在部編教材下如何提高涉藏地區農牧村小學語文教學中低年級學生閱讀理解能力

潘琴

閱讀理解能力的培養與提高是現階段涉藏地區農牧村小學語文教學中極為重視的問題，由于涉藏地區農牧村人口密度較大，在日常生活中習慣性使用藏語進行溝通和交流，致使部分學生漢語文綜合能力相對較弱，特別是低年級小學生，語文閱讀理解能力存在不足。在實際語文教學中，重視對低年級學生閱讀理解能力專項訓練活動，使得學生的整體學習技能、綜合學習能力得到提升，有利于學生充分理解文章內容，強化學習效果，為實現學生更加全面地發展打下堅實的基礎。

閱讀活動是小學語文教學中用于培養與提高學生閱讀理解能力的有效手段，由于涉藏地區農牧村日常生活中主要使用藏語進行交流，特別是低年級學生，在學習的過程中，習慣性通過藏語思維理解教師所教授的漢語語文知識，并不能真正理解文章內涵，影響學習效率，再加上教師普遍缺失閱讀理解能力培養意識，沒有意識到閱讀教學實際作用，致使涉藏地區農牧村小學語文教學水平一直難以提升。如何有效提高低年級學生閱讀理解能力，是目前各語文教師需要考慮的問題。

1 閱讀理解能力構成要素

構成閱讀理解能力的要素，是培養與提高閱讀理解能力的關鍵，主要涉及以下幾個方面：

（1）認讀能力。認讀能力是指學生感知文字特征與符號的程度，以及對其所含有的寓意了解程度，換句話說，學生閱讀完文章內容后，對文章中文字認識與掌握情況，良好的認讀能力是助力學生對文章內涵加深理解的前提條件，可以保證整個閱讀過程更加順暢，真正理解教師在課堂上所教授的語文知識，切實強化學習效果。

（2）鑒賞能力。語文是一門包容性極強且具有美學價值的學科，在日常教學中引導學生閱讀文章，并開展多樣化閱讀教學指導活動，促使學生激發自主閱讀意識、培養創新閱讀思想，結合閱讀文本內容展開探究學習活動，深入體會文章中優美的語言、細膩的情感表達以及蘊含的藝術價值等，學生具備良好的鑒賞能力，從鑒賞的角度閱讀文章，將閱讀體會轉化成自己的知識，既能有效增加閱讀量，又能夯實語文知識基礎，閱讀理解能力得到有效運用。

（3）理解能力。理解能力是構成小學語文閱讀理解能力最為關鍵的要素，學生具備良好的理解能力，不僅可以快速理解文章中語言文字表面的含義，也能通過利用語言文字間的關聯性，探究文章內涵核心與本質含義，以此準確地把握全篇內容，同時也能達到有效領會作者情感表達的閱讀效果。

2涉藏地區農牧村小學語文教學中低年級學生閱讀理解能力培養存在的問題

結合當前涉藏牧區的小學學校語文教學現狀，教師要結合對語文閱讀系統教學目標任務，培養和提高低年級學生閱讀理解能力，但由于低年級學生普遍漢語基礎相對較差，再加上長期生活在民族語言環境下，藏語是學生主要使用的溝通語言，進而使得在實際語文教學中，常常出現學生難以流暢表達與語文相關的內容，與教師之間的交流也并不是非常積極，導致大部分低年級學生語文閱讀理解水平較低。

與此同時，部分學生在語文課堂教學中，沒有形成自主閱讀意識，與教師個人缺少閱讀理解能力培養主動性有著直接關系，實際教學過程中習慣性以自身為主導，不能結合學生的閱讀學習需求，合理制定出詳細的語文閱讀教學創新活動，使得學生的綜合閱讀理解能力提升困難，同時也阻礙了對學生閱讀興趣與閱讀習慣的激發和形成。對文章中的語言文字也僅僅是認識，并未真正理解語言文字所表達的含義，某種程度上也局限了低年級學生認讀能力、理解能力以及鑒賞能力的發展。

因此，就涉藏地區農牧村的小學語文教師而言，借助常態化語文教學手段的拓展與創新育人活動，既能提高閱讀素養，又能練習閱讀技巧，優化日常閱讀積累訓練，為學生提供充足的閱讀時間，以學生興趣感知點為導向，鼓勵學生通過自主閱讀探究語文新知，加強對文章內涵的理解，積累優秀的語言以及語感，切實提高閱讀理解能力。基于低年級學生年齡及心理特點，教師應選擇合適的教學方法，營造良好的閱讀氛圍，提升學生對語文知識學習的體驗性，讓學生以清晰的閱讀思路取得良好閱讀效果，體會閱讀樂趣，加深學生的記憶和理解，對語文知識更好的領悟，從而讓低年級學生的學習過程能夠更加順利。

3涉藏地區農牧村小學語文教學中如何提高低年級學生閱讀理解能力

3.1重視閱讀理解能力培養，轉變原有閱讀教學方法

通過對涉藏地區農牧村小學語文教學情況的調研與分析，發現部分教師普遍忽略了對低年級學生閱讀理解能力的培養，在實際教學中過于重視語文知識的教授，并沒有意識到良好的閱讀理解能力是幫助學生更加輕松理解教師所教授語文知識的前提，致使低年級學生閱讀理解能力缺失，降低學習效率的同時，對教師高效化開展語文課堂教學活動也帶來了諸多阻礙。因此，涉藏地區農牧村小學語文教師需要提升對低年級學生閱讀理解能力，幫助學生感知閱讀學習的重要作用。教師應結合學生年齡及心理特點，遵循其身心發展規律，運用便捷、高效、趣味的閱讀教學方法，培養學生語文閱讀興趣，增強學生對閱讀文本內涵的感知能力、增強學生閱讀理解體悟能力。傳統語文教學中以文章內容講解為主，再加上閱讀教學方法單一，如教師常用逐字逐句的方法讓學生對文章內容進行閱讀，在整個閱讀過程中缺少對文章內涵的思考，學生閱讀體驗較差，過于模式化的語文閱讀教學方法難以激發學生閱讀興趣。

基于此，教師應轉變原有閱讀教學方法，增強學生語文閱讀理解綜合能力。例如：在學習小學語文教材中《坐井觀天》這一篇文章時，首先，在教學過程中，以分角色閱讀課文的方式幫助學生對此篇文章內容有一個初步的了解，引導學生充分發揮個人想象力，便于更好地理解文章寓意；其次，在課堂上導入小游戲活動，如讓學生將課前備好的紙張卷成紙筒并放在左眼處，再用右手將自己的右眼捂住，透過紙筒觀察所看到的情況。每個人視角不同，所看到的范圍也有著一定差異，在此基礎上引導學生對此篇文章內容主題進行感知，真正理解“坐井觀天”的含義；最后，提煉課文中關鍵詞“笑”，引出文章內容中三次對話中與“笑”相關的內容，辨析三次對話中“笑”的區別，如青蛙的“笑”體現了其自高自大的性格，不聽小鳥勸告，過于自以為是。再因勢利導讓學生帶有感情地閱讀小鳥贊嘆天很“大”的課文內容，理解無邊無際內涵的同時，也能讓學生明白懂得學習、做事要眼界開闊，不能目光短淺，所見有限的道理，從而實現對低年級學生閱讀理解能力的培養與提高。

3.2 以學生興趣感知點為導向，營造趣味性閱讀氛圍

在涉藏地區農牧村，藏語是低年級學生先掌握的語言，使得后續學習漢語語文的過程中存在諸多難題，不僅加大了小學語文教學難度，也無法保證低年級學生能夠準確地理解教師所教授的語文知識。因此，在實際語文教學過程中，教師需要注重對低年級學生閱讀理解能力的培養與提高，以學生興趣感知點為導向，激發學生閱讀興趣，引導學生在語文課堂上進行自主閱讀，并營造趣味性閱讀氛圍，促使學生在輕松且活躍的閱讀氛圍中，增強閱讀學習方法與技巧的掌握能力，科學培養學生良好的語文閱讀習慣，加強對文章主題內涵的感悟，解決藏族小學生學習漢語語文困難的問題。導致低年級語文閱讀教學效率低的成因與閱讀興趣缺失有著密切聯系，增強語文課堂閱讀教學趣味性，有利于更好地引導學生進入閱讀狀態，強化學生對閱讀文本的內容理解能力，深入了解知識要點與重點的掌握技能，從而提升語文閱讀核心技能，全面拓展語文視野。

例如，在教學《畫楊桃》這一篇文章時，首先，此篇文章圍繞“畫楊桃”展開敘述，同樣讓學生在教師的帶領下對文章內容進行閱讀，進一步體會語言文章中蘊含的情感，引導學生在閱讀的過程中抓住重點詞句，既能更好地理解文章內容，又能幫助學生領悟其中“無論做什么事或看問題，均要實事求是”的道理；其次，讓學生在課堂對某一物品進行作畫，在作畫的過程中思考文章中重點詞句所想表達的含義，根據自己對文章的理解去作畫，以畫的形式解讀文本，激發學生自主探究欲望和閱讀興趣，并讓學生在趣味性的閱讀氛圍中活躍思維，將閱讀內容與生活實際有機結合，促使學生的閱讀思維更為發散，積極拓展廣闊閱讀思想，真正體會語文學科的魅力；最后，鼓勵學生在課堂上分享給自己留下深刻印象的詞語、句子等，通過與其他同學在課堂上進行討論和交流，進一步加強對本節課程內容的理解，在一定程度上也能達到培養學生自讀自悟表達質疑的能力和習慣的作用效果，打破傳統教學模式對學生自主學習積極性的束縛，解決涉藏地區農牧村低年級學生在閱讀理解方面耗時費力的問題，克服語文教學弊端，高質量完成教學任務，從而為促進學生健康成長與全面發展打下堅實的基礎。

3.3 為學生提供充分閱讀時間，強化學習成效

閱讀教學在小學語文教學中發揮著拓展學生視野、培養良好閱讀習慣以及積累語文知識等重要作用，從目前涉藏地區農牧村小學語文教學情況來看，受到傳統教育觀念影響，部分教師并未正確意識到閱讀教學對促進低年級學生閱讀理解能力提高的作用，在日常教學甚少運用閱讀教學法，使得學生對文章閱讀缺失自主性，課堂上閱讀熱情也并不高，難以獨立完成閱讀理解，降低語文知識學習效果的同時，也影響了語文教學質量的提高。導致上述問題出現的成因，除了教師未正確意識閱讀教學的作用以外，與語文課堂上學生缺少充分閱讀時間也有著極大的關聯性，因此，在實際閱讀教學中，教師需要合理安排課堂時間，為學生提供充分的閱讀時間，并根據低年級學生年齡及心理特點，立足學生實際需求，在此基礎上選擇有效性的教學手段引導學生自主閱讀。

例如，在教學《難忘的潑水節》這一篇文章時，在實際教學過程中，教師可以先向學生講解我國有56個民族，其中藏族是56個民族重要組成部分，而潑水節正是傣族人民盛大的節日，與藏族的“雪頓節”同樣屬于重要而值得慶祝的傳統節日。根據本節課程教學內容，首先，合理設計各教學環節，為學生預留足夠的閱讀時間，在自由閱讀的過程中體會難忘的潑水節前的準備場景，以及傣族人民急著迎接周總理的心情；其次，綜合考慮低年級學生整體閱讀理解水平，制定針對性的閱讀訓練計劃，利用現有教學資源拓展語文閱讀創新性教學平臺，科學開展低年級小學生語文閱讀技能訓練活動，幫助學生扎實、高效、系統掌握語文閱讀方法與技巧，滿足學生語文閱讀學習綜合技能。讓學生在自由閱讀、自主閱讀的過程中收獲感悟，同時在此過程中融入一些創新性閱讀，打造具有趣味性的閱讀空間，鼓勵學生間分享彼此的閱讀體會，再結合一些閱讀小游戲，既能有效調動學生閱讀積極性和主動性，又能讓學生感悟到傣族人民特有的迎客方式以及喜慶氣氛；最后，在閱讀中理解，閱讀中感悟，切身體會周總理與人民間的深厚情感，并在閱讀過程中對自己感興趣的詞句進行標記，將有限的自由閱讀時間充分利用，給予學生獨立思考機會，做到整體感知“難忘潑水節”文章主題內涵。

3.4 加強學生間合作交流，促進閱讀理解能力提高

鑒于涉藏地區農牧村教育條件有限，再加上與漢族地區的語言文化、經濟發展水平差異，使得該地區低年級學生的語文閱讀理解能力相對薄弱，而漢字作為我國官方用語，就語文教師而言，重視對小學階段學生閱讀理解能力的培養與提高，不僅能夠幫助低年級學生更好地理解文章主題內涵，對促進西藏地區向前發展以及實現民族團結均有著關鍵性的作用。活潑好動、探究欲望強烈是低年級學生普遍存在的特點，教師可以充分利用這一特性，在語文課堂教學中運用合作教學法，在此基礎上展開閱讀教學，以合作交流的方式激活學生閱讀思維、探究思維，理解教師所教授的知識內容的同時，也能有效促進學生閱讀理解能力提高。根據每個學生閱讀理解水平進行分組，在教學中通過運用合作閱讀、相互交流等方法，以期潛移默化的不斷提高學生閱讀理解能力，發揮組員間優勢互補作用，強化學習效果。

例如，在教學古詩兩首《登黃鶴樓》與《望廬山瀑布》時，以學生閱讀理解水平為標準，將其劃分為若干個合作小組，以小組合作交流的方式共同完成閱讀任務，既能拉近學生間距離，又能為教師高效化開展語文教學活動提供方便。按照提前制定好的閱讀計劃向每個合作小組分配閱讀任務，帶著任務閱讀上述兩首古詩，并通過相互討論與交流理解古詩想表達的含義，以及詩人所描繪意境的體會，如在合作閱讀《登黃鶴樓》時，提出一些問題，引導學生以討論的方式探尋答案，感悟站得高看得遠的道理。與此同時，教師可以向學生提出“該首古詩的主題思想是什么？”部分閱讀理解能力相對較差的學生可能無法有深刻的體會，基于此方面情況，教師需要在合作閱讀的過程中為其提供適當的指導，重點講述“黃鶴樓”的象征意義，并讓學生聯系現實生活，真正理解詩人王之渙所描繪的意境和詩中告訴人們的道理。

4 結語

就涉藏地區農牧村的低年級學生而言，具備良好的閱讀理解能力，不僅能夠更好地理解教師所教授的語文知識，也有利于拓展學生語文視野以及閱讀習慣的培養。在實際教學過程中，教師需要綜合考慮漢族地區與涉藏地區二者語文教學差異，立足低年級學生實際需求，選擇符合其年齡及心理特點的教學方法，并合理安排課堂時間，設計適宜語文閱讀訓練計劃，全面提升小學低年級學生語文閱讀綜合能力，促使學生的閱讀理解能力、語言表達能力、交際溝通能力得到拓展，為促進學生更加全面地發展打下堅實的基礎。

課題：本文系2021年度合作市教育科學規劃課題（課題名稱：在部編教材下如何提高涉藏地區農牧村小學語文教學中低年級學生閱讀理解能力；課題立項號：HZS[2021]29）的最終研究成果。

（作者單位：甘肅省合作市佐蓋曼瑪鎮中心小學）