基于學生本位，探索職高校本融合之路

雷麗

當前本地區特教學校職高融合教育的現狀并不理想，存在著傳統文化制約融合理念的推行、普通教師態度消極和經驗欠缺、特殊學生主動融合動機不強等問題。揚州市特殊教育學校論證了高中階段融合教育的可行性，通過傳統型融合、創新型融合和轉銜型融合等三種途徑開展融合教育的實踐與研究，探索符合校情的教育模式，總結不足，形成經驗，讓更多的殘疾孩子回歸主流，實現人生價值，過上幸福生活。

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出了“融合教育全面推進”的目標，明確了“推進融合教育，全面提高特殊教育質量”為主要措施之一。揚州市特殊教育學校在反復調研后，向揚州市政府提出申請增掛“揚州市明聰職業技術學?！毙Ｅ?，舉辦殘疾學生真正意義上的中等學歷層次的職業技術教育，已得到揚州市人民政府同意，成為國內唯一一所職業教育以職業學校命名的特殊教育學校。以此，揚州市特殊教育學校（揚州市明聰職業技術學校）（以下簡稱揚州特?；驅W校）以職業教育為依托，將職業教育與融合教育深度融通，基于融合創新學校教育理念，探索適合區域發展實際的高中職教融合教育實施路徑。

1 當前本地區特教學校職業高中融合教育的現狀

一直以來，職高階段特殊學生面臨兩方面問題：如何學習到實用的一技之長及如何融入主流社會。破解這兩個問題最有效的方法是開展職業教育的融合教育。融合教育是特殊教育發展的現實需求，也是一個國家或地區文明進步的必然趨勢。然而，縱觀本地區特殊學生的融合教育，現狀并不理想。

第一，傳統觀念制約融合理念的推行。在普校，學生家長抵制特殊學生入讀自己孩子班級，認為此舉會打擾正常教學秩序，分散教育資源。特殊學生家長存有“重文化，輕職業”觀念，更愿意讓孩子讀單招單考班將來考大學。部分特殊學生學習職業的態度不端正，不具備參加融合教育的基礎條件。

第二，普通教師態度消極和經驗欠缺。主要原因是：普通學校班額大，教師教學任務重，教師對班級內特殊需要的學生關照實際上并不多；承擔融合教育的教師缺乏與特教相關的知識和經驗，短期內無法勝任融合教育教學任務，有的老師經過培訓、自學、實踐等融合教育能力提升，但還未形成體系，教學時照搬硬套、效率低下。

第三，特殊學生主動融合的動機不強。特殊學生長期生活在特教學校，熟悉校園環境，心理上有安全感。參加融合教育勢必會遇到新事物，對于那些心理敏感、脆弱、學習能力不足或對主流社會有偏見的特殊學生來說，是極其不愿意去適應的?？傮w來說，特殊學生心理是自卑的，是較容易暗示自己比不上別人的。

當前有效的、能夠提供給其他地區特校借鑒的職高階段融合教育經驗，并不多。為適應時代發展、貫徹國家法律法規、滿足學生需要，各校都應根據校情探索適合的融合教育模式，并在此基礎上形成校本化的理論和實踐經驗。

揚州特校遵循“揚長補短，因材施教”的教育理念先后在聾高中部開設玉器雕刻、雕版印刷、刺繡等七個專業，在盲高中部開設按摩、足療、聲樂器樂表演等專業。所設學科能夠發揮聽障、視障學生的生理特長，并與地區就業需求相適應。高中階段職教專業多基礎好；同時，高中學生生理、心理相對成熟，是現階段學校融合教育的穩定主體。在提倡以人為本，人力資源最優化前提下，首先在高中階段探索融合教育是最合適的。

2 揚州特校職高融合教育的實踐探索

學校成立職業高中融合教育工作小組，學校校長作為總責任人，主要負責與融合單位領導層的溝通。實訓處和其他處室負責具體事項，實訓處總牽頭，其他處室全力協助。學校里與職業教育相關、具有較強教育管理能力和教學水平的職教老師，擔任專業教師、融合單位指導教師和職高融合教育研究成員。工作小組各司其職，定期參加工作部署和成果匯總會議，匯報各自工作進展，討論下一階段工作重難點。

特殊學校職業高中融合教育實踐伊始，學校從所有職高生中選取了殘疾程度較輕、專業技能較嫻熟、心理素質較穩定的學生為樣本。由特殊到一般，由特適到普適，是實踐研究中比較常見的探索思路。下面將介紹揚州特校開展職業高中融合教育實踐的三種形式，分別為傳統型融合、創新性融合和轉銜型融合。

2.1 特殊學校職業高中開展傳統型融合教育

傳統型融合是融合教育中相對淺顯化的一種，它在現階段融合教育實踐中占有較大的比例。傳統型融合是和諧社會環境建立的有效支持形式。對學生而言，從“被隔離”到“被知曉”“被接納”到最終實現個人價值，需要層次從低級到高級逐漸被滿足。對社會而言，價值追求更寬泛，品質形態更包容，社會生態更和諧。

揚州特校發揚本地區傳統技術優勢，開設“揚州繡”專業，邀請非物質遺傳人陸老授課傳藝。經陸老牽線，博物館特設刺繡工坊，為特殊學生提供展示平臺，向社會公眾推介刺繡成果。愛心人士看后深受感動，紛紛向學生捐款?？铐椨糜谫徺I先進的職教設備，促進學生技能提高，學生在各級比賽中摘金奪銀，受到企業青睞。殘疾學生從“社會的負擔”轉變成為“社會的資源”。

學校有很多傳統型融合教育的資源。如學工處設計的健全與殘疾學生“手拉手”活動，不局限為普通學校到特殊學校送溫暖，而越來越多的組織特殊學生主動到普校和其他大型場合進行文化交流或才藝展示；教務處充分調研，開設高中階段升學班，通過單招考試，助推殘疾學生進入大學殿堂繼續深造等等。

2.2 特殊學校職業高中開展創新型融合教育

（1）與普通職業學校融合，構建立體化人性化的網狀教學形態

揚州特校與市區一所職業中專學校烹飪專業簽訂合作協議。根據協議，兩校在特殊學生的培養上點對點，連成線，形成網。上一階段，揚州特校選取優秀的個別學生進入職業中專學校隨班就讀，特校教師定期指導。實踐中，我們發現：①就技能水平來說，特校和普校職高生并無大的差別，這也印證了前文關于“殘疾人是社會的資源”論點；②教師層面應加強交流，尤其是對特殊學生的心理和情感的疏導；③學校領導層的支持至關重要。下一階段，兩校將新設汽車美容、家政服務等合作專業，需要解決的難題有：第一是教學場所，能否放在特殊學校；第二是師資配備，數量和資質能否保證；第三是生源質態，聾盲生隨班就讀可行性高，但輕度培智生如何合理安置和開展教學。

（2）與企業融合，鍛煉社交能力，融入主流社會

特殊學生職業教育的終點一定是就業。職業教育融合教育一定要助推特殊學生就業。學校與企業開展“知與行”合作模式，學生一邊在校學習理論，一邊進入企業實踐操作。特殊學生先是在老師的帶領下進入企業參觀，然后結伴實習，最后獨自平穩參加工作。學校與企業資源共享，文化互融，提前為學生融入主流社會打開窗口。這一過程，學生理論聯系實際，增強了專業技術能力，而且還循序漸進地進入健全人環境，鍛煉了特殊學生的社交能力，為畢業后的工作生活打下基礎。不光學生進企業，職教老師也可通過掛職鍛煉、座談交流等方式進入企業，及時更新自己的專業知識，了解市場就業動態。

（3）與社區融合，發揮身份特點，變身社區“施助者”

現階段，學校已經與數個社區開展了特殊學生融合教育活動。開展融合教育活動的社區必須要經過挑選，應至少滿足以下三個條件：第一，成型規范。社區工作制度完善，治安狀況良好。第二，鄰里關系團結有愛，居民生活方式健康文明。第三，社區資源盡可能向殘疾學生開放。

學校與社區融合的過程是相互的。社區之于特殊學生：社區是“服務者”，特殊學生是“受惠者”。社區提供實習崗位、組織送溫暖活動、“一對一”家校聯系、志愿者幫扶、圖書館免費借閱等，特殊學生在活動中感受愛與被愛，體味家庭溫情，樹立正確三觀，萌發回饋社會的意愿。特殊學生之于社區：特殊學生是“施助者”，社區是“受助者”。這一點常常被忽略。學生如何“施助”？因為殘疾人之間更容易達成共鳴，形成默契。社區內殘疾人遇到問題了特別愿意找特殊學生來幫忙。社區邀請優秀特殊學生擔任殘疾家庭的“導師”和“益友”，在心理疏導、社會公共服務、預防犯罪等方面給予幫助。

2.3 特殊學校職業高中開展轉銜型融合教育

轉銜指的是學生從學校讀書到畢業就業的銜接。轉銜期是學生比較迷茫、慌亂的時期。學生要迅速完成學生到員工的角色轉換，還需增加社會義務、家庭責任等多方面的情感壓力。高中階段融合教育并不是學生受教育生涯的終點，相反，隨著融合教育的向前推進，絕大多數學生畢業進入社會后，主動或被動的愿意繼續接受教育。學校嘗試多種方法，最終認為開展“職前培養職后指導”教育模式對幫助學生順利渡過轉銜期比較有效。

職前培養，主要是在校培養。分年級開設職業生涯規劃課程，引導學生了解自己、了解行業，合理規劃職業遠景；聯系行業協會專家到校指導學生專業技能，幫助學生制定職業規劃達成目標；邀請優秀校友到校分享工作和社交經驗，利于學生對工作環境提前做好心理建設。學生進企業實習后，學校與企業溝通，任命性格溫和、技術高超、心地善良的員工擔任特殊學生的師傅，減輕轉銜期內特殊學生的心理抗拒。

職后指導。根據問卷調查、電話回訪、上門走訪等方式對職高畢業生進行跟蹤調查，觀察他們的工作表現、關注他們的心理狀態，幫助他們解決生活中的難題。職后指導不僅是對特殊學生的指導，還包括對特殊學生家庭和特殊學生工作單位的指導。對特殊學生家庭的指導主要是建議家長提高對孩子的期望值，嘗試用正常的眼光看待特殊孩子。對特殊學生工作單位的指導主要是推廣融合理念，強調社會公平與適應企業相結合。

3 實踐探索的總結與反思

揚州特校高中階段融合教育踏石留印，在實踐中砥礪前行，基于學生立場，回歸教育本真，取得了優異成績，獲得了寶貴經驗，更重要的是成就了特殊學生。

3.1政府主導自上而下推進融合理念。本地區普通中小學殘疾學生隨班就讀一千三百余人，包含視障、聽障、智障、言語腦癱、自閉癥和其他綜合殘疾人等。對因重度殘疾不能到義務教育學校學習的殘疾人，實施送教上門和個別化服務。高中階段職教融合教育實踐研究是近年來學校融合教育發展的主要任務，但老師們是“憑著一口氣”做事，靠著傳統的經驗去解決新問題，缺乏系統歸納和凝練。教師研究論文中常見數據的堆砌，難見觸及本質的分析。

3.2通過融合教育實踐，一定程度上提振了融合教育教師的自信心，提升了他們的教學水平。每一位融合教育教師都會接受職前和在職培訓，這一定程度上消減了教師的消極態度，但還遠遠不夠。短時間內接觸大容量的陌生知識，并且不能與實踐同步，這樣的培訓是低效的。當真正地面對特殊學生時，老師們需要時間去接受。揚州特校選拔優秀教學骨干，組成工作小組，實時與融合教育教師聯系，提供教育意見，分享教育經驗。

3.3參加過融合教育的職高特殊學生社會適應力相對更加成熟，心理承受力更加堅韌，專業技術能力更有進步。學校實訓處在對畢業生進行跟蹤調查時，發現這批學生不僅能夠很快找到工作，而且工作能力強，工作更換率低。不僅如此，其中有些學生還會主動聯系學校，擔任校外輔導員，將工作經驗分享給職高學生，將市場動態反饋給學校。但是特殊學生的就業層次較低，一般從事普工或流水線工種。

3.4當前高中聾盲生生源越來越少，而多重殘疾和智障生源逐年增加。因此，在推進高中階段職教融合教育時，要積極應對生源變化，主動作為，努力探索適合的教育教學內容，為各類特殊學生提供適切的教育。通過合理評估和安置、進行差異化指導、調整課程、跟蹤學生成就等方式，外延融合教育理念，豐富融合教育形式，提升融合教育質量，讓更多的殘疾孩子回歸主流，實現人生價值，過上幸福生活。

（作者單位：揚州市特殊教育學校）