少兒水墨畫教學實踐的探索和思考

張曉怡

【摘要】少兒水墨教學，強調創意和情境融合，以“欣賞名作”“對話生活”“線描寫生”“水墨創情”“分享交流”五大策略去實施少兒水墨畫教學。在教學實踐中注重學生繪畫技藝、審美創意和思想情感的融合，以實現學生美術核心素養的落實，從而有效解決了傳統少兒水墨畫教學中的一些問題和不足。

【關鍵詞】美術教學；審美創意；教學策略

水墨畫教學是現行小學美術課程教學中重要的內容。它不僅是落實美術核心素養的有效教學內容，更是“立德樹人”教育根本任務下，遵循“以美育人”原則，美術教師引領學生訓練筆墨技藝，觸摸中國傳統文化。“在美育塑造學生美好心靈”的美術學科教學中，水墨畫教學起到的作用是不容低估的。

一、小學美術課堂中水墨畫教學的問題與分析

當今小學美術課堂中水墨畫教學還存在著幾大方面的問題：一是水墨畫教學內容呈碎片化，未能把教材前后編排的水墨畫內容進行整合，導致教學內容前后缺少關聯，教學缺乏系統性和連貫性；二是教學方法陳舊，教師受制于成人化的思維定式，以成人的思維進行水墨畫教學，形成固有的繪畫模式，缺少兒童的童真、童趣，更缺乏創意；三是教師尚未認識到水墨畫教學的價值和意義，教學中一味重技能而弱化審美能力的培養，導致教學目標偏離，使水墨畫教學流于形式；四是教師在教學形式上因循守舊，隨堂上課略顯倉促，一味讓學生按圖示臨摹，缺少真正意義上的水墨畫創作活動；五是教師受制于自身專業技能的局限，缺少水墨畫專業創作能力。要解決這些問題，一是要對教材進行梳理，把教材中水墨畫教學的內容進行整合，并形成連貫性的教學；二是要改變評價標準，教師要轉變觀念，以兒童的視野去認識水墨畫、創作水墨畫、教學水墨畫；三是要提高教師水墨畫技能水平和水墨畫審美鑒賞能力；四是要加強情境教學，在創設的情境中對學生進行筆墨情趣的訓練和審美能力的培養。

二、基于核心素養落實少兒水墨教學的基本策略

1.欣賞名作，致敬大師

名作，即大師作品。水墨畫藝術史上，大師輩出。齊白石的蝦蟹，黃賓虹的花鳥，傅抱石的山水，徐悲鴻的奔馬……生活中凡有的物態，都可以在大師們的筆下找到它們的水墨韻味。教學中，教師依據學生的年齡特點及對水墨畫知識掌握的程度，選擇適合的水墨畫名作，去欣賞、品味。比如對于初次接觸水墨畫的三年級學生，可以從欣賞鄭板橋的竹圖開始，對已經有一定基礎的四年級學生，可以開始鑒賞齊白石等大師更富有靈韻的作品。教學時可以從以下三點出發，第一是揣摩技法運用，如品讀齊白石的“蝦圖”，體會線條的虛實，用墨的淺談，寥寥幾筆，就把蝦的形態表現得活靈活現；第二是體會創意意境，從畫的選材、構圖及意境中獲取審美情趣和藝術靈感，如品讀齊白石“蛙聲十里出山泉”一畫，體悟大師把“蛙聲”這一可聞而不可視的現象，通過筆墨表現出來的絕妙構思；第三是熟悉大師本人，研究大師的生平、風格與創作觀，感受大師們的成才經歷與德藝雙馨。

2.對話生活，親近生活

要讓學生從生活中捕捉素材，觀察素材。歷代大師作品中的素材，無不來源于生活，又高于生活，通過有趣可愛的物態，表現大師們對生活的熱愛。教師帶領學生走進生活，更多的是讓學生自己面對生活，捕捉生活中有形、有趣、有情的物態，根據自己的興趣和愛好來確定需要寫生的對象，思考如何通過水墨畫來表現它們，這就是“意趣定物”。如有學生喜歡白鴿，就去廣場上喂養鴿子，在此過程中仔細觀察它們的外形、姿態，熟悉它們的習性；有學生家里養了金魚，就會在平時的生活中特別留意金魚的動態，關心金魚在魚缸里的生活；秋收季節，各類鮮艷的水果又成為學生觀察的佳品，愛吃柿子的學生必定會找來滿筐的柿子細心觀察。學生將物態從生活中捕捉到畫卷上，充滿意趣，又飽含情感。

3.線描寫生，訓練造型

在選擇好寫生物象后，教師就帶領學生進行寫生訓練。教師首先要在專業上給予學生指導，教會學生必要的寫生技法，在寫生方式上要視學生的認知基礎和實際情況而定，遵循從簡單到復雜的原則，教師可以編寫必要的寫生口訣來幫助學生完成。其次，要鼓勵、引導學生在細微觀察的基礎上思考分析，學會在寫生過程中取舍、添加，抓住物象最本質的特征大膽完成作品。最后，寫生過程中要引導學生將眼前的寫生物象與自己的審美、技藝和思想感情互相融合，明確寫生就是借物抒情，作畫就是借畫創意，如在寫生柿子時，有學生把速寫作品主題確定為“事事如意”“萬事大吉”等；寫生蘋果時，確定主題為“歲歲平安”等。

4.水墨創情，增強情趣

教師指導學生在寫生稿的基礎上，進行“水墨創情”訓練，把寫生稿翻繪成水墨畫。首先要讓學生明白“創·情”的內涵，即“形神具備”。作畫時在抓住物態特征的基礎上，注重神韻的表達，注重內心情感的抒發，要以少兒的心去感受，去表現童真和童趣。其次教師要給學生進行“寫生稿翻繪水墨畫”示范操作，寫生稿幫助學生解決造型問題，突出物象的特征，教師可以在學生寫生稿的基礎上示范。教師在這一環節教學時，可以通過編寫繪畫口訣來確定繪畫步驟，解決繪畫難點。最后，教師鼓勵學生大膽進行“寫生稿翻繪水墨畫”嘗試，學生按照繪畫口訣翻繪，掌握用墨勾勒線條的輕重度，墨色渲染的均勻度，更為重要的是要“我手畫我心”，通過水墨表現自己的趣味和思想，如有學生畫小白鴿頌和平，畫小毛驢踏踏踢，表達快樂的心情。

5.分享交流，相互提高

作品完成后，及時在班級中開展分享交流會，進行反思性評價，讓每一位學生像評論家那樣，都有反思自己作品，評論他人作品，發表意見的話語權。首先是開展自評，教師在每一單元的水墨畫教學結束后，組織學生對照大師作品和其他優秀作品，對自己的水墨畫作品進行反思評價，找到不足，評出差距，也及時肯定自己作品的優點，比如線條的流暢，用墨的均勻。之后可以在班中開展互評，可以針對某位同學的作品，展開討論，也可以學生間互相交換作品，進行一對一互評，亦或以學習小組的形式，在組內展開對某位同學作品的評論。所有環節的最后，通過微信公眾號、釘釘、曉黑板等平臺舉辦學生微畫展，進行作品的展示、交流和分享。學校網站也開辟學生水墨作品專欄，并在平臺上讓學生像評論家那樣，發表自己對自己或他人作品的評價意見和建議。如在完成“大白菜”水墨畫創作教學后，教師就組織學生在網上開展“誰的秋意最濃？”的作品大討論。

三、少兒水墨教學的實踐與成效

筆者基于上述水墨畫教學的策略，設計并嘗試了多個時段與場景的少兒水墨的教學實踐，探討上述策略運用下少兒水墨畫教學的實踐成效。

在國慶佳節來臨之前，筆者進行了一次“佳節游金魚”的水墨教學。課前，教師讓學生選擇國慶佳節的吉祥物，在多數同學認同的情況下把金魚作為創作物象。課開始，通過多媒體展示吳作人的“金魚圖”，引導學生欣賞品味線條用墨、意境構思；教學的第二環節是“細微觀察，大膽寫生”。讓學生走進生活獨立觀察金魚，大致了解金魚習性，認識其形狀結構。正式教學時，教師把一個魚缸搬進教室，讓學生再次觀察并歸納金魚特征。之后對學生傳授金魚線描寫生技法，教師用小魚缸里的魚做樣本，并編寫作畫口訣：“中鋒一筆畫魚背，勾出兩圈畫魚眼，添上兩橫畫嘴巴，一橫轉折畫魚肚，身后三筆畫魚尾，三筆大小生美姿，身上加鰭把方向，水中游魚有生機。”學生熟記畫金魚口訣后在此基礎上大膽寫生；教學第三環節是“水墨創情，落款點題”。教師指導學生把寫生稿翻繪成水墨畫。教師先示范操作，之后學生按照畫金魚繪畫口訣，以自己觀察到的金魚，翻繪出自己眼中、心中金魚的形象。水墨畫完成后，讓學生像藝術家那樣題字落款，也以此確定作畫主題，如學生以“我家的魚缸”“聊天的金魚”題字落款，充滿兒童情趣。

還比如金秋季節柿子成熟時，進行了一次“畫柿子”的水墨教學。課前，教師讓學生選擇最具秋天特色的當季水果，有選擇金桔的，也有選擇葡萄的，最后一致選擇當“紅”柿子作為創作對象。課始，同樣是“欣賞名作”，讓學生欣賞齊白石的“事事如意”柿子圖。第二環節是細致觀察，大膽寫生。教師把買來的柿子交給學生一起觀察，并同樣編寫作畫口訣為學生示范速寫：“應季寫生選柿子，相貌體塊觀察好，紅中加黃畫熟柿，側鋒兩圈定柿形，濃墨畫蒂顯神采，疏密有致有安排，形式內容求統一，事事如意畫心愿。”學生在老師的示范下，對著柿子大膽寫生，翻繪出各種擺法的柿子圖，并題字落款。展出之時，教室里滿眼都是磚紅，正“柿”秋天的模樣。

綜上所述，少兒水墨教學以創意思維和情感投入相融合，讓學生通過細致觀察后大膽創作，表達心中愿望。其教學過程和教學效果都有別于傳統美術教學，在形式上更受學生歡迎，效果上也更為顯著。

【參考文獻】

[1]瞿劍宛.基于核心素養的美術鑒賞教學“六步曲”的實踐研究[J].教育參考，2018（02）.