措施和手段對課堂進行優化管控，一些自律性較差的學生可能會出現注意力不集中甚至逃課等現象。采用超星學習通平臺進行教學，能夠基于考勤、簽到等功能模塊，及時有效地查看學生的出勤情況，并能夠針對學生的作業完成情況以及相關學習進度進行跟蹤監控，有效提升了課堂管理效率，從而引導學生養成更加良好積極的學習習慣，鼓勵學生不斷進步。

（2）學習資源較為豐富

超星學習通平臺與各大高校開展合作，實現了學習資源的共享與匯集。通過學習通平臺，教師和學生能夠針對網絡學習資源以及電子圖書進行更加便利地搜索和使用，有效脫離了傳統教學資源載體的限制和制約，從而使教育教學活動具備更加健全堅實的物質基礎。

（3）交流渠道得到拓展

傳統教學模式下，教師與學生之間的交流與互動渠道往往較為單一，學生難以將自己學習過程當中遭遇的問題和困難向教師進行反饋，教師也很難結合學生實際情況實現教學方案的針對性優化，而通過超星學習通平臺的應用，師生之間能夠更加高效地針對教學當中出現的問題進行交流和討論，并且還能夠實現實時回復，使教師的相關信息渠道得到了進一步拓展，師生之間的溝通與交流得到充分進步。

（4）作業布置與考核形式更加多元

依托超星學習通平臺，教師能夠針對學生各單元的學習狀態以及學習過程進行實時考核，并能夠形成更加直觀的趨勢圖像，讓教師能夠更加細致準確地掌握學生對于課程知識的相關反饋和學習情況，全面提升了課程考核的針對性與有效性。此外，針對鞏固知識的作業布置方面，利用超星學習通同樣也更加便利，教師能夠將作業內容上傳至平臺，并要求學生在預定時間內予以完成，加深學生對課程知識的理解程度，促進學生的良性健康發展。

3 基于超星學習通構建的高校數據庫技術課程教學實踐

3.1 課程創建與資料導入

為了進一步提高高校數據庫技術課程在線上的教學質量以及教學效果，教師首先就應當基于超星學習通進行相應的課程創建以及資料導入工作。具體來說，教師應當按照以下流程和步驟展開相應的工作。

第一，教師應當按照超星學習通平臺的相關引導，創建課程名稱，并錄入教師姓名，上傳課程封面，從而形成數據庫技術課程的線上教學框架，為后續的資料內容填充工作以及教育教學開展工作奠定更加堅實的基礎。

第二，教師需要按照專業內部實際分班情況進行班級設定，并采用二維碼、邀請碼等形式引導學生進入虛擬班級當中，從而有效提升授課的規范性與合理性，同時還能夠為課堂管理相關工作提供支持和幫助。

第三，教師應當結合數據庫技術課程向課程框架內部填充相關教學資料。教師可通過移動圖書館功能模塊、移動博物館功能模塊以及知識信息共享模塊等進行數據庫技術相關課程資料的廣泛收集和利用，使課程建設的資料來源更加豐富多元，并充分強化數據庫技術課程建設質量。在針對資料進行匯集和填充的過程當中，教師應當關注到相關資料的審核工作，針對不符合數據庫技術課程構建需求的相關內容予以及時剔除，從而使教育教學工作的開展水平實現質的飛躍。

第四，在完成相關課程框架的填充之后，教師還應當針對數據庫技術課程的目錄進行編輯，使學生能夠依托目錄針對課程內容進行高效檢索，使學生能夠隨時隨地針對數據庫技術學習過程當中的短板進行復習和強化，有效提高課程教學質量。

3.2 微課錄制

資料導入完成后，教師應當針對性展開微課的錄制工作。所謂微課，主要指的是采用視頻形式進行的，針對課程當中某一特定知識內容進行針對性教學的一種教學素材以及教學內容，是超星學習通教學平臺當中的關鍵性組成部分之一。通過微課的錄制和學習，能夠讓學生更加清晰地掌握數據庫技術課程的整體發展脈絡，讓學生能夠從實際出發展開相應的學習工作，進一步強化學生的學習興趣，提升教學質量以及教學效果。在基于超星學習通進行微課錄制的過程當中，教師應當注意以下幾方面內容。首先是微課的持續時間。微課大多數指的是時間控制在5～10分鐘以內的知識點講解視頻，因此教師應當盡可能避免錄制時間過長的情況，以免對學生的學習積極性產生負面影響。其次是微課內容的針對性，在進行微課錄制的選題過程當中，教師應盡可能選取數據庫技術課程當中的重點與難點內容，從而有效提升學生對于相關知識點的印象，強化教學質量以及教學效果。最后是微課內容的拓展與聯動，教師應當在微課錄制的過程當中融入相關思考題或知識串聯內容，鼓勵學生針對微課內容進行深層次思考，從而進一步鍛煉學生對于數據庫技術內容的熟識程度，為后續學習奠定更加堅實的基礎。

3.3 課前預習內容安排

在正式開課之前，教師需要針對性布置相關預習內容，從而讓學生對新課程的教學內容具備一個初步的了解和認知，從而有助于降低后續新課引入和教學難度。教師可以要求學生對上傳至平臺當中的微課視頻進行觀看，并按照學生的學習基礎以及相關學習狀態布置相應的預習問題，引導學生在觀看微課視頻的過程當中注意這些問題的表現形式、解決策略及其主要特點，從而進一步樹立起學生對于數據庫技術課程的信心，強化學生對于課堂的參與程度。基于超星學習通平臺，教師能夠實時觀測到學生對微課視頻的觀看情況以及對于相關預習問題的完成情況，并針對預習任務完成較好的學生進行表揚，針對預習任務完成不理想的學生進行問詢和約談，了解學生對于線上平臺教學的看法，使后續教學的開展更加靈活。教師可以將學生預習任務的完成情況納入課程學期總評當中，進一步提升學生對于預習任務的重視程度，使學生對于依托超星學習通平臺開展的數據庫技術課程的預習活動參與程度得到顯著飛躍。

3.4 課堂簽到與管理

超星學習通提供了一個學習的活動庫，以活動控件的形式幫助老師更好的管理課堂與活躍課堂氣氛。課堂簽到控件可幫助老師完成對學生的實時考勤，以確保全體學生沒有缺勤的狀況。為保證簽到質量學習通的設計了四種簽到模式，普通簽到是老師發布簽到通知，學生收到消息后點擊即可完成簽到。簽到碼簽到是老師設置好對應的簽到碼，學生輸入對應的碼數即可完成簽到。二維碼簽到，需要學生用手機掃描二維碼進而完成簽到。手勢簽到是學生需要畫出和老師相同的手勢完成簽到。其中普通簽到和簽到碼簽到在簽到時可以自動獲取師生間距，以確保學生是在課堂范圍內完成簽到。四種簽到模式均可設置簽到任務時長，是否接收推送消息，是否進行距離檢測等功能。不管是哪種簽到模式在老師端進行設置和發布后，簽到活動在狀態欄會顯示出進行中，當超過任務時長，此時尚未簽到的學生視為缺勤。

除了簽到控件，學習通還可發布“問卷”與“投票”控件，其中問卷包括三種答題模式，具體可劃分為單選、多選和簡答。老師在完成編輯后即可發布題目，在學生答題時還可以對學生答題狀況進行實時監測。“選人”和“搶答”控件是老師在上課中比較常用的功能，選人主要是由老師端控制，系統隨機抽選學生對提問問題進行解答，搶答是由學生端決定，老師在發布搶答指令后，學生通過手機端對老師問題進行搶答。

“主題討論”與“話題”，前一種一般是在課上使用較多，老師設置好當前授課中的主題內容，通過給定的主題讓學生進行討論回帖對當前課程的中心內容進行討論，老師在發布主題討論時要根據課堂進度設計好時間和要求。后一種一般是課后作業部分，討論的內容全部在評論區可顯示，老師端可以發布正確的答案，也可以將作答優秀的答案進行置頂，點贊。對偏離主題，問答效果相對較差的學生老師還可以在評論區直接對學生進行回帖。

3.5 課程內容教學

利用超星學習通平臺展開數據庫技術的學習，教師能夠進一步改良教學策略以及教學手段，使學生對數據庫重點難點知識的接受程度實現不斷進步。受到數據庫技術課程的教學特點的影響，其知識點涉及內容較為豐富多元，因此很多教師習慣于借助PPT或思維導圖的形式對重點難點知識進行串講，而在傳統的多媒體展示環節當中，一些學生可能由于知識基礎不夠牢固，跟不上教師的思路和講解，同時也很難將教師的教學資料進行摘抄和備份，嚴重影響了數據庫課程的教學質量。通過超星學習通平臺，教師能夠將自己繪制的PPT或思維導圖等線索性資料進行上傳與備份，讓學生能夠按需進行下載，使課堂進程更加規范有序，提升了課堂教學效率。

除此之外，通過超星學習通平臺當中投票、問卷、搶答、選人、討論等功能性模塊的應用，教師還能夠在班級內部創建形式更加多元豐富的教育教學策略，進一步加大課程流程對于學生的吸引力，讓數據庫技術課程的教學實踐水平得到有效飛躍。

3.6 課后作業布置

依托超星學習通平臺，老師可以在平臺上進行課后作業布置，作業類型的設置可以分為多種題型，單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題均可。編輯好的作業可以直接發布到班級端，學生可以看到限制時常，合理安排答題時間。在課后作業布置中，為確保學生認真作答，可以給每道題設置相應的分數，老師在編輯作業內容的過程中可以輸入對應的答案，學生在作答后系統可自行進行批閱，分數也會自動生成。如果學生的成績沒有達到及格狀態還需要進行二次考核。為確保每個學生都能夠達到高成績，可以設置兩次作答時間，以最高歷史成績作為最終考核的成績。如果部分同學在二次作答之后，成績依然是不及格的狀態，老師可以通過學習通客戶端平臺與其進行溝通輔導，重點學習的內容老師也可以將其傳輸到班級群中，幫助學生更好地鞏固當堂課內容，做好課后總結和反思工作。

3.7 課程考核與總結

超星學習通的課程考核階段又稱之為“數據庫系統設計”，這種考核方式主要是為了幫助學生提高自主學習能力，其中課程考核部分的完成狀況占平時成績的30%～50%。在實際教學中，課程考核的內容主要包括三個部分，第一是出勤狀況、第二是課堂表現，第三是階段性作業完成情況。對超星學習通的使用，在課程考核與總結階段能夠提升老師教學效率，如果在課堂上對學生提問進行一一解答不僅會延誤課程進度，而且對相關問題的解答還不夠全面，基于此，相關問題學生可通過平臺與老師交流。在課程考核階段，老師出具的考核題目是一致的，但不同學生在接收考卷時，題目順序是不一致的，一定程度上可以合理規避抄襲等問題，尤其是主觀題的作答，如果兩個或者多個同學存在答案相似率較高的情況，老師可以讓相關同學重新作答。通過運用學習通平臺進行課程考核與總結，能夠有效提高教學效率，便于老師更好地掌握學生學習狀況，以便于對其進行綜合性指導。

總而言之，隨著社會的不斷發展以及高校教育的不斷進步，傳統的教育教學模式亟待進行改革和發展。高校教育工作者應當站在更加宏觀的角度對數據庫技術課程進行分析，并依托超星學習通平臺針對傳統教育模式以及教學策略進行優化，使學生的綜合素質發展目標得到有效落實，課程教學成效得到顯著進步。

（作者單位：江蘇商貿職業學院）