在雙減+家校共育下提升小學英語教學品質的策略

王雙寶

隨著新課程改革在小學英語教學范疇內的逐步深化，教師自覺為英語教學融入新方法、新資源以及新理念，努力推動英語教學走向理念創新、科學減負、提質增效。為了提升小學英語教學品質，教師自覺探尋雙減政策對英語教學的實施要求，積極總結家校共育為英語教學提供的條件，立足課堂實踐有效歸納提升小學英語教學品質的有效基點。而且，教師還深入研究“雙減+家校共育”下提升英語教學品質的價值，科學探索“雙減+家校共育”下提升英語教學品質的策略，努力為小學生建構一個高端定位、科學指導、家校互助的人性化成長平臺。

雙減政策極大地強化了教師群體的紅線意識、品質觀念、拓展思想以及效益訴求，因而教師開始在小學英語教學中融入新思維與新策略，努力推動英語教學活動走向科學設計、務實高效。為了提升英語教學的品質性，教師還要深度挖掘家校共育的教育教學價值，立足家長提供的主體信息以及親子教育的雙重扶持下科學提升英語教學的定制型、主體性、能動化以及體驗式，優化英語課堂教學。因此，“雙減+家校共育”為英語教學提供了前所未有的科學指導與基礎支持，開啟了英語教學的新局面與新層次，為小學生建構出高品質的人文環境。

1 雙減政策對英語教學的實施要求

雙減政策來源于教育部為減輕中小學生的課余壓力與學習負擔而設定的教育教學性法規，對于教師群體具有較高的約束性、強制性以及管理性，自然也對教師的英語教學具有非常高的指導價值，也提出了非常明確的實施要求。

第一，雙減政策要求英語教學實現提質增效與人文創新。教師應在英語教學活動中自覺融入生本理念與創新思想，為小學生提供人性化、科技性以及趣味型的認知環境，助力小學生的自覺參與、主動表現與快樂認知，切實提升英語教學的品質性、能動化以及高效性。因此，教師應立足人文理念設計與實施英語教學，為小學生提供高品質的人性化成長環境，充分激發小學生的主觀能動性。

第二，雙減政策要求英語教學實現方法拓展與過程優化。教師在英語教學中應講究教學方法的先進性、教學過程的主體性、教學情境的開放性以及教學活動的實效性，以科學方法促進英語教學過程的品質提升與體驗優化。可見，教師應立足小學生的認知興趣、思維方式以及群體偏好科學選定教學方法，投其所好地設計與實施英語教學，提升教學活動的吸引力與體驗性，釋放生命活力。

第三，雙減政策要求英語教學實現師生互動與智慧啟迪。教師是英語教學的設計者與實施者，課堂活動自然就會成為教師智慧的承載媒介，也會成為師生互動的共同研究對象，更是教師智慧啟迪小學生認知思維的實訓化活動平臺。因此，教師應重新定位英語教學中的師生地位與教學角色，實現教師在英語教學活動中的積極隱退功能，大力凸顯小學生的認知主體地位，打造高品質的生本課堂。

2 家校共育為英語教學提供的條件

家校共育是指教師與家長以優質育人為共同目的與奮斗目標而互幫互助、共同促進小學生成長環境走向科學高效、人文創新的平臺構建形式，以教師智慧與家長能動的科學整合有力地促進小學生的信息獲取、知識提取、能力訓練以及素質發展，因而能夠建構出互助性、體系化、智慧型以及高效式的優質育人空間。

第一，家校共育能夠為英語教學提供充足的主體信息，尤其是小學生的認知興趣、思維能力以及探究習慣等，能夠為教師設計與實施課堂活動提供較為全面的主體信息，切實提升課堂活動的主體化、精準性、誘導性。因此，家校共育能夠幫助教師更好地理解小學生的認知需求、興趣愛好與能力水平，大幅度優化英語教學的設計性、品質化以及高效性，建構高價值、高水平的英語課堂。

第二，家校共育能夠為英語教學提供良好的方法借鑒，家長可以將小學生樂于接受的教育形式、誘導方法、認知興趣、偏好元素等提供給教師，切實提升教師設計英語教學的策略支持、方法導引與智慧保障。可見，家校共育能夠為英語教學提供一些切實可行的好方法，幫助教師更好地踐行生本理念，科學推動英語教學走向提質增效與方法創新，為小學生提供優質高效的智慧導引。

第三，家校共育能夠為英語教學提供強大的后臺支持，家長能夠根據教師的信息需求如實提供高質量的后勤保障，使教師毫無后顧之憂地專心從教、大膽拓展、創新教學，有序有效地促進英語教學走向高品質、高價值與高水平。所以，家長能夠成為教師進行英語教學的強大后盾，能夠成為教師驗證新思維與新拓展的方法探討者與實踐咨詢者，有力提升英語教學創新發展的可行性與務實性。

3 提升小學英語教學品質的有效基點

教學品質是指教師在英語課堂上引領小學生進行信息處理與知識積累的活動質量，包括小學生的學習狀態、認知方式、活動體驗、能動程度以及探究效率等。因此，教學品質是驗證教師教學智慧、教育素養以及教學能力優劣的試金石，是教師立足“雙減+家校共育”的共同助力優化英語教學的核心目標。

3.1 教學氛圍是提升英語教學品質的基點

“雙減+家校共育”要求教師借助教學氛圍的科學設計去提升英語課堂的教學品質，切實推動教學氛圍走向開放性、人性化、啟迪型以及體驗式，充分激發小學生的生命活力與主體能動。這樣，小學生就會擁有高質量的認知狀態、精神面貌以及能力水平，自然能夠為后續的課堂活動提供良好的活力支持與能動保障，夯實英語教學的群眾基礎。因此，教學氛圍是開啟小學生主觀能動性的金鑰匙，自然能夠提升后續英語教學的品質性、層次性、能動性以及實效性。

3.2 教學資源是提升英語教學品質的基點

“雙減+家校共育”要求教師借助教學資源的精心選擇去提升英語課堂的教學品質，教學資源能夠提升教學內容與教學過程的趣味性、體驗式以及誘導化，為小學生科學釋放主觀能動性提供精準的探究方向。教師應為英語教學提供新奇化、知識性以及探究型的教學資源，科學引導小學生參與到課堂活動之中，借助主體能動獲得較多的認知收獲與知識集聚。可見，教學資源是英語教學走向提質增效的趣味誘因，能夠提升課堂活動對小學生的吸引力、啟迪性以及推動力。

3.3 教學活動是提升英語教學品質的基點

“雙減+家校共育”要求教師借助教學活動的科學設計去提升英語課堂的教學品質，教學活動是小學生參與課堂、釋放活力、展示能動、處理信息、集聚知識的必然通道，自然能夠成為提升教學品質的重要因素。教師應為小學生提供豐富多彩的教學活動，不僅要有強大的吸引力與趣味性，還要具有良好的誘導性與啟迪性，能夠成為小學生進行思維交互、智慧碰撞與能動積累的生命空間。這樣，小學生就會在教學活動中張揚個性、展示才能，開心快樂地進行英語交流。

3.4 教學方法是提升英語教學品質的基點

“雙減+家校共育”要求教師借助教學方法的科學實施去提升英語課堂的教學品質，教學方法是英語課堂的靈魂所在，直接決定著諸多教學元素在課堂活動過程中的地位與作用。教師應為小學生選定人文性、能動化、體驗式的教學方法，滿足小學生參與課堂、表現才能、塑造形象的主體需求，也幫助小學生體驗到英語交流探究的快樂與興奮，強化小學生的探究興趣與表現動機。所以，教師應立足教學方法的適宜性與高效性提升教學品質，建構高水平的英語課堂。

4 “雙減+家校共育”下提升英語教學品質的價值

教師以雙減政策為指導思想，以家校共育為行動指南，努力提升英語教學品質，能夠幫助小學生獲得一個設計精確、減負提質、拓展增效的人性化成長環境，強化小學生的認知體驗、交流興趣以及表現動機。這樣，小學生就會獲得高標準、高水平以及高效率的認知環境與成長平臺，持續激發小學生的參與積極性與主觀能動性，釋放強大的生命活力。因此，小學生能夠興趣高昂地自覺參與到英語課堂活動中，借助高價值的思維交互與智慧整合體現高品質英語教學的利好。

“雙減+家校共育”實現了理論指導與平臺支持的雙結合，能夠為英語教學提供新考量與新策略，幫助教師更好地踐行科學育人觀，借助提升教學品質優化小學生的成長環境。而且，“雙減+家校共育”還能夠為教師提供一些高價值的方法參考與活動借鑒，幫助教師高標準、高價值地開展英語教學，自覺完成新課程改革賦予的課改任務，提升英語教學的品質性與實效性。所以，“雙減+家校共育”不僅能夠提升英語教學品質，還能夠高水平地展示教師智慧與職業素養。

5 “雙減+家校共育”下提升英語教學品質的策略

“雙減+家校共育”為英語教學提供了高價值的科學指導與方法導引，能夠為教師提供高層次、高價值的思維啟迪與拓展沖動，助力英語教學品質的提升。

5.1 立足“雙減+家校共育”，優化教學體系

“雙減+家校共育”能夠為英語教學提供高端理論指導以及低位實踐支持，因而有助于教師建構科學高效的教學體系，將小學生的家庭活動階段融入英語教學的輔助實踐空間，優化小學生的英語訓練與語言積累。因此，教師可以借助“雙減+家校共育”優化教學體系，立足良好實踐平臺提升英語教學品質。

在人教版三年級上冊Unit1“Hello！”的“雙減+家校共育”活動中，本單元主要幫助小學生逐漸形成開口說英語的積極意識與交流習慣，因而主體交流活動對于小學生的意識強化與習慣培養非常重要。然而，教師需要在英語教學活動中同時面對數十個小學生，導致小學生獲得的人均表現空間非常有限，從而使小學生的表現欲望與榮譽訴求得不到充分的滿足與強化。可見，教師應在英語教學活動中首先幫助小學生解決單詞的讀音問題，確保小學生不把學習問題帶回家。然后，家長與小學生對英語交流內容進行一些實訓活動，再使用智能手機將小學生與家長的英語交流活動錄制下來，并上傳到家長群之中，讓其他小學生欣賞到個人的英語口語交流能力，以此滿足小學生的表現感。另外，教師也可以在家中觀看小學生的英語交流視頻，并做出一些賞識性評價，激勵小學生的再表現。所以，良好的教學體系能夠彌補英語教學人均表現機會上較少的尷尬，實現家庭活動對教學活動的有益補充，充分展示體系化英語教學的實效價值。

5.2 立足“雙減+家校共育”，建構人文環境

“雙減+家校共育”強化了英語教學與家庭空間的關聯性、設計性以及體系性，因而教師與家長可以在齊心協力、協調一致以及群策群力中為小學生提供更多更好的人文關懷與成長引導，以此提升英語教學品質。因此，教師能夠立足“雙減+家校共育”建構高標準的人文環境，借助人性化教學提升英語教學品質。

在人教版四年級上冊Unit2“My schoolbag”的“雙減+家校共育”活動中，本單元能夠幫助小學生掌握很多表示科目的單詞，如English、maths、Chinese等，還有一些表示學習用品的單詞，如schoolbag、pencil、eraser、ruler、 pen、pencil-box等。教師可以在英語教學活動中為小學生創設介紹自己書包內物品的交流機會，推動小學生在觀察中獲取信息，在主體思考中輸出英語信息，如物品的形狀、顏色、大小、輕重等，以此構建出較為接近課文內容的訓練活動，幫助小學生較好地掌握課文內容。為了幫助小學生在家庭范疇內更好地進行英語交流活動，教師可以設計類似于課堂活動的英語信息輸出形式，讓小學生在寫完作業、整理學習用品時完成個人學習用品的英語介紹活動，實現英語訓練與物品整理的有效結合，以此建構人性化的英語訓練活動，防止小學生遺漏學習用品。

5.3 立足“雙減+家校共育”，打造生命樂園

“雙減+家校共育”能夠整合教師與家長的育人智慧與創新能動，刻意強化小學生在英語探究過程中的活動體驗與認知感受，以此催發小學生的表現感、進步感以及快樂感，推動小學生再探究、再表現、再進步，實現快樂成長。因此，教師可以通過“雙減+家校共育”打造生命樂園，充分展示生命能動性。

在人教版六年級上冊Unit3“My weekend plan”的 “雙減+家校共育”活動中，課文內容為小學生提供了各種各樣的周末計劃，因而教師可以讓小學生仿照課文內容編輯個人的周末計劃。如，I want to visit my grandpa and grandma on Sunday. I will buy some fruit and vegetables for them. And I can have a look at my Grandpas dog. It is very small and pretty. I will go there by bus.而且，教師還要鼓勵小學生將自己的周末計劃用英語表述給家長，再根據實際情況編輯出真實的英語版周末計劃。最后，教師還要小學生在家長的幫助下拍攝一些周末活動照片，再搭配上英語解說語言，形成繪本式周末作業。所以，教師設計的創意性作業任務能夠為小學生帶來良好的活動體驗，實現快樂認知。

綜上所述，雙減政策為教師開展英語教學提供了提質減負、創新增效的實施要求，家校共育又為教師優化英語教學提供了新方法與新空間，因而“雙減+家校共育”能夠在高低位優化搭配中實現了理論聯系實際，為教師提升英語教學品質提供了高價值的指導思想與行動指南。因此，教師深度挖掘“雙減+家校共育”的實效價值與拓展空間，自覺借助優化教學體系、建構人文環境以及打造生命樂園去科學提升英語教學品質，為小學生提供一個多維參與、自由交互、能動表現以及高效積累的人性化成長環境，助力小學生的快樂認知與科學發展。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度教育科研創新實驗區專項課題“雙減背景下農村小規模學校學生的家校共育行動研究”，課題立項號：GS[2021]GHBZX188。

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮學區）