提高中學生數學課堂參與度的策略探究

陳永康

1 引言

筆者通過對中學數學課堂教學的長期實踐與研究，提煉出影響中學生數學學習成績的因素，總結出提高學生參與中學數學課堂的策略。在中學數學教學中，提高學生課堂學習的參與性是十分重要的。這有助于提高學生課堂學習的專注度，培養中學生對數學的熱愛，創造出使學生更能夠接受數學知識的學習氛圍。本文研究對中學數學教師和從事中學數學研究的研究者具有一定的借鑒與參考價值。

學生課堂參與度包括參與的時間、學生數量以及學生態度等多方面因素。該指標是評價課堂教學情況的關鍵指標。如何在一節45分鐘的課堂上提高教學效率，就要求突出學生在課堂上的主體地位，而課程參與度就是其呈現形式。有研究指出，一個高效的課堂應該是有七成以上的學生積極參與的課堂。

積極參與課堂的學生能夠更深刻地理解學習材料，并且更有可能記住更多的信息。積極的課堂參與還能提高學生的批判性思維。當積極參與課堂的學生更快地掌握了課堂知識，就能夠向身邊的同學去傳遞和分享，不但提高了自己的知識記憶，還可以在相互學習中提高理解力，同時還能夠改善學生之間以及學生與教師之間的關系。

然而在大多數中學，數學課的參與率往往低于其他學科。針對這種情況，筆者認為中學數學教師有必要找出相應的教學策略，更好地提高中學數學課堂的吸引力，讓更多的學生參與到數學課堂教學中來，增加學生的課堂參與度，改善數學課堂學習氛圍，從而提高中學數學課堂教學質量，為中學生提供更好的學習環境。

2 影響中學生數學學習成績的因素

數學成績問題通常是教學和學生因素的結合，包括認知、元認知、社會和情感因素、學習習慣和過往學習經驗等。

（1）認知因素：許多學生都有影響學習的認知因素。這些可能是感知、記憶、注意力或推理因素。感知包括從環境中獲取信息，并處理這些信息以便存儲或使用。不僅僅是看到代表數字的符號，而是看到并復制它們；不僅僅是聽到口述的數字序列，還要聽并記憶這個序列；不僅僅是使用視覺或聽覺接收信息，還是對視覺和聽覺輸入的信息進行辨別和解釋。認知問題具體表現為：區分形式相近的數字或符號、復制形狀或符號、使用算法或圖形、識別模式或序列、理解或練習等方面存在困難。

（2）元認知因素：元認知是對執行任務所需的技能、策略和資源的意識，以及使用自我調節機制來完成任務的能力。元認知有時被稱為“思考自己的策略”，它是一個過程，包括意識到并管理自己的執行策略和認知策略的行使情況。有元認知問題的學生在選擇和使用有效的學習策略方面存在困難。他們不會管理自己對策略的使用，并且很難在時間和設置上進行泛化。

（3）社會和情感因素：社會和情感因素在學術領域經常會被忽視，它造成的學習問題和認知問題一樣多。這些因素的范圍與所服務的學生一樣廣泛。一些學生在與同齡人或成年人的關系上有困難，導致在合作學習環境中發現問題卻不能尋求幫助。另一些人有自我概念和自尊問題，從而降低了學習積極性、學習持久性和努力程度。

（4）學習習慣：結合環境、認知、社會和情感因素，學習習慣從小就形成了，但肯定可以在未來的人生中進行改變。“學習習慣”是指個體看待和參與學習的方式、自我約束和自我激勵、設定目標、參與學習活動、接受挑戰的方式。可能會干擾數學學習的習慣包括：回避、習得性無助、沖動、缺乏好奇心、作業完成能力差、對數學不感興趣，以及為“正確答案”而不是理解而努力。即使是數學能力高的學生也有一些習慣，比如追求完美，這可能會影響到概念的發展和問題的靈活解決。

（5）過往學習經驗：一個學生過往知識和數學學習經驗是未來成功的最好奠基。當然，許多經歷都會受到前述幾個因素的影響。事實上，過往的學習經驗可以對成績產生重大影響。如果以前的老師沒有很好地解釋概念，使用有效的教學方法，或者給學生掌握和成功的時間，學生的數學學習就會受到影響。如果課程和材料的使用不符合數學標準，學習可能是膚淺或有限的。如果學生不能從良好的教學和良好的課程中發展出深刻的概念理解，他的數學成績就會受到影響。

3 提升中學生數學課堂參與度的策略

雖然影響中學生數學學習的因素很多，但筆者認為，教師在組織教學的時候是否能有效激發學生的學習熱情，吸引學生對數學知識的關注，并在課堂教學中積極參與，都是十分重要的。

3.1 關注學生的學習興趣

興趣往往是一個人能否做好一件事的關鍵，學生的學習亦是如此。學生能否喜歡上數學，對數學知識產生好奇和熱愛，是促使學生更加積極參與數學課堂的重要因素。對數學知識和數學課堂的興趣能夠幫助學生打破思維的枷鎖，促使學生在智力和能力上都可以得到發展。在課堂上，我們可以從以下幾個方面來提高中學生對數學的學習興趣：

（1）調動學生的求知欲

處在青春期的中學生對于未知的事物總有著無盡的好奇，這是他們求知的表現，也是可以被充分利用來推動他們學習數學知識的有利條件。比如，教師在教授新知識的時候可以先營造相關的情境來調動學生的好奇心。在學生沉浸到預設情境中后，又給出矛盾的問題，拉回學生的思緒并在其腦中種下疑問的種子。這樣，學生的求知欲就會在潛移默化中激發其學習的興趣，該課堂的教學也就基本成功一半了。此外，在其他教學方面，步步為營，相互接近，這樣的班級已經取得了一半的成功。

（2）強調數學思維過程

強調學生的數學思維過程本質上是關注學生學習的過程，而不只在乎結果。培養學生的數學思維，讓學生在思考中收獲數學學習的樂趣，讓學習的結果成為自然而然的呈現。這就要求教師和學生摒棄傳統的只看結果、甚至從結果倒推過程恰當與否的思想，進而將方法和過程作為教學和學習的關鍵。因此，教師在教學準備中必須對教學過程和方法提出更高的要求，要根據學生的知識體系和認知水平科學設計教案，在教學過程中不斷推動學生參與到質疑和探尋的過程中去。

（3）關注學習活動

數學課堂的學習活動應該是豐富多彩的，而不是拘泥于傳統的“填鴨式”教學。中學生還處于愛玩愛動的年紀，如果能將游戲與課本知識結合起來，一定可以為學生提供更加多元的學習方式。基于游戲的學習為中學生提供了更深入的知識學習和智力開發的機會。當學生參與游戲時，他們的大腦會體驗到學習新事物的滿足感。將課本里的場景在生活中重現，更能讓學生體驗到學習和生活的結合，增強記憶。

3.2 關注全體學生的發展

中學階段的數學課程需要具備普及性與基礎性，要有助于全體青少年的身心發展。課堂作為學生學習的主要場所，也應當讓全體學生體驗到公平的教育。因此，教師應當在課程教學中照顧到全體學生的發展和學習體驗。具體而言，就要求中學數學教師在課堂上能夠做到關注到成績相對落后、學習能力相對較弱的學生，不對成績不同的學生進行差異化對待，平等客觀地對待每一個學生，尊重每個學生的個性化發展。與此同時，教師還應該學會了解每個學生的特點、興趣愛好和特長，欣賞任何學生的點滴進步，接受學生提出的不同意見。事實上，要做到這些并不容易，這要求教師要有善于發現的眼睛，還要有足夠的耐心，要贊揚學生的進步，還要啟發性地提出學生的不足。欣賞和尊重對任何人都很重要，更不用說處于敏感時期的中學生了。

一次好的課程教學，應該要做到惠及每一個學生，使得學習水平不同的學生都能在課堂上有所收獲。因材施教并不代表要為每一個學生“填補空白”，它致力于廣大中學生的共同發展。同時，也要讓那些在數學上學有余力的優秀學生脫穎而出，讓那些在學習上有困難的學生掌握一些基本的要求。根據學生的認知發展水平，可將習題分為低、中、高三個層次，使課堂成為每一個學生能充分發揮自己能力的地方。在課堂上也應該從不同的角度來評價學生，包括智力、技能、情緒和意志等。比如對于有進步的學生，可以稱贊“你今天的答題十分快速且準確”等。

3.3 注重學生創新精神的培養

創新是石，擦出星星之火；創新是火，點燃希望之燈；創新是燈，照亮前進之路；創新是思路，引導我們前行。創新存在于我們生活的方方面面，而課堂教學應該承載起創新教育的重任。所以，教師應當重視學生創新意識和質疑精神的培養，鼓勵學生在生活和學習中帶著辯證的眼光看待問題，不人云亦云，不迷信權威。對于學生提出的質詢，教師應當對其做出公正客觀的解答。對于學生個性化的見解，哪怕并不正確，教師也不應該直接反駁，而是要教會學生主動思考，從不同的角度去解決問題，完善自己的觀念。

在中學數學課堂上，教師應當要主動地、有準備地營造出輕松民主的課堂氛圍，不搞“一言堂”，使得學生有勇氣去發表自己的見解，促使學生發言。甚至可以通過獎勵的形式激發學生的熱情，進而調動學生多去思考。教師在教學準備過程中應當多準備能夠有助于學生培養創新思維的主題或資源。要尊重學生的發散性思維，部分學生可能會由于自己的表達會遭到老師的斥責而不敢開口，這樣就會抑制學生創新能力的培養。所以，教師要在日常教學和生活中建立起與學生的良好關系，做到亦師亦友，課堂上才能讓學生更加有開口的勇氣。另外，在課堂教學中，教師要盡可能多地采用討論式教學，給學生灌輸多“思考”和“嘗試”的觀念，不要害怕說錯或者說的不好，要相信每一個經過思考的觀念都是有價值的，需要被聽到。

3.4 注重學生實踐能力的培養

培養學生實踐能力，首先要增強學生實踐意識。當前，中學生評價、獎懲的標準仍然是學生的成績。然而，這樣的教育理念并不能體現學生實踐能力的重要性，也限制了學生實踐能力的培養。因此，我們需要改變傳統教育思想中的“唯成績論”，以理解、包容、支持的態度培養中學生的實踐能力。學校應明確實踐型人才培養的教育理念，將實踐能力教育納入中學生的教學體系。數學作為一門與生活實踐緊密關聯的學科，有效利用數學知識和課堂能夠很好地培養中學生的實踐能力。將數學教學與實踐教育相結合，促進中學生更加注重實踐，鼓勵學生將所學知識付諸實踐，創造價值。另一方面，培養中學生的實踐能力不僅是學校教育的任務。父母作為孩子的第一任老師，肩負著更多的責任。家長不應該以分數作為評價孩子的唯一標準。充分認識到實踐能力培養的重要性，學會“放手”。鼓勵中學生盡力而為，并在身體和情感方面提供支持和幫助。

新課標要求每個人都應該學習有用的數學。這就要求數學教師為教學活動創造更好的時間、環境和氣氛，實現理論與實踐并重的教學效果。在實踐活動教學中，有時候我們可以一步一步地指導操作，一步一步地完成操作策略，以達到實際的效果。用數學知識解決生活中的問題，充分體現數學課程學習的適用性。

3.5 注重學生的情感體驗

學生的情感體驗會影響他們的學習能力、他們的課堂參與度以及他們的學習效率。我們知道，某些情緒會阻礙學生的課堂參與和考試成績。例如，數學焦慮就會影響學生的學習策略使用和考試成績。然而，焦慮不會以同樣的方式影響每個學生。一些學生能夠最大限度地減少焦慮對他們解決數學問題的負面影響，而另一些學生則表現出他們的認知能力下降，進而降低學習效率。焦慮并不是課堂上唯一的情緒。享受、憤怒、希望、自豪和無聊等情緒都會以多種方式影響學生和學習。這些情緒會受到課堂因素（如課程內容和環境）、學生之間的個體差異（如遺傳因素和一般傾向）和外部因素（如社交互動和家庭環境）的影響。因此，教師應當盡可能有效地幫助學生去管理自己的情緒，甚至通過教師的努力在課堂上給予學生不同的情感體驗。當發現學生的負面情緒時，應當主動地采取有效干預手段，比如傾聽、勸導，或者帶學生散散心、聽音樂等多種渠道，盡可能緩和學生的不良情緒。最終使得每個學生都能夠不僅在學習成績上得到提高，還能在身心健康方面得到更好的發展。

4 結論

給孩子上一堂好課并不容易，尤其是數學這種偏邏輯思考型的課程，教師要在教授知識的同時，關注學生的全面發展。不僅要調動學生的課堂學習興趣，激發學生的創新精神、培養學生的實踐能力，還需要照顧到可能影響學生學習的情緒。因此，要想提高中學生數學課堂參與度，不僅要在學生上下功夫，更應該在教師自身下功夫。在備課上更加精益求精，提前設想好可能的課堂情況，在教學上一絲不茍，關注課堂的每個細節，真正做到為學生的發展而鞠躬盡瘁。

（作者單位：永泰縣第四中學）