核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)綜合實踐的活動指導(dǎo)策略

李繼琴

小學(xué)生的實踐活動課程是國家義務(wù)教育階段規(guī)定的主要必修課程，須全面落實并全員參與。此課程注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建立認知，強調(diào)從真實的社會實踐和發(fā)展需要出發(fā)來培養(yǎng)綜合性能力，是健全小學(xué)階段人格發(fā)展的重要活動。然而在農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的落地情況來看，因資源受限和重視度不足等因素影響仍有許多需要亟待改進的問題。因此，本文主要基于核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的實現(xiàn)策略進行研究和探討。

小學(xué)教育作為整個人生當(dāng)中教育過程的開端，是小學(xué)生樹立正確世界觀、道德品質(zhì)、政治思想等關(guān)鍵素養(yǎng)的初級階段，具有極強的可塑性，但同時極易受到外界環(huán)境的影響。相比于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，綜合實踐課程更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的成長和提升，利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人發(fā)展的綜合能力。而農(nóng)村由于各種客觀資源的限制，小學(xué)階段綜合實踐活動開展的局限性凸顯，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏現(xiàn)階段應(yīng)有的核心素養(yǎng)，不利于其成長時期的全面性發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的重要性

1.1 投身社會實踐，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力經(jīng)驗

一方面綜合實踐活動是以考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作及職業(yè)體驗等具體方式實現(xiàn)的，平均每周不少于1～2課時，實踐作為課程學(xué)習(xí)的第二課堂，小學(xué)生能夠通過多種多樣形式的活動得到與生活相關(guān)的經(jīng)驗和能力，在實踐中檢驗和應(yīng)用真理。實踐的形式并不是一成不變的，而是根據(jù)小學(xué)生的年齡增長、理解能力的增強來安排相對應(yīng)的社會實踐，提高社會實踐的針對性和價值性。另一方面實踐是認識的來源，且是認識發(fā)展的動力。隨著課堂上理論知識的攝取和學(xué)習(xí)，小學(xué)生可能還會存在很多疑問，而實踐是對其進行最好解釋的路徑。通過不同層級的實踐活動，隨時更新對理論知識認識的深度和對社會能力掌握的廣度，培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展的解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和基本的道德素養(yǎng)。

1.2 健全人格發(fā)展，樹立正確世界觀、人生觀及價值觀

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，綜合素養(yǎng)中除了語數(shù)外等學(xué)科為主的知識素養(yǎng)外，其實更重要的是健全人格的發(fā)展，包括正確的價值取向和對世界的認知、基本的道德品質(zhì)和政治思想、良好的情緒情感和意志以及適應(yīng)社會發(fā)展的多項能力等。從建構(gòu)理論的角度出發(fā)，所學(xué)的理論知識，即語數(shù)外等學(xué)科知識只是讓我們在思維層面建構(gòu)起對現(xiàn)實世界及社會的認知，這是完全形象化的內(nèi)容，教學(xué)中尤為重要的是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和實踐、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。用綜合實踐活動的方式完成對現(xiàn)實生活中最正確的建構(gòu)，這個過程才是小學(xué)階段利用綜合實踐來實現(xiàn)的最大化價值。只有形成了對世界的正確反映、在實踐活動中擁有了相應(yīng)的社會能力、在與社會接觸中培養(yǎng)了基本的道德品質(zhì)，才可以在人生初級階段擁有較為健全的人格，不斷認識自我，完善自我。

2 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校對綜合實踐活動的重視度不高

首先農(nóng)村地區(qū)由于受環(huán)境閉塞、設(shè)施不足及條件缺乏等客觀因素的影響，進一步限制了綜合實踐活動的多樣性形式，導(dǎo)致所有的實踐活動僅限于體育課或者活動課，得到的是身體上的鍛煉并未從中得到有用的實踐性知識。在這樣的環(huán)境熏陶下，不管是學(xué)生還是教師都沒有意識到綜合實踐活動課程的價值，更不必說產(chǎn)生對組織或者參與綜合實踐活動的濃厚興趣。其次是農(nóng)村學(xué)生相較于城市學(xué)生學(xué)習(xí)資源少且每天的上學(xué)時間短，教師需要抓緊時間將課本中的知識按照課時傾囊相授，完成最基本的語數(shù)外課程的教學(xué)，這也是農(nóng)村學(xué)生最渴求的知識，根本沒有多余的教學(xué)時間進行綜合實踐活動。農(nóng)村學(xué)生也在觀念中認為學(xué)習(xí)就是對書本知識的學(xué)習(xí)，這對于他們來說才是學(xué)習(xí)愿望的實現(xiàn)，成績才是唯一追求的學(xué)習(xí)效果，綜合實踐活動在他們及家長的認知里只是玩耍性質(zhì)的，并沒有教學(xué)意義。最后是基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，基礎(chǔ)實踐設(shè)施的完善是對小學(xué)開展綜合實踐活動的最基本條件，但是這對農(nóng)村地區(qū)來說不管是教學(xué)的場地還是基礎(chǔ)設(shè)施的配置都是有很大難度的，尤其是有一部分的實踐活動需要器械和工具來進行輔助，對后期綜合實踐活動的有效開展有很大影響和制約。農(nóng)村校方即使有資金也同樣愿意向日常理論課程的教學(xué)傾斜或者置辦足夠的教學(xué)工具，不愿投入到實踐設(shè)施的建設(shè)。

2.2 綜合實踐活動的內(nèi)容匱乏，形式單一

一方面有部分農(nóng)村小學(xué)對綜合實踐課程的細致劃分和資源整合沒有做到位，存在將1～6年級的學(xué)生群體組建成一個實踐群體進行主題學(xué)習(xí)的情況，這種實踐活動摒棄了年級差異、思維差異及能力差異的客觀事實，將簡單的主題實踐活動應(yīng)用于高年級，造成了一定時間和精力的浪費，是完全沒有意義和價值的，使實踐活動流于形式，浮于表面。另一方面實踐活動主題的設(shè)定選擇抽象，對于低年齡段的學(xué)生沒有引導(dǎo)性，比如探討地震發(fā)生的原理，需要理解板塊構(gòu)造及運動，地震波、震源、震中的概念等內(nèi)容。雖然可以通過短片視頻的方式讓他們了解地震的客觀存在，而且是非常危險的自然災(zāi)害，但是在講授原理時由于沒有基本知識作為積累，與他們進行溝通交流時難免會讓小學(xué)生無法理解，使得實踐活動的價值大打折扣。此外還有些主題偏離生活，對于現(xiàn)實生活的應(yīng)用價值幾乎為零，比如睡眠與健康、兒童心理發(fā)展或是營養(yǎng)與肥胖等內(nèi)容，這些高階的概念完全不適合小學(xué)生的認知，要基于小學(xué)生的興趣點構(gòu)建綜合實踐活動的具體內(nèi)容才能發(fā)揮實踐活動的最大價值。

2.3 教師綜合實踐活動開發(fā)能力不足

在缺乏綜合實踐活動的意識下，教師團隊的綜合實踐活動的開發(fā)能力也稍有不足。一方面是缺乏相關(guān)資源開發(fā)的知識，沒有辦法基于農(nóng)村的現(xiàn)有資源開展與農(nóng)村小學(xué)完美契合的綜合實踐活動，且相比于城市小學(xué)擁有福利院、公益組織及手工制作工作室等社會機構(gòu)和組織的協(xié)助和加持，農(nóng)村小學(xué)完全是自給自足的模式，因此在農(nóng)村領(lǐng)域的創(chuàng)新型實踐活動的開發(fā)本身就是一件復(fù)雜且艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。另一方面大部分在農(nóng)村小學(xué)扎根的教師身兼數(shù)職，缺乏時間和精力去將此任務(wù)進行仔細思考和探索，導(dǎo)致綜合實踐活動沒有辦法落實，仍停留在課外知識分享下的主題會議的組織，成效價值不是很大。

3 核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的策略

3.1 以意識為基礎(chǔ)，提升實踐活動重視度

校方要以城市小學(xué)的經(jīng)驗和活動內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極學(xué)習(xí)和探討綜合實踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容和效果，橫向比較擁有實踐探索活動的小學(xué)生和缺乏實踐探索課程培養(yǎng)的小學(xué)生在性格、能力及思維等方面的差異，通過實際效果增強校方的實踐意識，讓其真正意識到現(xiàn)代素質(zhì)教育的體制下更注重綜合能力的培養(yǎng)，而這種綜合能力需要從實際出發(fā)，在實踐中獲得的。此外由于客觀原因的限制，校方在有了基本的綜合實踐活動價值性的意識下，要依據(jù)探究性活動、社會服務(wù)性活動、設(shè)計制作性活動和職業(yè)體驗式活動制定相關(guān)活動內(nèi)容指導(dǎo)和以學(xué)期為周期的課時要求，保證教師可以按照學(xué)期內(nèi)大綱的內(nèi)容進行形式豐富的活動落地，在校方政策的推動下，逐漸在實施過程中培養(yǎng)教師和學(xué)生的互動式教育，不僅重新構(gòu)建了教師對小學(xué)階段綜合實踐活動的認知，而且在和學(xué)生實踐活動的良性互動過程中培養(yǎng)了感情基礎(chǔ)，鍛煉了社會能力，對小學(xué)階段的心理成長有很大益處。此外校方也要在活動的引導(dǎo)下構(gòu)建符合農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的綜合實踐活動的評價機制，對活動課程的完成度，學(xué)生的反饋度和實際效果的達成度進行評估，在指標(biāo)上形成硬性要求去幫助師生將綜合實踐活動的重視度提升到和理論課程同樣重要的地位。同樣對意識形成制約的另一個因素可能是社會機構(gòu)資源和條件的匱乏，在后期農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動的發(fā)展下，也可形成與城市中社會機構(gòu)組織的同頻共振和共同合作，在更豐富的領(lǐng)域去探究實踐活動對小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的可能性。提升校方、教師、學(xué)生和家長地對小學(xué)階段綜合實踐活動的重視度和價值認知，才是后期推動綜合實踐活動落地的基礎(chǔ)。

3.2 以學(xué)生為主體，引入實踐活動情景

要以小學(xué)生的性格特征為基調(diào)進行活動設(shè)置。小學(xué)生還處于天性愛自由和愛探索的階段，對這個世界還充滿了想了解想實踐的好奇心，因此教師在設(shè)置開展綜合性實踐活動時，要增強趣味性和探索性，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展的特點和性格，選擇合適且具有教育意義的，有助于對世界理解的實踐活動，并通過其認知的增長和能力的提升靈活安排和調(diào)整活動的各個環(huán)節(jié)，從多個方面拓展智力和思維的開發(fā)，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)寓教于樂和實踐出真知。此外，在農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐課程中，天生擁有與大自然接觸的獨特優(yōu)勢，教師也要充分調(diào)動周圍的一切資源，將農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，給予學(xué)生充分的探索自由，在與自然資源和鄉(xiāng)村文化的結(jié)合中成為實踐的主體。

一方面是以資源開發(fā)為主線。首先是人文資源、自然資源和地理資源，農(nóng)村地區(qū)有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐睦先思遥占^去歲月里人們的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和故事傳說等，之后再整理成當(dāng)?shù)氐奈淖旨蛘呤钱嫵鲂哪恐朽l(xiāng)村的樣子，不僅豐富了小學(xué)生的人文體驗，鍛煉了整合、分類、概括的能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)，更是為農(nóng)村留下了知識集作為沉淀。其次是以農(nóng)村小學(xué)為基地開展的綜合實踐活動。在校內(nèi)的操場和教室可作為重點場地，可利用布置教室的特定主題舉辦手抄報比賽或者足球比賽，增強學(xué)生對校園的熱愛，提升歸屬感和認同感的同時挖掘小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和競技精神。最后是以教材內(nèi)容及精神為主題的實踐活動。在進行綜合實踐活動設(shè)計時要以教材中提取的精神或者話題為原型，將知識與實踐相結(jié)合，從實踐中獲取知識更能夠加深對知識的記憶和理解，培養(yǎng)了對形象化知識的理解能力和應(yīng)用能力，比如可以觀察植物的生長過程，記錄植物不同時間段的生長變化，再與語文教師和科學(xué)教師溝通，與大家分享植物生長的知識等；或者是在講授寓言課前，可以先讓小學(xué)生扮演寓言故事中的人物，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性創(chuàng)造出全新的故事，不僅培養(yǎng)了敢于表現(xiàn)自己的意識和能力，也提升了組織的活躍度。

另一方面是以能力培養(yǎng)為主線。以學(xué)期為單位、以能力為前提制定綜合實踐活動的計劃，提升每學(xué)期實踐活動的針對性，也可以更好地進行分析和提升學(xué)生的能力。比如本學(xué)期以創(chuàng)新能力為主線，需要開發(fā)哪類活動來實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可將具體的活動課程大綱列出，逐漸進行優(yōu)化。在創(chuàng)新能力的指導(dǎo)作用下，教師可以將“舊物改造”作為主題活動，提供一些舊報紙、塑料瓶、紙箱或者塑料袋等東西，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，說出自己的創(chuàng)造想法，并動手對這些廢舊物品進行改造，將其變成生活中較為實用的東西，充分發(fā)揮舊物的剩余價值，在這個過程中不要認為學(xué)生們說的異想天開便對他們的想法進行打壓和質(zhì)疑，要鼓勵學(xué)生們進行想法創(chuàng)造，教師的引導(dǎo)和認可是會使其終身受益。

3.3 以教師為輔助，增強實踐活動開發(fā)

在綜合實踐活動中，教師從理論知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動的開創(chuàng)者和引領(lǐng)者，這就需要教師有極高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力去開發(fā)有效的實踐活動，在這個環(huán)節(jié)中，校方的培訓(xùn)和指導(dǎo)是關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)校可以邀請實踐活動等方面的專家進行課題講座，針對農(nóng)村小學(xué)實踐課程開發(fā)難度大、不知從何入手、配合度差等方面進行研討，給教師指出方向。此外還可以進行外出學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)城市中小學(xué)階段的實踐活動模式，同樣可以參加教學(xué)比賽及與其他學(xué)校的老師共同探討，從其他學(xué)校吸取經(jīng)驗來擴充自己的視野和思維。如果有機會可以進行綜合性活動課的課題研究，對教師的創(chuàng)新能力、分析能力和思路開拓都有極大的幫助，教師在對課題進行深入研究分析時會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實踐活動的角度，從而進一步幫助小學(xué)生的階段性發(fā)展。

3.4 以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，踐行德育傳承

小學(xué)德育工作是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才的重要渠道，對農(nóng)村小學(xué)教育的開展尤為重要。在農(nóng)村小學(xué)的德育工作中，教師作為德育教育的主體，必須充分遵循核心素養(yǎng)的教育觀念，強化學(xué)生的道德素質(zhì)。通過以農(nóng)村實踐活動為載體，積極組織以教材內(nèi)容為主導(dǎo)的綜合實踐活動，通過多元化的教學(xué)形式，讓小學(xué)生在課堂上充滿激情，主動參與到實踐活動中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的德育水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得人生道理，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中，教師應(yīng)對教材中的課程內(nèi)容進行充分整合，構(gòu)建以教材內(nèi)容為主體的綜合實踐類活動。在品德與生活的課程教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重新認識國旗，并且引導(dǎo)學(xué)生進行大聲朗讀《升國旗》，為小學(xué)生營造一個全新的課堂活動，由此對國旗產(chǎn)生敬畏的心理。此外，教師也可以邀請音樂教師為學(xué)生獻唱《五星紅旗》這首歌曲，通過教師的講述，讓小學(xué)生明確國旗的神圣不可侵犯，培養(yǎng)學(xué)生對五星紅旗的敬畏和對偉大祖國的熱愛，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識和愛國主義情懷，以此來達到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生，幫助小學(xué)生在未來的成長道路上打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)在進行綜合實踐活動中要樹立起文化自覺和文化自信，憑借得天獨厚的自然人文優(yōu)勢將綜合實踐活動中的探索性、人文性和趣味性展現(xiàn)出來，并融入小學(xué)生的階段性成長中。以提升學(xué)校、教師、學(xué)生及家長的意識為基礎(chǔ)，以學(xué)生的共想共創(chuàng)為主體，以教師為實踐活動的開拓者、引領(lǐng)者和推動者，將綜合實踐活動課程與構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)高度鏈接，共同提升綜合實踐活動在社會能力培養(yǎng)上的高度導(dǎo)向作用。

課題：本文系“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題 ，課題名稱“核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程實施策略實踐研究”，課題立項號：GS（2021）GHB0268。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣東灣鎮(zhèn)銀育小學(xué)）