小學英語教學中學生口語交際能力的培養

伏鵬來

新課改后，英語教學目標逐漸向多元化目標發展。英語課堂從小著重培養學生的英語綜合素養。口語交際能力作為重要的英語素養之一，必須從小學開始抓起的。因為小學階段是學生語感培養的重要時期，作為一門語言類教學，教師應該著重挖掘學生的語言潛力，開發學生的語言天賦。口語交際能力的形成是在大量的語言實踐中獲得的。小學英語教師在開展英語教學時，要從學習習慣的培養、課堂教學策略的優化以及口語活動等多個方面入手，不斷引導學生參與形式靈活的口語訓練，促使學生的英語語感逐漸形成。

1 培養良好的口語習慣

1.1 養成晨讀的好習慣

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”口語的練習不是一朝一夕的事兒，是需要堅持在每日學習行動當中的。只有多說、多練才能真正說好英語。晨讀是學生一天之中精力最為充沛的時間，也是鍛煉口語最好的時間。小學英語教師必須引導學生養成晨讀英語的好習慣，不管是在家也好，還是利用學校的晨讀時間也好，每天堅持五到十分鐘的口語練習。這樣做的好處有很多，如，能夠幫助學生越來越熟悉課文對話，從而養成語言自信，能夠自然流利地張嘴說英語，還能夠鍛煉學生的語感，等等。因此，學生需從小養成晨讀英語的好習慣。

例如，在日常作業的布置中，筆者把每日堅持晨讀十分鐘設計成學習任務，并取得了家長的認可與支持，堅持每日監督學生完成此任務。經過一段時間，學生逐漸就養成了晨讀的好習慣。不僅如此，在學校的晨讀時間，筆者也要求學生抽出五分鐘時間去讀英語課文、英語故事等。這樣一來，學生通過每日堅持鍛煉口語，漸漸形成了良好的語感。

1.2 把口語引入日常生活

語言的學習主要目的是為了日常生活的交際。雖然我國不是以英語為母語，但是英語是國際通用語言。學生學好英語，說一口流利的英語對其未來的學習和發展大有幫助。因此，小學英語教師應重視學生口語能力的培養。當然，小學生在日常生活中說英語的機會不多，主要練習也都是在課堂上，這就造成了學生語感的生疏，嚴重的導致學生都不敢張嘴說英語。在練習英語口語時，要讓學生學習母語的習得方法，從日常生活中去鍛煉英語口語。學生應有意識地把口語練習融入生活中，可以嘗試用學過的英語句子來進行日常對話。盡管可能會出現一些錯誤，但卻是鍛煉學生語言自信的重要方式，同樣，學生的口語能力也會在跌跌撞撞中不斷成長。

例如，小學英語課本上的很多對話都是緊貼學生生活話題的。這些對話完全可以搬到實際生活中使用。于是，筆者鼓勵學生在生活中勇敢地嘗試用英語交流，這樣的學習給了學生新鮮的體驗感，也為生活增添了許多生趣，學生都特別喜歡用英語進行交流。此外，英語語感的形成不完全通過對話，學唱英文歌曲、學習英文順口溜等，都是很好的途徑。因此，筆者鼓勵學生在日常生活中多接觸英文讀物，多觀看英文電影，多學唱一些好聽的英文歌曲，漸漸地，學生的口語也會得到很好的提升。

2 優化口語教學策略

2.1 創設教學情境，激發學習興趣

語言的學習離不開具體的語境，語境是語言賴以生存的土壤。因此，小學英語教師在課堂教學中應尤為注重語言環境的創設，而創設教學情境就是在為學生創設良好的語境。情境的出現可以讓英語課堂更生動、更活躍，也可以消除學生與英語的距離感，讓學生在輕松的、親切的環境中學習英語，更有利于學生學習興趣的培養。隨著多媒體技術的出現，教師可以利用豐富的教學手段，創設情境的方式也更加靈活逼真，這些都為情境教學在英語課堂上的生根發芽提供了良好條件。因此，小學英語教師應多使用情境教學法，結合不同的教學內容為學生創設豐富的、逼真的教學情境，讓學生在興趣的推動下學習英語，練習口語。

例如，在學習“Thereisabigbed”這部分內容時，筆者就通過創設情境的方式來激發學生學習英語、練習口語的興趣。本節課主要學習家庭內陳設的有關單詞，以及詢問屋內物品有什么英語表達方式。在課堂上，筆者借助多媒體播放一個房間的陳設，然后通過點讀的方式引導學生學習“room”“mirror”“bed”“curtain”“close” “endtable”等單詞，這樣一來，學生在逼真的生活情境中學習英語單詞，自然興趣要高得多。同時，筆者與學生自然地開展了“What's this？”“It's a bed.”的口語對話，讓課堂教學順利展開了。

2.2 巧用游戲教學，打破口語壁壘

小學是學生剛剛接觸英語學習的時期。英語的發音方式、句式順序以及語法規則都與我們的母語有著很大區別。這樣學生在學習英語時存在著很大的心理壓力，害怕說不好，害怕記不住單詞，等等。這些都不利于學生口語能力的培養。隨著英語學習難度的增大，學生的學習壓力越來越重，年齡也在逐漸增大，學生的羞恥心會越來越強烈。英語口語好的學生在課堂上明顯要自信很多，英語口語不好的學生說起英語來磕磕巴巴，這些不佳的學習體驗會逐漸讓他們的心理筑起防線，越來越不愿意說英語。因此，小學英語教師在進行教學時，就要尤為關注學生的學習情況和心理變化，要敏感地把握學生不愿意、不敢開口說英語的心理，巧用游戲教學來趣化課堂學習，讓學生放松心情，在快樂中學習英語知識，練習英語口語，用良好的學習體驗來消除學生的心理壓力，逐漸打破學生不敢開口說英語的心理壁壘。

例如，在教學“What'shelike？”這一課時，筆者就采用游戲教學的方式，引導學生在快樂的氛圍中積極地學習英語、鍛煉口語。這節課是學習如何利用“What'she like？”句型來詢問和描述某人的特征。在導入環節，筆者就用“我說你猜”的游戲來吸引學生的注意力，并讓學生產生主動參與交流活動的意愿。我用英語描述某一人物的形象特征，然后讓學生猜他的名字。之后，再自然地引出本課要學習的單詞和“What's he like？”句型。接著，我給學生播放本課的英文歌曲，讓學生學唱歌曲，進一步培養學生的語感，規范學生的口語發音。之后，筆者邀請學生共同參與歌曲改編的游戲，嘗試用學過的單詞和句式來替換歌詞，創作一首新的英文歌曲。這樣一來，學生以多種形式快樂地練習口語，取得了不錯的效果。

2.3 使用英文教學，營造語言氛圍

我國的學生學習英語，天然缺陷在于沒有好的語言環境。大家都說漢語，下了課沒有人再說英語。這就導致很多學生不重視英語學習，也沒有意識到學好英語、練好口語的重要。這就需要英語教師在課堂上去盡力營造良好的語言氛圍。在教學中，教師應堅持盡可能地使用全英文教學，對于學生陌生的單詞和句子，可以借助圖片幫助其理解，也可以借助肢體動作來幫助學生理解。這樣做可以避免學生的思維在英語和漢語之間來回切換，更有利于學生英語思維模式的建立。不僅如此，使用全英文教學會讓學生在耳濡目染中學到更多的實用性口語，對學生英語口語的培養更有幫助。

例如，在學習“Myweek”這部分內容的時候，由于內容十分貼近學生的學習生活，于是，在教學中，筆者全程用英語教學，并借助學生的科學、體育、音樂、語文等課本，以及課程表等素材，輔助學生理解陌生英語句子的意思。在課上，筆者從學生的課程表入手，詢問學生“Whatdoyou have on Tuesdays？”由于有實物的輔助，學生很容易就理解了筆者所說的這句話的意思。之后，筆者再引導學生用“I have...”來回答。這樣，學生不僅慢慢熟悉了本節課要學的單詞和句子，而且還復習了有關學科英語的表達方式。此外，由于大家都使用英語進行對話和交流，學生漸漸地學會了很多實用性的口語，口語水平有了很大提升。

2.4 利用自由交談，促進自然交流

提高學生口語交際能力的唯一方法是多提高學生使用英語交流的頻率。在課堂上，很多教師只帶領學生學習課文對話，組織學生多練習對話內容，這樣的口語能力提升很慢。要想更好地提升學生的口語表達能力，教師應在課堂上預留一部分時間，用于與學生間的自由交談。談話的內容可以圍繞上節課和本節課學習的內容進行，也可以談論學生生活中感興趣的話題。當學生遇到交流障礙時，教師可以有針對性地指導他們，以促進師生間、學生間開展更自然、更順暢的交流，從而在點滴中提高學生的口語交際能力。

例如，在學習“What would you like？”這部分內容時，筆者就在課前就“喜歡的飲食”這一生活話題與學生展開了自由交談。筆者詢問學生喜歡吃的食物有哪些，并邀請所有學生談一談自己的喜好。這樣一來，學生的口語練習在不知不覺中展開了。通過自由交談，學生再次溫習了以往學過的有關食物的英語單詞，如“apple”“banana” “orange”“rice”“hamburger”“chicken”等，對學生基礎知識的鞏固也大有益處。

3 組織豐富的口語活動

3.1 設立英語角

為了更好地鍛煉和提高小學生的英語口語能力，教師可以征得學校的同意，在學校公共區域設立英語角，并制訂好規則，只要學生進入英語角，就必須嘗試用英文進行對話和交流。這樣能夠盡力為學生打造一片純英文的語言環境，讓學生的英語口語有施展的舞臺。英語角濃厚的語言氛圍會讓學生瞬間放下不好意思的心理，自然地使用英語進行交流。不僅如此，在英語角，學生還能結識來自不同年級、不同班級的學生，尋求到志同道合的好朋友，從而更加堅定學好英語、說好口語的信心。

例如，學校設立了英語角后，很多學生都利用課后時間走進英語角，用英語進行對話和交流。剛開始，很多學生是抱著看熱鬧、圖新鮮的心態去的，當他們獲得了良好的語言體驗時，內心的成就感是很強的，喜悅的心情也會促使學生與同學進行體驗感受的分享，這會吸引更多的學生走進英語角。當大家都習慣了去英語角鍛煉口語后，英語角的作用才能真正地發揮出來。

3.2 組織英語朗誦比賽

讓學生獲得學習的成就感是促進其學習動力的最佳方式。很多學生不愿意張口說英語就是基于多次不良的學習體驗，加重了他們說英語的心理負擔。因此，在小學英語教學中，教師應多為學生搭建說英語的舞臺，讓學生在活動中獲得良好的學習體驗，獲得學習的成就感。這樣學生學說英語的決心和信心才能大大增強。朗誦比賽是學生練習口語的絕佳舞臺。在朗誦比賽中，學生必須聲音洪亮，形象筆直，這都有助于其語言自信的培養。而且競賽本身的緊張、激烈的氛圍會讓學生的潛力迸發出來，從而取得更好的表現。

例如，筆者經常組織學生進行英語朗誦比賽。學生可以挑選課本中的內容，也可以從課外選取優美的英文短文進行朗誦。為了拿出更好的水平參與朗誦比賽，學生在課下都積極地練習口語，并且模仿錄音去糾正自己的口語發音，盡可能準確地把握每句話的語氣和語調。同時，朗誦比賽為學生提供了專門的口語展示舞臺，他們在朗誦時自然地挺直身體，聲音洪亮地朗誦，能夠更好地鍛煉學生的膽識和口語技能。

3.3 組織情景劇表演

表演是口語學習的重要途徑。在表演中練習口語能夠讓語言學習更生動、更有趣，學生學習起來的動力也會更強。每個小學生都有著很強的表演天賦和表演欲望。小學英語教師在開展教學時，應多組織幼兒進行情景劇表演的語言活動，讓學生將書中的小對話或童話故事表演出來。很多學生單純地讀課文會不注意語調和語氣等，而表演則不同。表演需要將人物形象塑造出來，是學生創造性的語言學習過程。在表演中，學生會自然地代入人物角色，產生強烈的信念感，從而會自覺地注意自己口語發音是否正確、標準，語氣和語調是否符合人物形象，等等，會對學生口語能力的提高大有幫助。

例如，在學習“What would you like？”這部分內容時，筆者就組織學生在課堂上進行了情景劇表演，以此來鍛煉學生的口語。學生在課上學習了單詞和對話內容后，筆者鼓勵學生三五人組成一組，根據實際情況對課文對話進行改編，編寫新的情景劇。然后，筆者邀請各小組在課堂上進行情景劇的表演，促使學生的口語水平得到了較大提高。此外，筆者還會挑選一些有趣的故事來帶領學生一起排演情景劇，如石頭湯、愚公移山等故事，并在校園內進行演出，受到了大家的一致好評。這種口語訓練方式大大滿足了學生的心理需求，讓學生感受到了巨大的成就感和滿足感，并使學生感受到了英語的語言魅力。

3.4 開展講故事活動

講故事活動是小學生十分感興趣的語言活動之一。講故事不再是單純地讀課文，而需要學生運用自己的語言去描述故事內容，其中包含著學生語言的再加工和創造，是幫助學生擺脫烏鴉學舌、提升語言能力的重要方式。在小學英語教學中，教師可以多組織學生開展講故事活動，讓學生將聽到的、看到的故事用自己的話復述出來。這樣的活動既滿足了學生的興趣需求，又能夠更加靈活地訓練學生的口語表達，促進學生口語能力的提高。

例如，在日常教學中，筆者時常組織學生開展講故事活動。學生可以從課外挑選有趣的英文故事，也可以將生活中的趣事編寫成英語故事，還可以從課本中選取故事內容，等等。通過講故事，不僅很好地鍛煉了學生的口語表達能力，同時也學習和積累了更多的語言素材和寫作素材，對學生英語綜合素養的培養都起到了積極的推動作用。

總而言之，隨著社會的發展，我國對人才的需求也有了新的變化，對人才的要求更高了。只有綜合性強的人才才能適應未來社會的發展。英語作為世界通用語言，學好英語口語對學生的未來發展有著很大幫助。小學是學生語言功能發育的黃金期，小學英語教師應注重挖掘學生的語言才能，通過多種形式有效鍛煉學生的英語口語，促使學生逐漸形成良好的語感，并掌握用英語交流的基本技能。

（作者單位：寧夏隆德縣第二小學）