初中班主任對特殊學生心理健康教育滲透的研究

張艷梅

初中教育階段是初中生身心健康發展的重要時期，該階段學生由于心理發育還未成熟，在日常生活、學習過程中很容易受到外界環境、社會人員思想、網絡環境、學習壓力等多種因素影響，進而產生各類心理問題，若對初中生所產生的不良心理健康問題不能及時加以引導干預，很容易導致學生出現更為嚴重的心理問題，甚至做出偏激不良行為。因此，初中班主任在班級管理過程中必須要重點關注初中生身心健康問題，尤其是針對于特殊學生的心理健康更應該強化引導，以特殊學生心理健康狀況實際為出發點，梳理初中特殊學生的心理特點，針對性地提出初中特殊學生心理健康教育有效路徑，落實好初中特殊學生的心理健康教育引導，幫助他們糾正不良心理狀態，構建健康人格，促進初中學生的健康成長。

1 特殊學生心理特點分析

初中班主任在開展特殊學生心理健康教育時，必須要建立在正確認識與理解特殊學生的基礎上，只有對特殊學生的心理特點和誘發學生產生不良心理問題的主要因素進行明確，才能采取更加客觀、專業、精準的心理健康教育措施來幫助特殊學生走出不良心理的束縛，解放身心，實現健康成長。學生從小學學習階段步入初中學習階段，隨著年齡的增長和生活、學習閱歷的累計，學生心理特點發生了很大的轉變，同時也正式步入到了青春期心理發育關鍵時期，大多數初中學生都能夠平穩地渡過初中階段的學習生涯，而針對于少部分學生而言，由于受到外界環境、自身性格、素質、家庭問題等種種因素的影響，促使他們心理變得十分敏感，而表現出心理不健康或者品德不佳的問題，該類別學生就被劃分為特殊學生群體。分析特殊學生心理特點，可以從以下幾點展開論述：

其一，單親、離異或者留守家庭的特殊學生，他們的心理表現為：心理十分敏感、自卑心理嚴重，自我意識強，不愛與人溝通交流，這主要是因為他們家庭內部結構的特殊性，從小就缺乏來自正常家庭氛圍所帶來的關心、關愛，心底深處就透露著不自信。

其二，貧困家庭的特殊學生。此類學生家庭成員完整，但是由于家庭經濟條件差，居住環境差，生活品質差，父母文化水平低，傳輸的思想觀念錯誤，從而讓他們極度自卑，自信心嚴重損傷。

其三，城市、富裕家庭的特殊學生，他們家庭條件優越，往往多數學生是獨生子女，來自父母、爺爺、奶奶的溺愛和嬌生慣養，讓他們養成了養尊處優、不思進取的錯誤思想觀念，他們對學習不上心、素質低下、受挫能力差，甚至部分學生沾染上了抽煙、酗酒、打架斗毆、談戀愛、沉迷游戲等不良習氣。

分析特殊學生的心理特點，造成他們出現心理健康問題都是有原因可循的，在他們成長過程中，只要正確加以教育引導和糾正，還是可以消除他們不良心理問題的，幫助學生樹立正確的思想認知和健康成長心理，引領他們步入學習正軌，健康、快樂成長。

2 當前初中特殊學生常見的心理問題分析

2.1學習方面不良心理問題

在學習方面，特殊學生群體主要存在的問題就是厭學心理嚴重，往往這些學生受到家庭環境、外界環境、網絡游戲等多種因素影響，在學習上表現得差強人意，在學習上面臨著很大的學習壓力。如：一些單親、留守、家庭氛圍不和諧學生，由于他們學習上缺少父母的關心、輔導和監督，因此造成了他們對學習的不上心，不上進，甚至養成了一系列不良的學習行為和習慣，成績非常不理想。還有部分學生由于家庭貧困，父母的文化水平不高，思想觀念錯誤，在該氛圍的影響下，學生難以找尋到正確的學習方法，雖然有學習的心，但是成績就是不理想，學習焦慮性較為嚴重。再就是部分學生的家長過于注重學生的成績，給予孩子很大的學習壓力，甚至成績不理想了，就給予過激的批評與打罵，在長期施壓過程中，造成學生的學習焦慮癥，出現逃避學習和厭惡學習的不良心理。

2.2 人際關系方面不良心理問題

初中階段學習的學生，他們的人際關系交往多建立在“同學之間”“玩伴朋友之間”“師生之間”的人際交往。初中生心理發育還不成熟，但是他們的個體思想較強，他們逆反心理、自尊心也非常強烈，從而在學生群體中形成了多樣化的心理性格，在人際交往方面也各具特點。而針對于特殊學生而言，由于他們受到自身、家庭等種種因素影響，有的學生自卑心理嚴重，與同學、朋友之間交往過程中，往往會因為自尊心的作祟，出現逃避人際交往的現象，性格變得孤僻、不合群。而有的學生自尊心強、自大，在與同學進行交往時，容易情緒沖動，常發生不良摩擦時間，促使學生之間關系緊張。還有部分學生，由于長期受到家庭父母的溺愛，自我意識非常強，叛逆心理嚴重，優越感凸出，與人交往過程中，常出現不尊重他人、惡意中傷他人、愛打架斗毆等不良交際行為。

2.3 青春期心理問題

初中學習階段，是初中生青春期過渡的關鍵性階段，該階段學生心理敏感，性格突變，叛逆嚴重，若不好好加以引導，很容易出現嚴重心理問題。青春期階段，初中學生所面臨的心理問題非常多，如：（1）抑郁癥的問題。學生學習壓力大，來自學校和家庭的外在壓力以及自身心理問題的作祟，若這些壓力長期得不到輸出，從而出現心情壓抑，開心不起來，悲觀、消極、自卑、自罪、自責等壓抑和抑郁的癥狀。（2）焦慮癥的問題。青春期的孩子容易緊張、煩躁，每天憂心忡忡，安靜不下來，同時可能會伴隨各種軀體不適，比如頭暈、頭痛、惡心、出汗、臉紅，有可能會出現社交恐懼等。（3）叛逆的問題。尤其是情緒波動比較大，總是對自己的父母、老師等權威的人有非常強烈的反抗情緒。（4）厭學問題。學習興趣不高，成績差，甚至放棄繼續學習，整天游戲、玩樂，玩手機、早戀。

3 初中班主任對特殊學生心理健康教育的意義和必要性

在初中生的日常學習生活中，班主任是與他們接觸最多的老師，同時也直接參與到學生的學習生活管理中，因此，對于班級學生的心理狀態有著更加細致、詳細地了解，是學校德育工作開展中作為有力的輔助教育者。在開展班級管理中滲透心理健康教育，可以充分發揮班主任的教育引導積極作用和自身優勢，采取科學、有效的心理教育引導方法與路徑，優先對學生的心理進行健康引導。尤其是對于初中特殊學生心理健康教育引導是一個長期的過程，并不是短期內就可以解決和改善的，而班主任在班級管理中，可以有更多充足的時間來對他們的心理狀態進行關注，基于學生心理發展實際狀況，采取階段性、針對性的心理健康教育，并可以依據每位學生不同的心理特點，靈活采取心理引導措施，并多給予他們關心、關愛、照顧，在長期潤物細無聲的備至關懷和引導中，以改善學生不良心理狀態，只有這樣才能讓學生消除對教師的教育的抵觸心理。此外，班主任是一個班級的精神領袖，其言行舉止、管理水平、綜合素養等對學生的心理影響非常重要，班主任更應該做好表率，以身作則，對特殊學生更應該正確認識和對待，要像父母一般去關心學生的心理活動，彌補家庭和學校教育的不足，給予特殊學生更多的關注和關懷，讓學生感受到班級的溫暖，由此，不僅可以實現對特殊學生良好心理的培養，還能進一步增強班級的凝聚力，提高班級管理成效。

4 初中班主任如何做好特殊學生心理健康教育策略

4.1 營造和諧的班級氛圍

每個人一出生都是天真爛漫的，在后天成長環境因素的影響下，學生的不良心理得不到疏導，才會發展成為具有心理健康問題的特殊學生。因此，班主任在對特殊學生開展心理健康教育時，需要積極為他們打造一個適合其心理健康發展的班級學習環境，營造一個和諧的班級氛圍，從而讓他們受到班級和諧氛圍的感染，消除學生在班級中的心理障礙。在構建健康的、和諧的班級環境，充分利用班級和諧氛圍開展心理健康教育引導時，可以從以下幾方面入手：其一，注重對教室環境的優化，在教室的墻壁、走廊中，張貼一些名人名畫、名言名句、具有積極意義的主題宣傳等內容，并保持教師桌椅、地面的整潔、干凈，展現明亮并且整潔的教師風貌，在良好環境的感染下，可以對學生良好心理的形成起促進作用。其二，對特殊學生進行心理健康教育引導時，班主任更加需要對他們予以充分的尊重，給予他們更多的關注、關懷與照顧，不能因為他們的自卑、自負、不自信、叛逆、不聽話而戴著有色眼鏡對待他們，其實他們更加需要教師的幫助，班主任必須要在他們面前樹立和藹可親的形象和正確的人格，增加與他們的溝通與互動，耐心聽學生的訴說，尊重他們的想法，幫助他們正確認識到自身問題，并協助積極改善措施。其三，調動全班學生參與到對他們的健康心理引導中，為他們創設一個包容的、被信任的大環境，給他們一個有愛的環境，讓他們遠離恐懼的環境。在此過程中，班主任要充分發揮自身主導作用，需要用自己的愛心幫助學生們構建良好的學習環境，積極打造良好的班風和學風，促使班級的班風更文明并且更向上。其四，班主任在積極與特殊學生建立良好的師生關系的同時，也要幫助其與其他同學建立良好的同學關系。可以通過有針對性地開展班級組織活動的形式，比如拔河比賽、接力跑比賽、兩人三足跑比賽等，多給學生制造相互合作、相互幫助的機會，營造團結向上的班級氛圍。還可以經常召開“團結、友情、親情”的主題班會，引導學生認識集體的概念，建立大家要互幫互助共同進步的目標，通過活躍學生們的心理狀態，改善學生的心理環境，增強特殊學生的自信心。

4.2 有計劃性的開設心理講座

針對一些問題學生要開展專業的心理指導，教師要根據學生的實際情況，給予相應的心理指導方法，讓學生明白什么才是健康的心理。對學生進行心理行為的調節，可以及時的疏導學生的不良心理，讓學生時刻保持積極健康向上的心理狀態，讓學生和教師之間的關系更加和諧。教師要學會站在學生的角度看待問題，保持一顆童心，用平等的態度和親切的語氣去和學生交流，讓學生感受到輕松愉快，才能走進學生的內心，讓學生敞開心扉。

例如：在學校中學生之間難免會出現一些矛盾，別的學生打了你一下，這個打人學生還是一位女生，而被打的這位男生馬上就還手打了回去。老師知道后找到了這名男生問他：“我知道你無緣無故被打了心里肯定會很生氣，你馬上還手打回去心里有好受點嗎？可這種行為是不對的。”這名學生聽到后馬上向老師承認了錯誤，并向女生道歉。處在初中這個階段的學生雖然比較叛逆，喜歡聽到別人的贊美和夸獎，但是他們同樣的也是講道理的。當遇到問題時教師要通過為學生分析本質，讓學生明白情理才能有效地解決問題。在實際的教學過程中，教師要結合學生的心理特征，制定有效的教學方法，才能更好地完成對學生們的教學，要轉變傳統的教學思路，不能出現問題后就對學生指指點點，要去發現學生身上的優點，多給予學生贊美和鼓勵，這樣才能更好地培養學生的各項素質。只有了解學生的心理狀況，發揮出學生們身上閃光點，才能提高學生自身的自信心。

4.3 科學看待學生們的心理問題

在班級管理和建設的過程中，班主任如果發現學生出現了心理問題，要先了解清楚學生心理問題出現的原因，如果是學生心理不平衡引起的心理問題，并不是思想品德方面的問題，可以給予學生相應的心理指導。班主任如果認為是學生思想品德方面出現了問題，不僅會使教育教學工作受到影響，還會激發學生的逆反心理，嚴重的會給學生帶來心靈上的創傷。所以，當學生出現心理問題時，老師不能輕易地給問題定下性質，要先去了解問題出現的原因，掌握整個事件的來龍去脈，從學生的角度出發看待問題，這樣才能更清楚的分析到學生的心理動機，及時地給予心理教育。例如：當出現某位學生趁放學后教室沒人，故意將教室內的書桌推翻打亂，將課本隨地亂扔時，在知道這件事情后班主任不要馬上就指責該學生，要先和學生進行溝通，問清楚學生這么做的原因是什么？通過交流得知是因為班級內的學生都不愿意和他做朋友，處處排擠他這才使得他心理失衡，想通過這種行為發泄自己的不滿。因此，可以看出很多問題并不是表面看到的這樣，背后可能隱瞞著耐人尋味的故事，所以班主任在對學生們進行心理健康教育時，一定要了解事情發生的真正原因。

4.4 家校合作，共同開展心理健康教育

特殊學生的心理問題，多數源自家庭，學校單方面的引導固然重要，但是，家校共育更是關鍵。學生除了在學校的時間，最長的就是在家與父母的接觸，家庭關系不和、家庭結構缺損、家長對自己的冷漠或者家長過高的期望等都是誘發學生產生不良心理問題的重要因素。由此可見，班主任在開展心理健康教育，必須要注重家校共育，與學生家長加強聯系，提高家長對學生心理健康問題的重視。首先，班主任必須要對特殊學生的家庭情況詳細了解，認知分析家庭環境對特殊學生所帶來的負面心理影響，然后再與學生家長進行深入交談，讓家長清楚的認識哪些家庭問題誘發學生不良心理產生，提高家長對學生心理健康發展的關注與重視，引導家長不斷進行自我完善，與學校教師攜手進行特殊學生不良心理問題糾正的教育方案。其次，班主任需要注重對特殊學生家長群體心理教育的專業知識的普及，讓他們在對學生進行心理引導時，可以采取科學方法，而不在束手無策。

5 結語

總之，在初中生身心發展的關鍵時期，班主任必須要充分地認識到對初中生開展心理健康教育的重要性，尤其是針對于特殊學生而言，在其身心發展過程中，更加的需要教師的正確引導，才能避免他們心理問題持續惡化，誤入歧途。因此，初中班主任必須要提高對學生心理健康的關注度，針對班級中存在的特殊學生群體，要予以他們更多的關懷與照顧，積極了解他們的心理特點，深入分析誘發他們不良心理問題的根本因素，并積極與學生家長、 班級其他學生形成合力，努力探求有效的心理健康教育路徑，用真心打開特殊學生的心扉，幫助他們突破心理障礙難關，促進特殊學生心理問題的改善。

（作者單位：如皋市外國語學校）