逆向教學設計下的初中英語聽說教學策略分析

賈小燕

前言：逆向教學設計的核心是幫助學生促進理解性學習和實現學習遷移，將知識轉化為能力。在逆向設計中，首先確定預期結果，然后分析達成結果的證據，最后設計所需教學活動。教學設計中，教師要精準掌握課程標準，吃透教材內容，根據學情明確教學預期與評估證據，圍繞目標進行教學活動。現以人教版英語八年級（下）第六單元學習內容為例，談談如何在逆向教學設計活動中，通過學習愚公移山的故事進行學習思辨能力和聽說技能的訓練。

1 逆向教學設計的理論基礎

逆向教學設計的實施基礎是保證教育對象全員得到優質教育，促進全體學生發展，是與新課改要求適配度較高的設計方法。此種設計方法是對傳統做法的顛覆與革新，其理論基礎是線性教學管理，融合價值評價機制，科學設置標準化課程，重視教學動態監控與教學互動，強調教育過程承載價值理念。此種教育理念雖然是由泰勒模式發展而來，但是超越了泰勒模式。在此種教學設計中，教學評價是重點。逆向教學認為，教學的目的是豐富學生知識經驗，引導學生掌握學習方法、提升素質，而非知識灌輸。根據該教學理念要求，教學活動僅為教育實現手段，應避免“不動腦”的教學活動。與傳統教學相比，逆向教學設計關注概念理解，強調科學評價教學成效，促進學生總結學習方法，積累學習經驗。

2 以逆向教學設計為指導的教學實踐策略

2.1 解讀語篇主題，設定學習目標

教學設計第一步是根據學情、教材內容、課程標準確定教學目標。其中學情分析方面，不僅應綜合評價全班學生情況，明確整體年齡心理特點、總體評價學生認知水平，而且應進行個體分析，注重個體情感差異、區分不同學生的個性特點和學習風格，找出共性化問題與個性化問題。基于學生特點選擇主題與文體受歡迎的聽力資料，科學設置與單元主題相關的聽說任務，提出合理、邏輯性強的問題，保證難度適中。做到既有明確的課程標準和教材內容切合的總體目標，又有與總目標相協調的個體學習目標。在實施逆向教學設計時，應側重于理解性學習，即引導學生理解聽力資料內容，明確達成聽力教學目標所需要的具體方法。將總目標合理分解為聽力課堂中可實現的若干小目標。通過層級式目標劃分，明確教學思路，引導學生圍繞目標和問題主線進行探究性聽說訓練，構建優質聽力學習氛圍，避免以獲取答案為最終目標。

按照新課標要求，教學設計前必須通篇梳理教材內容，明確單元主題。通過研讀教材可知，人教版英語八年級（下）第六單元學習目標是了解華夏傳統文化知識，重點學習神話傳說體系內容。在本單元學習中，需要學習文本結構，總結資料中英語語言特點，分析文本創作者的主要觀點，探討文本表達的深層次含義，總結知識重點，構建結構化知識體系。在目標分析中應多元化解讀語篇內容，多維度理解語篇意義，不僅重點學習語法和句子，而且應領悟文化內涵，分析語篇的價值觀，從而確定教學主線。本單元重點是討論人與社會的關系，主要學習古代傳說和語言故事。通過學習，學生應掌握相關基本語言知識，了解傳說或寓言中主要人物的個性，分析作者的創作意圖，明確表層描述下的精神內核與主題升華。

通過分析可知，本單元語篇主要分為對話和獨白兩種形式。第一部分為故事開篇，主要為人物對話，對話內容主要是學習文學史中具有代表性的作品和作家等，學習跨文化交流，了解不同國家的語言文化。通過該部分學習，了解故事背景下，自然環境對人的生存造成的局限與發展困境，分析當時的群眾對于此種問題的普遍性看法和應對態度。第二部分主要為獨白形式，此部分愚公移山的情節繼續推進和發展，表現了愚公移山的精神，即在面對困境時全力以赴，堅韌不拔，不屈不撓，勇于挑戰自然，樹立長遠的發展目標。第三部分仍然為對話學習，主要是圍繞愚公移山的故事進行討論，對愚公精神中積極的部分予以肯定，同時勇于批判愚公移山思想的局限性。通過第三部分學習，讓學生對愚公移山精神做出整體評價，引導學生形成正確的價值觀和人生觀，培養學生的批判性思維。

2.2 總結核心問題，明確評價依據

本單元重點訓練目標是促進學生提升用英語流暢復述故事的能力，在解讀語篇時發展批判性思維，深入解讀故事內涵，進行價值觀辯證分析。通過學習，學生應從文化意識層面解讀故事，形成獨特看法，培養思辨能力。學習語篇后，學生通過復述和討論故事內容形成獨立、完整的觀點，并且將正確的價值觀滲透和應用到日常行為實踐中去，達到學以致用、實踐檢驗的目的。在故事學習中，首先帶領學生梳理故事主線，明確敘事邏輯和故事主要脈絡，然后分析故事思想內容，最后對故事進行深入解讀和價值觀理解。針對不同環節設置緊密銜接的梯度式問題。通過遞進式學習，引導學生理解故事內容，積累認知經驗。在基于現代價值觀評價故事的同時，還應立足歷史時代背景分析故事的思想價值，提出個性化觀點。

例如，在邏輯梳理環節中，引導學生帶著兩個任務學習語篇。第一個任務是通過了解語篇內容思考：在人類生存中，“山”對于愚公等人而言意味著怎樣的生存挑戰？愚公為什么下定決心要帶動子子孫孫進行“移山”？從故事的結局可以看出作者怎樣的思想意識和時代局限性？第二個任務是在學習理解語篇后，使用重點詞匯和語法復述愚公移山這個故事，可在其中融入自己的理解，進行個性化演繹。

在語篇理解環節中，重點是進行故事解讀分析，立足旁觀者視角評價愚公人物形象，分析移山思想的先進性和局限性，使用所學英語知識多角度描述和評價愚公形象，分析傳說人物的典型特點。

在故事價值觀評價中，引導學生立足時代視角，應用批判性思維分析愚公移山這一故事，討論愚公移山精神的當代意義。同時圍繞此主題探討：在當前生活中，愚公移山給現代人尤其是給了自己以哪些啟示？

新課標要求教師應明確不同教學要素的相關性，保證教學活動、教學評價與教學目標相一致。在教學設計中，應明確教學內容、教學形式、實施步驟與科學評價方法。基于教學要求與內涵，基于學習要求設定教學計劃，基于教學計劃設定評價方法，教學評價應符合教學要求，同時進行嵌入式設計，保證二者融合統一，做到科學評價和激勵性評價相結合。逆向教學設計要求整合多樣化評估依據，對教學預期進行多維度評價。在實際教學評價中，主要通過師生互動與互評、聽力練習檢驗以及自評、他評等。

例如，在聽力教學中，明確教學預期是通過了解跨江大橋拓展學生對自然環境的認知，分析在應對自然挑戰時人類可采取的措施。在教學評價時，評價依據是學生使用英語陳述日常生活與生產受到自然環境的限制，以及表達在應對自然挑戰時人類采取的態度和行動。

選擇獨白語篇進行精聽訓練，梳理故事主線和基本邏輯，從中獲取重點詞匯、句式，學習特殊疑問句的使用方法。在此環節中學生應掌握思維導圖輔助學習方法，利用結構化筆記對獨白內容進行復述。評價依據為，學生可自行厘清故事發展脈絡，總結關鍵詞，學習運用特殊句式，正確使用連接詞。考查學生對結構化筆記、思維導圖的應用質量，評價學生是否可以邏輯清晰地再現故事邏輯框架，以及是否可精準描述故事情節。

二次精聽語篇，分析兩種對立觀點，明確智叟、愚公兩個主要角色在面對移山問題時的意見分歧。學生可對人物對話進行改編，通過角色扮演再現故事內容，通過上述演繹表現愚公和智叟的不同形象，初步理解故事內涵。在進行該環節學習評價時，主要是分析學生提煉主要觀點和看法的能力，以及演繹過程中學生對主角精神的理解和體現。

最后進行觀點總結和論據歸納，多視角評價愚公移山精神，分析愚公移山對于當代人的啟示意義。在進行此項評價時，主要形式是要求學生使用表格歸納論點論據，對愚公精神進行辯證性思考和批判性分析。引導學生拓展思維，提出移山以外的可行性方法。鼓勵學生制作故事簡報，或者將故事內容編制拍攝為小視頻，演繹故事，弘揚堅韌不拔的精神，贊美古代勞動人民的智慧。

2.3 優化活動設計，達成預期目標

教學設計應遵循循序漸進原則，做到銜接緊密環環相扣，學習活動豐富多彩、系統性和可操作性相統一，評價活動與教學目標緊密對接。更重要的是不能把教學評價作為最終環節，而是應滲透和貫穿教學全周期，全維度覆蓋教學活動中不同環節。教學評價的意義在于對學習效果進行考查，及時發現教學設計缺陷，持續完善教學計劃。通過教學評價促進學生深入理解文化內涵，增長語言知識，理解學習主題，同時有條理地陳述個人觀點，表達個人態度。應滲透價值觀教育，動態完成教學目標。學習活動中，利用多媒體觀摩穿山鐵路建造過程和建設前后周邊生活生產環境變化情況，利用紀錄片等了解山區交通運輸難度，利用資料導入愚公移山課程內容。設計問題時，引導學生思考：假如有一個機會可以進行時空對話，你想對愚公說些什么？通過課前導入內容促使學生設想語篇內容。語篇聽完后，學生記錄語篇中特殊疑問句，對故事圖片進行預測性排序。通過學習，帶領學生總結與故事起承轉合相關的關鍵詞，學習finally等代表故事進展的代表性詞匯，逐漸構建故事結構框架。通過學習梳理環節，連接新舊英語知識，學習文化知識，分析交際策略等，對故事發生時代人們應對自然環境困境的思想和方法做出合理評價。

采取小組模式，利用梳理后的學習筆記，以愚公移山故事為主題，由學生自主重構知識點，通過復述重演故事內化知識。在該語篇中，反對愚公移山的老者認為愚公永遠無法達成移山的目標，其理論依據是愚公年老體弱。老者認為，愚公的生命是有限的，能力也存在局限性，而山對于智叟而言過于龐大，幾乎不可對抗，老者認為愚公的移山操作是沒有意義的。學習語篇后，由學生立足愚公視角，反駁勸阻者觀點，并且在此環節學習中重點學習對比性詞匯，明確老者的論點和論據與愚公的論點和論據。例如，老者說愚公年老體弱，即old and weak，而愚公則從發展的視角進行反駁，提出子孫后代無窮盡，通過人的持續努力，山的高度固定不變，而挖土的進度持續推進，即keep digging。通過此種對比，學生可領悟堅韌不拔的愚公精神。通過學習，肯定愚公發展性眼光，以及積極運用能力與智慧解決問題的精神。在該學習過程中，教師監控表現性學習進度，評價復述水平，進行學習評價，促進知識內化。

2.4 鼓勵創新實踐，重現文本內容

復述重演是創新聽說訓練的重要實踐方法之一。在此種聽說訓練中，要求學生在“聽”環節集中注意力，以認真聆聽為基礎，在復述練習中模擬與聽力文本內容中的對話模式，在聽說訓練過程中以第一視角重演文本，使用視聽說設備記錄重演過程，然后播放練習視頻與回放聽力練習音頻和視頻，從旁觀者視角對文本復述質量進行審視和自我評價，即進行多視角學習，他評與自評結合。復述重演訓練對于提高學生聽說能力有重要意義，有利于提升學生邏輯思維能力、快速記憶能力和關鍵詞提取能力，結合邏輯思維運用深入理解聽說內容。復述重演可促進學生突破死記硬背的學習模式，積極調動思維能力，理解和思考文本內容，逐漸形成獨立語言表達能力和英語思維能力，提高理解和語言運用能力。當前通過互聯網可獲取多樣化聽說資源，可結合圖文教學模式進行聽說訓練，指導學生靈活開展聽說活動，通過觀看用語規范的英語電影、聽英文讀本等形式，豐富訓練路徑，形成個性化聽說學習方法。指導學生從聽力文本內容中迅速提取關鍵信息，繪制故事時間線，用英語詞匯精準描述人物形象，分析人物語言特點，總結英文對話禮儀，練習英語常用語等，逐漸明確英語對話邏輯和模式，糾正錯誤表達方式。在復述重演過程中，學生可自行審視定位詞匯量不足、發音缺陷，聽說角色對調，互評優缺點，在教師指導下糾正錯誤發音或不良表達習慣。

例如，在英語聽說教學中，指導學生聆聽文本時通過速記、回顧對比分析等理解文本內容，提取關鍵信息，從中篩選出核心詞匯、句式、短語等，總結文本信息，定位重點內容。此外，嘗試使用其他表達方法復述文本內容。通過小組辯論探討聽力文本觀點，提高英語表達流暢性，增強表達時內容豐富性。復述重演之外，進行內容創新，基于原有文本內容加以合理想象和拓展，豐富文本故事，使用現有積累的英語知識嘗試擴展故事，豐富對話內容，圍繞故事主線進行自由表達。

2.5 促進能動性學習，練習多樣化表達

鼓勵學生進行能動性和批判性學習，在聽說訓練中保持質疑精神，對于新句式進行驗證、學習和應用，培養獨立思維能力，激發創造性思維。鼓勵學生在學習中獨立思考，針對不同問題提出個人獨特見解，鼓勵學生積極設計和構建個性化學習方法。教師在教學過程中引導學生深入學習聽力文本。聽說學習后提問，引導學生思考聽力中常用詞的同義詞，以及某個特定句子的其他表述方法，訓練學生采用多樣化表述方式進行聽說訓練。指導學生針對聽力文本進行個性化修改和演繹，重現文本內容。對比修改前后文本，分析修改后語言表達邏輯和應用句式的豐富性，綜合評價文本修改水平。通過自主性聽說訓練，促進學生積極開展獨立性思維，自主思考和解決問題，提高英語應用靈活性和聽說能力。還應促進學生進行學習遷移，提煉對話中核心觀點和支撐論據，圍繞人物觀點表達個人看法，對故事中人物進行多視角評價。

3 結論

綜上所述，逆向教學設計應用于聽說教學中可產生顯著的應用價值，通過此種教學設計，可有效構建系統化、結構性學習模式，促進知識、技能和學習方法整合。在此種設計中，應基于目標導向，全周期滲透科學評價方法，加強過程性評價，推動漸進式學習，構建“教—學—評”教學模式，從而有效達成教學目標。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第二中學）