小學語文跨學科融合實踐課程探究

鄒馥陽

以語文為基礎的跨學科綜合實踐課程，是將語文學科為核心，以多門學科交叉融合的課程，其目的在于培養學生的語言能力、綜合能力。語文跨學科融合發展，要求教師密切注意現代社會的需求，拓展語文應用范圍，加強跨學科的學習和應用，讓學生在不同知識和方法之間進行交叉、滲透和整合，以此開闊眼界，提高學生的學習效率。基于此，本文主要分析小學語文跨學科融合實踐課程構建要點以及實施措施，以供參考。

融合課程的教學內容具有綜合性、豐富性、關聯性等特點，突破學科的藩籬，使小學語文教學內容得到無限延伸，使學生能夠全方位、多維度、貫通地了解某一具體課程的教學內容，從而得到全方位的體驗，在課程內容融合體系下，學生的語言能力和綜合素質得以發展。

1 課程結構的融合

建立“1+N”的教學模式。“1”是從教科書中選擇具有融合性的文本，作為交叉學科整合的起點，以選定文本為中心；“N”是指以此為中心，將音樂、美術、道德與法治、科學、綜合、體育等多個學科結合起來，最后確定整合學科與整合內容，并合理制定出整合實施計劃。

2 課程內容的融合

2.1 依據語文教材內容確定融合主題

首先，小學語文教材內容維度較廣，其所包含的題材豐富，在此教師應根據小學語文教科書來決定整合的實際主題。例如三年級上冊《小攝影師》一節，教師應以“小小攝影師”為主題，進行整合；四年級上冊《爬山虎的腳》課程中，以“綠色的爬山虎”作為整合主題；五年級上冊《梅花魂》一課，以“高潔之梅”作為整合主題；六年級上冊的《只有一個地球》課程，以“我們的共同家園——地球”作為整合主題。以小學語文部編版教材所選題材為主，其不僅符合國家課程標準的教學大綱，而且在某種意義上也是對小學語文部編版教材單元主體的二次拓展與教學內容的無限延伸。

2.2 依據融合主題確定融合學科與內容

在確定了融合主題后，教師應針對不同階段學生的認知、思維與學習能力，分別選取相應的科目，并將其設置成難度相同的課程，使獨立、精細的分科教學成為內容交叉、互補的綜合教學。

例如，在三年級上第五單元，教師可以圍繞《趙州橋》這一課，建立以趙州橋為主題的綜合課。整合內容有：在晨誦時，引導同學朗誦《安濟橋》（趙州橋別名）；語文課程主要學習《趙州橋》課文；音樂課程學習《小放牛》（趙州橋來的人是誰？）；綜合實踐課、信息課，可通過網絡查找、研究趙州橋的特色，并根據所收集的材料和語文課本，對趙州橋的歷史價值進行研究；美術課程對名橋和古今中外的特色進行了鑒賞；體育課鍛煉學生的身體素質，如走平衡木；地方課可主要研究當地橋梁建設和跨海大橋的結構研究；最后一節小學語文課，可根據上述的教學成果，做一次“我知道的橋梁”的演示。通過本專題整合課程，使同學們在全面理解課文的同時，也開闊了他們的眼界，使他們對趙州橋和其他橋梁有了一個全面的了解，在此學生不但掌握了文本內容，而且在一系列的整合學習之后，也可以通過閱讀來理解文章布局和意圖。此外，學生在“橋”中進行一系列的學習與擴展探索，可為學生們提供一個自信、充實、有理有據的語言表達平臺，使學生的語言運用能力得以實際的提升。

3 小學語文跨學科融合實踐課程實施要點

新課標強調了對教材的利用應具備創造性。因此，教師應積極利用課程資源，靈活使用多種教學策略，引導學生從實際出發學會學習。通過把多學科的顯性或隱性的課程資源轉換為實際的教學元素，使其充實和提升了學生的語文素質，以促進學生的身心發展。豐富的課程資源是實施該課程的基礎，為了使其能夠順利地進行，學校應積極地開發和利用校內外各類與課程相關的資源體系。

3.1 以學制為基礎的課程人力資源開發

在開展課程研究時，集中各學科教師，并從各個學科的角度，結合現有的教學資源，提出基于學制為基礎的課程人力資源開發，以此不斷提高課程開發的深度和廣度。

3.2 以課題為牽動的課程教材資源建設

學校以“語文學科跨學科融合實踐研究”為核心，組建出以小學語文教師為代表的研究組，每個學期開始，由課題組成員統籌規劃課程，組織各年級相關任課教師共同挖掘課程內在聯系，確定一個個主題課程，制定課程教學計劃，準備教材，編寫教材，包括課程說明、課程目標、課時安排并且應編制出課程指導手冊。在每學期末，根據課程的具體情況，補充和完善融合課程體系。

3.3 以校園為陣地的課程活動開發

多學科綜合語文課程在學校圖書館、信息教室、美術教室學校操場以及校園文化走廊等場所，為學生提供必要的教學場所資源。在此教師應積極將“無形”的課程思想灌輸到教學中，讓“校園”充滿“生機”。

4 小學語文跨學科融合實踐課程具體措施

4.1 以融合思想進行內涵關聯設計

楊四耕教授認為，“聯系和整合強調在各個學科獨立性的基礎上，應對課程內容進行多維、多元的組織”這就要求教師應有效地突破原有學科固有的邊界，發現課程要素間的內在關系，重視知識的運用，而非單純的知識形式，注重教學內容的廣度而非深度。在學科融合的基礎上，強化各個學科、課程內容與學生學習需要、校外體驗之間的關系。

所以，小學語文教師在教學實踐中，通過整合的方式，將與學科有關的知識、經驗聯系起來，融合起來，使學生得到全方位的經驗，并使他們的知識綜合應用能力得到提升。

例如，在開展“立冬”課程時，以“立冬”文化為主線，關注其背后所蘊含的“文化”。因此，教師在進行課程設置時，小學語文課程要注重與“立冬”相應的古詩、故事和《二十四節氣歌》；美術課程應引導同學們在冬季里體會到溫暖；實踐課程的教師應與同學們一同包餃子，認識水餃的起源，體驗水餃文化；在音樂課程中，教師可帶領同學們一起唱《九九歌》，認識“冬九九”；藝術課程在……中，可用黏土做水餃，融合了傳統文化和現代手藝；道德與法治課程著重于節氣的起源，梳理一天中的寒暑文化的學習進程，讓學生們初步了解節氣，并加以感知，在此通過一堂課，同學們對“立冬”有了全面的認識，也對“節氣”有了初步的了解。

4.2 以學科體系進行課程推進與完善

（1）在美術中提高語文的實踐美

在美術教學中，加強語文教學的實踐美，發揮其語言與藝術之間的結合，以此達到融合效果。在此，教師應明確認識到藝術無處不在，而最能讓學生感覺到藝術與語文的關系即為課文中所體現的插圖。

每篇課文都配有相應的插圖，許多學生在開始閱讀前，就會被其所吸引，從而產生興趣。此外，在日常教學中，教師還可向學生們提供一些圖片材料，這對提高學生的學習興趣起到了一定的作用，以此達成藝術和語文的結合。除了以上兩個方面的結合，教師還應挖掘出美術與語文的密切關系。在欣賞圖像的同時，教師應讓同學們通過繪畫來了解語文學科的實踐美。

比如《春夏秋冬》一節，課文中既有對春天、夏天、秋天、冬天景色的簡略描述，又有觀賞者的身影，這本該是一幅生機勃勃、熱鬧非凡的景象。對于小學生來說，他們不僅會被眼前的一幕所吸引，而且他們的創作靈感也會隨之涌起。在這個時候，為什么不讓孩子們用畫筆把這個有氣氛的場景畫下來？在此，教師應通過有效的引導，讓學生們發揮自身的創造力與想象力。如，有些同學用鮮艷的顏色反差來襯托春天的綠色，有些同學用爭奇斗艷描寫出不同季節的景色，有些同學在其間加入了人流涌動的場面，以突出人們在夏天游玩的景色。同學們的創意像是噴泉一樣噴涌而出，每個人都在自己的作品上畫了一幅獨特的插圖，氣氛非常的融洽。也正是因為有了一次又一次的提筆機會，讓一幅幅生動的語文圖景展現出來，讓學生們真正體會到了語文的實踐之美。

（2）在音樂中體味語文的意境美

語文的意境之美，是其他學科所不及的，它能為學生提供無限的想象空間，使學生置身于作者營造的意境之中。我們經常說“有聲有色”，“聲”是“意境”不可或缺的，“無聲”的“意”就不完整。在小學語文教學中，音樂和語文學科的相互融合，可以起到互補的作用，進而激發學生對語文知識的深入了解與體會。

比如，在學習《慈母情深》這篇課文時，為了能讓同學們更快地融入課堂氣氛，更能突出母愛的主題，教師可以在上課前提前數分鐘趕到教室，用多媒體播放《燭光里的媽媽》《聽媽媽講那過去的故事》《我的好媽媽》等有關母愛的歌曲。其中有兒歌、民謠等多種類型，但其主題應突出“母愛”。

在這種環境下，學生可以迅速地融入本節課主題學習中，并感受到更多的情緒，為閱讀文本打下良好的基礎。接下來教師應讓學生進行朗誦，教師可給學生們放一段音樂，讓他們聽得如癡如醉，仿佛置身于一幅美麗的畫卷之中，這時教師應讓學生們想象，仿佛自己看到了母親，聽到了《游子吟》，學生的情感將會再一次被調動起來。除了標準的示范閱讀，教師還可以為學生的朗誦提供相關的背景音樂。當學生快速閱讀時，他們會在輕柔的音樂中放緩速度；當學生深入挖掘文章內容時，就能從富有感情的背景音樂中體會到慈愛的力量。總之，當音樂進入到語文教學課堂中時，語文的意境之美就會毫無保留地展現給學生。

（3）在數學中感受讀寫思維

運用數學抽象思維、概念性思維，拓寬學生的學習思路，增強閱讀和寫作的條理性和歸納能力。在小學語文課程中，教師不僅要注重學生的實踐能力，還應通過讀寫結合，讓學生的寫作與閱讀水平上升到新高度。教師應讓學生從數學思維中提煉出讀寫思維。例如，思維導圖、閱讀非連續性的文本、寫作時的列式提綱等，都是通過數學的抽象思維和概括思維來實現的。通過這種方式，可以使學生的寫作思維、閱讀思維得到進一步的發展。運用演繹、歸納等辦法，可以有效地促進學生的語言創造能力，培養學生的讀寫思維。

例如，在教學說明文《鯨》一課時，運用思維導圖，可以使學生從被動學習到主動學習，以此促進學生能夠更好地理解文章的內容。在繪制思維導圖時，教師應充分調動學生的思維，手腦并用，讓學習更有趣味。在小學高年段閱讀與寫作教學中，教師要善于運用邏輯思維、發散思維和逆向思維，以此更好地促進他們的讀寫結合能力，從而達到閱讀和寫作的廣度和深度。例如，在閱讀時，可以運用數學思維來整理文章結構，找到合適的寫作次序。學生在閱讀時便能從難題中出發，針對文本內容進行針對性理解，最終解決問題進行寫作。具有開闊視野的數學思維可有效增強學生的觀察和分析能力，使閱讀和寫作的交叉融合成為可能。

4.3 以彈性時間安排進行課程時長設計

《我國全面深化義務教育課程改革的指導意見》提出：“采取集中和分散的方式，積極探索以長短課、周課、跨學科、跨年級教學、科學靈活安排課時的方法。”在設計以小學語文為中心的跨學科交叉課程時，由于某些科目教學內容存在重疊，部分科目教學時間較短，僅需40分鐘。這種情況可使一些重復性內容進行合并，而一些與某些科目有關的內容則可以在教材中進行簡單說明，但由于部分內容內涵豐富，一節課無法讓學生全面感受到其中所滲透的知識要點。因此，學校應根據不同的教學內容，制定出靈活的教學時間，使整合課程的教學時間不再局限于常規教學時間。根據教學內容，可制定長、短課。如，短課20～30分鐘，長課40～100分鐘。例如，在《橋》一課中，教師可按照以下方法來安排課時：早上讀《安濟橋》20分鐘；語文課40分鐘，學習《橋》這篇課文；在音樂課上，學習30分鐘的《小放牛》；藝術課程《古今名橋鑒賞》為30分鐘；科學課程“紙橋承載力”的教學時長為80分鐘；體育課40分鐘進行“大橋運動”。根據課程時間的不同，可結合學校常規課程安排，以適當的調整，確保融合課程完整、有序地開展。

5 小學語文跨學科融合實踐課程實施成效

主題型跨學科課程整合使課程打破了傳統的靜態結構化教學模式，形成了一種動態組合的課程模塊。學生對課堂實踐的參與程度和投入程度較高，小學階段的學生們以跨學科融合實踐課程，獲得了豐富多樣的學習經驗，從而使他們的個人發展更加多樣化、多元化，有效提升了學生的綜合素質與學習能力。

跨學科課程使各個學科的教師們意識到各學科的關系與融合意義，并形成了課程一體化的理念。在跨學科的基礎上，教師們意識到了知識的整體以及單一教學的片面性，并意識到突破學科藩籬的意義，將各學科的知識以專題的形式結合起來，以專題的形式進行教學，可不斷突破原有的教學模式，在開展教學活動時所取得的效果較好。同時，在跨學科課程教學中，教師可以初步地了解和掌握跨學科教學策略、方法，為今后開展跨學科課程教學提供了一定的經驗依據。

6 結束語

綜上所述，通過實施跨學科實踐課程，在語文教學過程中，學生可以在教室內獲得更廣泛的學習資源，有更多的學生主動參加，提高了他們的學習自信心，促進了他們保持良好的學習態度。多元化的教學模式，豐富的教學經驗，已通過語文跨學科實踐融合課程被廣大學生所接受。

（作者單位：北京市朝陽外國語學校小學部）