一致性預習——復習教學模式在高職中的體現

劉敏

為了更好地適應時代發展的需要，我國的高職教育需要進行適當的改革，在一定程度上提高學習難度和學習深度。但是我國高職學生普遍存在基礎差、能力差、態度差的特點，如何有效提高高職教學的質量便成了我國高職教育中的一個研究熱點。本文提倡基于一致性的預習——復習教法應該在高職教學中得以落實，并對這一教法如何落實進行了初步的設想和描述。

1 引言

一致性理論的代表人物是美國教育評價專家韋伯，他認為，一致性是指兩種或兩種以上事物之間的一致程度，即事物的所有或部分元素融合成一個和諧的整體，并指向對同一概念的理解。一致性的根本目的是更好地指導教師的教學與學生的學習。

古人曾經說過“學不可以已”，可見學習是掌握真才實學的行之有效的必要途徑。要想達到良好的學習效果一定要掌握好科學的學習方法。其實，人與人之間在智力上的差距并不是很大，多數學習者都擁有相近的智商，但他們的學習效果卻有著較大的差異。為什么會出現這樣的差異呢？現代教育學的研究表明，智力因素往往不是造成學習效果差異的決定性因素，而學習態度和學習方法上的差異往往會對學習基礎差不多的人群在經歷一段時間的學習后的學習效果產生重大的影響。由此可見，學習方法是各個年齡段學生求學中的重要因素，對于我國廣大高職學生而言也不例外。高職學生的學習方法包括實踐課和理論課老師的教法以及高職學生在老師引導下的課外學習方法。本文對此開展研究論述。

2 我國高職學生學習情況概述

2.1 我國高等職業教育簡要介紹

自從1999年我國高等教育開始持續擴招以后，我國的高等教育便不再是純粹意義上的精英教育，而是實現了由精英教育過渡成為簡單的大眾教育的轉變。在目前全國每一年度畢業的800萬名大學生當中，出現了400萬名本科生和400萬名高職生并存的勞動力市場供給情況。由此可見高等職業教育在當前我國高等教育中的重要地位。此外，在新的歷史時期，我國中央政府已經確定了經濟發展模式轉型的戰略目標，宣布了我國需要努力建設成為工業制造業強國的國家長遠規劃，參考國外的建設工業制造業強國的成功經驗，德國模式是值得我國借鑒的有效模式。德國建設工業制造業強國的成功經驗之一便是重視高等職業教育，為建設工業制造業強國的國家戰略培養充分的高素質技術工人。所以，在我國中央政府做出了建設先進制造業強國的戰略規劃以后，我國的教育部也開始響應中央政府號召，探索高等職業教育新模式，爭取不斷提高我國高等職業教育人才培養的質量。

2.2 我國高職學生學習態度和學習能力介紹

（1）我國高職學生學習態度介紹

目前我國高等職業院校的學生的學習態度和應用型本科大學的學生相比存在很大的差距。一方面，我國一年一次的高考是一種人才選拔考試，在這場對人生具有重要意義的考試當中，有些高中生能夠考上全日制本科大學，而有些高中生卻只能考上高等職業院校，究其原因，這和這些學生高中三年的學習情況有著很大的因果因素。冰凍三尺非一日之寒，那些學習態度不端正、只求過得去的高中生往往很難考上全日制本科大學，一般的去向會是高職院校。而他們在高等職業院校的學習過程當中又會把中學時代學習態度不端正的缺點帶入到高等職業院校的學習過程當中去。沒有了中學時代的強監督，部分高職學生只滿足于課堂聽課，課前不預習、課后不復習，這樣的學習態度和學習方法無法保證他們可以高效率的掌握真才實學，加上高等職業院校的考試本來就很簡單，補考機制也越來越傾向于幫助學生順利畢業，這樣的機制下培養出來的高等職業院校的畢業生很難成為高素質的技術型人才。

（2）我國高職學生學習能力介紹

目前我國高等職業院校的學生的學習能力和應用型本科大學的學生相比存在很大的差距。由于我國目前以及今后的高等職業教育的學生培養目標是為國家培養高素質的技術型工人，所以高等職業教育需要注重對高等職業院校學生學習能力的培養。學習能力的培養需要高等職業教育院校學生的主動配合。正所謂“天才出于勤奮，聰明在于積累”，只有端正好學習態度，培養好良好的學習習慣，日積月累，學習能力才會不斷地提高。但是，在目前的高等職業院校當中，熱愛學習的學生卻是少之又少，他們的課余時間往往都“奉獻”給了游戲和KTV，所以沒有好的學習習慣，大部分高等職業院校的學生的學習能力欠佳。

2.3 我國現有的高職教師教學評價方法

目前我國現有的高等職業院校的教學是由理論課和動手實踐課組成的。其中，高等職業院校的理論課主要是由高等職業院校所屬的本科大學的相關教師主講，其學習難度和學習深度均小于全日制本科大學。理論課教師在具體的教學過程當中雖然也重視教學方法的引用，譬如引用了情景教學法、互動式教學法等比較先進科學的現代化教學理念，但是隨著國家和教育部對我國高等職業教育質量要求的不斷提升，僅僅依賴高職教師單方面突出情景教學法和互動式教學法是無法繼續滿足未來的高質量高等職業教育的教學要求。具體來說，未來的教學難度加深了，教學內容加重了，本來學習基礎比較差、學習態度不夠好、學習能力比較弱的高職學生僅僅依賴課堂上的“靠天收”是無法再保證自身的學習效果了。為了更好地促進我國未來高等職業教育的教學效果，中學時代和全日制本科教學中普遍使用的預習-復習教法模式是很有必要在我國的高等職業教育中引入和普及的。

3基于一致性的預習——復習教法模式對于高職學習具有重要意義

3.1 預習——復習教法模式簡要介紹

預習——復習教學方法是一種科學有效的學習方法。預習——復習教學方法在目前的全日制本科學生的教學中被普遍運用，每一門主修課的授課教師都會要求學生在上課之前提前預習新課程內容，同時也會要求學生在課后及時復習當天的所學新知識，復習包括學習當天的課后復習以及考試前的集中性復習。預習——復習協調一致，共同促進學生的學習。很多年的教學實踐已經充分的表明，預習——復習教法模式是一種行之有效的高等教育教師教學和學生學習的科學方法，也得到一致性的認可。采用這樣的學習方法可以讓高校學生提前熟悉將要學習的新課程內容，進而有助于接下來的課堂聽課效果；同時由于當天學習的新內容也需要當天及時消化，這樣才可以將授課教師當日課堂的傳道授業解惑及時變為自己的胸中所學，這樣才可以高效率的掌握新知識。隨著國家和教育部對于包括高等職業院校在內的高等教育在未來會實施嚴格的嚴進嚴出的教學質量把關，這樣高等職業院校的學生只有利用更多的業余時間來完成新課程內容的提前預習和課后復習才能夠更好地掌握所學內容，以便于在要求會越來越嚴格的考試中順利通過考核。可見，預習——復習教法是一種可以促進高職院校學生學習效果的學習方法。

3.2 現有的高職教學模式無法保障高職學習效果

現有的高職教學模式無法保障高職院校學生的學習效果。現有的高職教學模式是一種讓高職學生比他們高中學習要輕松很多的教學模式。對于我國目前任何一名有機會接受高等教育的學生而言，他（或她）在高中時代肯定會經歷刻苦的學習過程，有專家研究表明，基本上我國的高中生都要學習到晚上十一點，只有這樣的學習強度才可以保障高中學生的知識掌握程度。可是在高職院校，學習難度和學習范圍與高中學習以及全日制本科學習相比會下降或減少很多，這是現有的高職院校教學現狀。這樣的教學組織是無法適應我國未來建設制造業強國對高職院校教學質量要求的。高職院校的教和學目前僅僅停留在理論課教師上課簡單傳授知識、學生只是在課堂階段花精力學習的教學模式。這樣的教學模式無法保障高職學生的學習效果，需要被預習——復習教法模式所取代。

3.3 預習-復習教法如何結合現有高職教學模式

為了讓我國高等職業院校的在校生收獲良好的學習效果，高等職業院校的教學管理層不僅需要大力推行預習-復習教法，而且更應該在推行的過程當中將預習——復習教法和現有的高職教學模式相結合。目前在我國的高等職業教育中授課教師主要采用情景教學法和互動式教學法來提高學生的學習興趣，改進學生的課堂學習效果。（情景教學法是指教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動；互動式教學法是指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。）互動式教學法產生學習效果的一個重要前提條件便是高職學生在課堂學習之前做好充分的知識儲備，而課前的適當預習則是做好充分的知識儲備的必要過程，此外，在我國高等職業學院的教學和學習也是按照由淺到深、循序漸進的教學規律來進行的，只有學生在課堂上收獲了良好的學習效果，他（或她）才可以在課后有效地進行復習，而當日的復習則又是預習下一階段新課程的前提條件。所以高職的教學環節就是按照有效的課前預習——高效的互動式和情景式課堂學習——有效的課后復習三部曲并以此三部曲，為一個完整環節循序漸進進行的。此外，預習——復習教法模式還需要和現在流行的高職學習過程當中的線下授課教師課堂教學與線上授課教師預習——復習任務布置的教學軟件教學方法相結合。具體來說，我國高等職業院校的授課教師為了更好地落實預習——復習教法模式，需要在當今的互聯網時代開發出成熟的線上教學軟件，將需要高職院校學生事前預習和事后復習的學習內容制作成先進的教學軟件，方便高職院校學生利用課余時間在線下自主學習。

4 高職院校保障預習——復習教法的方法論研究

雖然也有少數我國高等職業院校的學生在高職院校讀書期間仍然可以延續他們高中時代的學習方法，既注重課前預習，也注重課后復習，但是目前還是第一次從全體高職學生提高學習效果和保障學習質量的高度要求高職院校大力推廣預習——復習的教法。既然是首次提出預習-復習教法，那么在這種先進的教法推廣前期可能會遭遇一定的困難和阻力，因此預習——復習教法的有效推廣也是應當講究方法的。高職院校推廣預習-復習教法需要院校領導、輔導員和授課教師在具體實踐過程當中的共同配合。首先，應該由具備豐富的系統性教學經驗的高職學院領導在響應教育部提高我國高等院校教學深度和教學難度的號召下對現有的高等職業院校專業課課程做重新調整，編寫有深度和難度的專業課配套教材以及教輔資料，提高高職院校在校生的畢業標準，只有完全達到新教學要求的在校生才允許畢業。然后是授課教師按照新版本的教材和教輔資料給高職學生授課，既然學習深度和學習難度加大了，那么自然要求高職學生嚴格按照預習——復習教法來對待學習，授課教師既要負責在課堂上的互動式授課，加強授課難度和授課深度，還需要授課教師做好高職院校學生的預習和復習指導工作。鑒于我國高等職業院校學生基礎薄弱、學習能力較弱的特點，授課教師需要制作系統性的學習軟件來對學生的課前預習和課后復習進行線上指導，幫助學生更好的取得學習效果。輔導員在高職院校推廣預習——復習教法的過程當中需要發揮好思想引導工作，目前我國高職院校的很多在校學生都存在“學習不刻苦，只求過得去”的狀況，如果未來高職院校提高考試難度，那么如果還延續現在的學習狀態，那么肯定無法順利通過考試。輔導員需要對高職學生的課前預習、課后復習狀況進行全程跟蹤，及時掌握高職學生課前預習、課后復習的具體落實情況，對少數學習態度不端正的學生加強思想引導，如果學生對輔導員的預習——復習教法的思想引導仍然心不在焉，必要時輔導員可以與學生家長及時溝通，讓家長配合學院和授課老師徹底落實預習——復習教法。

隨著我國未來就業形勢的轉變，藍領工人可能會比白領階層獲得更多的就業機會和取得更多的勞動報酬，那么會有部分高中學生在高考結束后以全日制本科分數來報考高職院校。他們是高職院校的優質生源，富有學習潛力，學有余力，高職院校的領導應該對他們加以重點培養，他們將會是預習——復習教法的擁護者和受益者，高職院校在探索預習——復習教法的過程當中可以以他們作為重點的試驗對象，來總結預習——復習教法的具體措施，然后向廣大高職學生推廣。

5 結束語

在新的歷史時期，我國將堅定不移的貫徹落實建設制造業強國的奮斗目標，而擁有高素質技術工人隊伍則是這一國家戰略得以從根本上貫徹落實的重要保障。未來我國的高等教育事業需要培養更多更好的技術工人隊伍，所以高等職業教育將得到國家和教育部的重視。客觀地說，目前我國的高等職業教育的教學培養模式培養的大部分都是“及格型”技術人才，這種現象的發生和大部分高職學生的自身學習態度、學習方法有著很大的關系，但是既然教育部已經正式要求提高我國高等職業院校人才培養質量，那么我國高職院校的領導和授課教師便應當適當加強高職教學的深度和難度。這樣的工作設想需要全體高等職業院校的授課教師與學生的共同配合與共同努力。鑒于我國高職院校學生基礎薄弱、學習能力較弱的特點，為了取得理想中的教學效果，授課教師首先要做的便是幫助高職學生端正學習態度，改善學習方法，將預習——復習教法模式融入我國高等職業教育的教學過程當中。基于一致性的預習——復習教法模式已經在全日制本科的教學中被證明是一種行之有效的教法模式，現在高等職業教育也需要借鑒和引用這樣的教法模式。相信只要我國的高等職業教育的教法改革落實順利，我國的廣大高職畢業生一定可以成為祖國未來高質量的技術工人，為我國更好地建設社會主義制造業強國而做出貢獻。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院揚州分院）