體驗式習作教學策略

鄭雪溶

一篇好習作應該是學生的一種獨特的體驗，習作是以學生在生活中的體驗為題材的。但是學生總覺得生活單調(diào)，無習作素材，在有限的環(huán)境里，我們應該如何誘發(fā)學生的體驗，讓他們可以有話可說，有內(nèi)容可寫呢？本文緊緊圍繞如何誘發(fā)學生的體驗展開了討論。

現(xiàn)如今，大多數(shù)的學生很怕習作，他們認為每天的生活都十分單調(diào)，就是學校與家庭之間兩點一線的生活，根本沒有什么新鮮事情發(fā)生，寫文章時，常常是“巧婦難為無米之炊”，經(jīng)常就是編造故事。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。有意識地豐富自己的見聞。珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這就要求了學生的習作應該生活化。生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實，寫作時，并不是缺少可寫的材料，而是缺少用心去感受生活的本領(lǐng)，缺乏對生活的體驗。因此，教師要做的就是誘發(fā)學生的體驗，進而培養(yǎng)學生在體驗中進行習作的能力。

1 開展實踐活動，通過參與誘發(fā)體驗

認知心理學認為，學生寫作時所需知識的來源主要有兩方面：一是來自社會生活的；一是來自書面材料的，也就是文本。最直接的則是來自于生活實踐。體驗的產(chǎn)生需要體驗者的親身經(jīng)歷和感受，這對于體驗的形成具有重要的意義。學生經(jīng)常在寫作時感覺無內(nèi)容可寫，因為他們從家到學校，從學校到家，每天兩點一線的生活是比較單調(diào)的，而且學生的大部分時間是在校園中度過的，所以在習作的教學中，教師可以通過設(shè)計和組織各種形式的課外活動，吸引學生參與其中。豐富的實踐活動可以讓學生的五官開放，在實踐活動中推開學生心靈的窗戶，豐富的實踐活動會豐盈學生的習作體驗，通過一個個活動為學生的習作搭起一個個平臺。

本學期，我們組織了一系列豐富多彩的課外活動，比如課間的童玩活動、廣播操比賽、趣味運動會、演講比賽、書法比賽、講故事比賽、科技節(jié)的一系列活動、中隊特色展示活動等。學生在實踐活動中產(chǎn)生了自己獨特的感受。在關(guān)于廣播操比賽的習作中，有個學生這樣寫道：“經(jīng)過漫長的等待，激動人心的廣播操比賽終于開始了。現(xiàn)場真的是人聲鼎沸啊！主席臺上坐著好幾位評委，看著他們一個個不茍言笑的樣子，我心里愈發(fā)緊張了。先上場的是六年級的同學，不愧是高年級的學生啊！他們的動作是那么整齊一致，并且十分有力，這給我們開了一個好頭，也給我們做了一個很好的示范。不過我們也不甘示弱，緊接著就輪到我們五年級上場了。瞧！大家都氣勢十足呀！擴胸運動時力度十足，伸展運動時活力充沛，體側(cè)運動時整齊有序。做廣播體操時，我的心像揣著一只兔子似的怦怦直跳，生怕做錯了一個動作。當最后一節(jié)廣播操做完后，我懸著的一顆心終于放了下來，心情舒暢了許多。這些天來我們揮灑的汗水，賣力的練習果然沒有白費。我看到了老師們都向我們豎起了大拇指。通過這次廣播操比賽，我明白了一個道理：先苦后甜。只有肯吃苦的人將來才會成功。這次難忘的廣播操比賽，給我的童年留下了濃墨重彩的一筆。”學生將自己在做廣播體操過程中的心理變化展現(xiàn)得淋漓盡致，從開始的緊張到比賽結(jié)束后的輕松，這一過程描寫得十分具體形象生動。

在關(guān)于書法比賽的習作中，學生是這樣寫的：今天下午我們班要舉行硬筆書法比賽。同學們各個都摩拳擦掌，都爭取自己能拿到一個好名次，我也不例外。我從書包里拿出了米字格和筆，一遍又一遍地練字。轉(zhuǎn)眼間，上課鈴響了，比賽拉開了帷幕。我心里十分緊張，心“咚咚”地跳個不停，像裝了只兔子似的。今天比賽的內(nèi)容要寫兩首古詩，是王安石的《梅花》和《泊船瓜洲》。“古詩可不好寫啊！”我心里小聲嘀咕著，拿著筆一個字都沒動，大腦一片空白。不過平日的練字積累幫了我。我拿出了加倍的認真，一絲不茍地開始下筆。時而遒勁有力，時而下筆輕盈。收筆的地方干凈利落，頓筆的地方漂亮有力。但我的字也有許多缺點，如大小不一、筆畫生硬等。再往周邊看看，大家都是一副認認真真的樣子，看來，能拿到名次不容易啊！一眨眼，兩首古詩都寫完了。當我把作品交上去的時候，我心里又輕松又緊張。輕松是因為比賽完成了，如釋重負；緊張是因為擔心我的作品能否獲獎。這兩種心情交織在一起，我心里五味雜陳。功夫不負有心人，我在這次的比賽中獲得了一等獎，這和我在平時刻苦地練字有密不可分的關(guān)系。我永遠不會忘記這次難忘的比賽。

通過具體的實踐活動，學生親身體驗之后，在進行習作的時候就十分順暢，文思泉涌，文章不但可以一氣呵成，而且能夠?qū)⒆陨淼男睦砀惺苊鑼懙镁唧w生動。所以在具體的實踐活動過程中，更容易形成學生豐富的體驗，讓學生可以做到“我手寫我心”。

2 創(chuàng)設(shè)具體情境，通過入境誘發(fā)體驗

受客觀條件的限制，學生的很多體驗并不能夠依靠活動來實現(xiàn)，這就需要依靠教師來創(chuàng)設(shè)一定的具體情境來誘發(fā)學生的體驗了。在習作前，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學生某種情感體驗的同時，喚醒學生以往的生活體驗，引導學生在自主體驗中走入生活，寫作就成為表達與交流的需要了。教師可以通過多種的方式來營造情境，比如通過表演營造情境、通過實物展示情境、播放音樂渲染情境等。當學生一進入某種具體的實際的情境中時，就能夠激起他們的真切感受，通過感受，加上自己的理解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，就能夠誘發(fā)體驗，進而進行文章創(chuàng)作了。

例如，在關(guān)于講述自己和父母之間的故事的習作指導課上，筆者讓孩子們上臺表演，當他們拿著試卷回家后，將會發(fā)生什么。飾演母親的學生一看到自己的孩子那不太理想的成績時，立馬就是一頓痛罵，舉起手就要打孩子，一副恨鐵不成鋼的樣子。而飾演父親的那位學生則是摸了摸孩子的頭，拿出卷子，和孩子一起找錯題，一起分析錯的原因，讓孩子下次繼續(xù)努力。在表演的過程中，學生所扮演的“父母”，他們的語言、動作、神態(tài)都是不同的，相信這些孩子面對父母時，心理也是不同的。看著臺上的表演，臺下的小觀眾們也感同身受。最后，筆者讓學生把這個過程描寫下來。這個情景使學生產(chǎn)生了共鳴，寫作就變得輕松自然。

又例如，在關(guān)于“奇妙的音響世界”習作指導課上，筆者通過播放一系列廚房里的聲音，讓學生由此回想平時廚房里發(fā)生的事情，進而進行寫作。通過這樣音樂情境的創(chuàng)設(shè)，學生立馬產(chǎn)生聯(lián)想，勾連起回憶，自然下筆如有神了。

在此次的習作中，有個學生是這樣寫的：

一聽見廚房里“咚咚”的聲音，應該是媽媽又在做飯了，每一次做飯時廚房里都會有音樂比賽。菜刀和菜板是鼓手，刀在板上敲著有節(jié)奏的鼓點；高壓鍋是演唱家，他唱出的歌曲好像每一個音符都是連在一起的，他最適合唱快歌了；碗和盤是打擊樂手；鐵勺是指揮，他揮舞勺柄，指揮著每一位演奏者和歌唱者。比賽快要開始啦！遠遠地聽到一個人在呼喊：“等等，等等。”哦，原來是水滴來了，她遲到了，差點就趕不上了，水滴有時是“滴答——滴答——”，有時又是“嘩嘩”的，變化多端，她最適合唱柔情的歌了。青菜們是評委，他們可是專業(yè)的哦！

要開始比賽了，第一個出場的是鼓手。“咚咚噔噔”地敲了起來，把所有評委的耳朵都震聾了，大家實在受不了，就趕緊讓他們下臺。他們垂著腦袋，一臉失望的樣子。

第二個出場的是水滴。水滴一出場就受到了大家的夸獎，大家都說水滴長得漂亮。她開始演唱，評委聽得快要醉了，因為水滴唱得實在是太美了，太動聽了，她唱著“嘩嘩嘩嘩，滴答滴答，滴答——滴答，滴答滴答滴……”很快唱完了，評委們覺得還不過癮，就讓水滴再唱一遍，有的評委還錄下來了呢！

該高壓鍋上場了，他上場后，就唱了一首一刻不停的歌，他“咝咝咝咝”地唱著，因為高壓鍋唱得實在太快了，鐵勺揮舞的雙手“呼——呼——”直響，他的指揮棒還不小心被甩了出去，打到了評委，他們被一起送下臺了。

最后出場的是碗和盤，他們敲出了“叮叮咚咚”的樂曲，也受到了大眾評委的好評。這場比賽中水滴和碗、盤受到了大家的好評，水滴成了本場的演唱冠軍。

青菜評委為水滴送上了臉盆，為碗、盤送上了自己——青菜，這場音樂比賽就這樣圓滿結(jié)束了。

學生在寫作上的最大障礙就是“無米下鍋”，沒有素材可寫。誘發(fā)學生的體驗，有意識地為學生制造寫作的素材。通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，為學生營造出一種情景、一種氛圍，這樣的活動，激發(fā)了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動狀態(tài)，讓學生覺得自己仿佛就是身臨其境一般，進而產(chǎn)生想要表達的欲望。

3 拓展課外閱讀，通過讀文誘發(fā)體驗

課堂教學的時間是十分有限的，所以有時我們必須調(diào)動課外的資源。課外閱讀，是一種簡單又便利的誘發(fā)體驗的方式。我們生活的范圍十分有限，很多事情無法一一去經(jīng)歷，所以通過閱讀的方式能夠讓學生了解到更多外面世界的精彩，這是體驗生活的一個非常重要的途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：“關(guān)注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。”所以，閱讀在如今的語文教學中特別的重要。增加學生的閱讀量，以讀來促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍可以是很廣泛的，可以是教師推薦的古今中外的經(jīng)典名著，也可以是學生愛讀的校園小說等。在閱讀時，要真正投入到閱讀中去，那么，哪怕是文中的一字一句，都會讓我們深受感動，在我們的心中產(chǎn)生漣漪。

班上一學生在看過我向他們推薦的文章《樹的故事》后，引起了自己的思考與反省。她在習作中這樣寫道：“文中的小男孩對樹真的是太無情了，男孩提出的任何問題，蘋果樹都答應了他。其實樹就是我們的爸爸媽媽。我們平時也是這樣對待我們的爸爸媽媽。不論我對他們提出什么樣的要求，他們總是會答應我，想盡各種辦法讓我開心。可是我好像都沒有為爸爸媽媽著想過。”從文章可以看出，文中男孩子的體驗，其實學生自己也體驗過，她從中感悟到了自己應當多站在父母的角度想想，而不是一味地向父母索取。

豐富的課外閱讀，也能讓學生在有限的生活范圍內(nèi)體驗更多他們無法感受到的事情。比如《海底兩萬里》《愛麗絲漫游奇境記》《云朵上的學校》等，這些書學生們都很喜歡。一學生在讀了楊紅櫻的小說《云朵上的學校》后，寫了一篇習作《云朵上的奇幻之旅》。

文章是這樣寫的：我最近看了一本書，是楊紅櫻阿姨所著的《笑貓日記之云朵上的學校》。看書名，我有點困惑，為什么學校會在云朵上呢？莫非這是所神奇的學校？如果想知道，請和我一起繼續(xù)往下看吧！

在云霧縈繞的西山頂上，有一所神秘的學校，貴婦犬小白和它的女主人——神秘的仙女蜜兒，就在這所學校里。在這所奇特的學校里，有十二個被學習的壓力折磨得噩夢連連的孩子，他們能在這里跟著小鳥在廣袤的天空學習飛翔，和青蛙快活地學習游泳，由擁有魔力的蜜兒老師和從遠古穿越而來的花臉獸、仙鶴等神奇的動物陪伴著去探尋河流的源頭。這些原本在學習壓力下噩夢連連的孩子在主動的探索與發(fā)現(xiàn)中不斷收獲知識、自信與快樂。

這所學校和普通的學校相比，有許多特點。蜜兒老師的課堂可以是湖邊、草原、田野上，每一滴露珠，每縷陽光，也都能融入蜜兒老師的課堂里。而現(xiàn)在的學校，無非就是讓學生規(guī)規(guī)矩地坐在教室里，只是把知識輸給學生。在這樣的學校校里，孩子們的創(chuàng)造力、想象力都被扼殺了。不過最讓我印象深刻的還是蜜兒老師給學生布置的作業(yè)。簡單地寫作文，蜜兒老師認為，要有感而發(fā)，字數(shù)不要求，可以是童話、詩歌等。蜜兒老師還會讓孩子們共同來寫一本書，這在普通人看來是不可能的，而孩子們卻完成得很好，《水的故事》《我的太陽》，這一本本圖文并茂的作業(yè)，很難想象是以前對學習不感興趣的孩子創(chuàng)作的。“發(fā)現(xiàn)”一詞是蜜兒老師最常用的詞語。鼓勵孩子們自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)是孩子們快樂的源泉，讓孩子們的求知欲得到了滿足，也得到了前所未有的成就感。這是蜜兒與其他普通老師與眾不同的地方。所以在云朵上的學校，孩子們在玩中就能取得好的成績。

仙女蜜兒的形象，讓我想起了我們的語文老師鄭老師。她不同于一般的老師一樣嚴厲，總是和顏悅色，雖然有時也會發(fā)火，但是我們依然喜歡她。上課時，我們是師生關(guān)系，但一下課，她就好像我們的一個大朋友。她對同學十分關(guān)心，記得有一次班級有一個同學發(fā)高燒，爸媽都不在家，鄭老師就來到這個同學家里，像媽媽一般帶他去看病、吃藥，感動了很多同學。還有獨特的一點，鄭老師和蜜兒老師很相像，她也會布置一些特殊的作業(yè)，像每周做一道菜，并制作食譜；幫父母洗腳，體會父母的艱辛；等等。我們的鄭老師好像是我們在學校里的第二個父母，好像仙女蜜兒降臨在了我們身邊。

聽說蜜兒老師會在晚上到窗口收集孩子的夢，并拎出一個粉紅色或黑色的袋子，黑色裝的是噩夢，粉紅色的是好夢。我希望那些壓力重重、噩夢連連的孩子能少點，讓蜜兒在窗口收獲的粉紅色口袋更多一些。

大量閱讀文學作品可以讓學生產(chǎn)生豐富的情感體驗，讓學生們發(fā)現(xiàn)單調(diào)的生活之外，還有許許多多有趣的人和事。正如美國作家約翰·盧保克所說：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。”在大量的閱讀之后，學生的感知能力得到了提高，對事物的體會和感受就會變得更加的敏感與細膩，寫作時也就更加得心應手了。

在我們的教學過程中，通過開展實踐活動，創(chuàng)設(shè)具體情境，拓展課外閱讀，讓學生形成諸多的體驗，有了這些深刻的體驗之后，學生進行習作時，再也不會覺得無內(nèi)容可寫，無感情可抒發(fā)了。習作自然也就變成了一件水到渠成的事情，他們的習作水平自然也能不斷地進步，同時也能不斷地享受到習作給他們帶來的快樂。

（作者單位：灌口中心小學）