小學低年級學生創造力培養在美術教學中的實踐與思考

衛宇晶

【摘要】在新課程標準改革的理念下，教師應以美術的思維方式培養學生的觀察意識。通過引導學生主動觀察，培養學生的想象意識、提升學生互助交流能力，增強學生聯系生活的意識來促進學生創造能力的培養。文章以小學美術一年級“我的太陽”為例，淺談對小學低年級學生創造能力的培養在美術教學中的實踐與思考。

【關鍵詞】小學；美術；創造力；培養

美術學科新課程標準的理念更加強調培養學生靈活的思維方式，讓學生具有觀察、想象、探究的意識，對各種知識進行多角度的思考，形成透徹的理解，并能夠進行綜合的運用。同時還更加強調培養學生的合作意識，讓學生在共同交流探討中實現思維的碰撞，提高學生學習的深度。在小學低年級美術教學中，教師應基于學生特有的年齡特點、心理發展規律，充分結合低年級學生的生活經驗，讓學生感受美、表現美，從而達成美術教學的最終目標。

一、引導學生主動觀察，在觀察中培養創造力

新課程標準理念要求更加注重對學生觀察意識的培養，讓學生具體認識各種事物的特點，從而培養求真求實的意識。而在創造活動中，學生往往要用到很多的材料，表現客觀事物的具體特點。只有對事物的特點進行充分認識與觀察，得出正確的結論，學生才能對事物進行恰當地創造。而小學低年級學生對于各種事物的特點往往缺乏觀察的意識，這就易造成學生過于追求創作速度，從而忽略細節。因此，教師可以給予學生充分的時間進行觀察，啟發學生從不同的角度觀察，在觀察中培養學生的創造能力。

例如，在學習一年級第一學期“我的太陽”一課時，因低年級學生缺乏對形狀表現的意識，教師首先讓學生在整體的觀察中進行創作。本課的主要教學內容是“用圓形與點、線組合，畫出有創意的太陽”，不同的部分有著不同的結構、形狀和顏色。因此教師可以引導學生從這些方面入手，進行全面的觀察。教師通過出示太陽的圖片，組織學生進行觀察，思考“太陽是由哪幾部分組成的”，學生會說太陽是由中間的圓形和四周耀眼的光芒組成的。由此，再引導學生從局部視角出發，“小朋友們能說出太陽的中心是什么形狀的嗎？”學生描繪出圓形，表現太陽的整體特征。然后，教師可以引導學生更加具體地觀察其他作品中太陽內部的獨特之處，讓學生通過想象，描繪出太陽的不同表情。接著，學生可以對太陽的光芒進行重點觀察，發現太陽的光芒可以按照自己的喜好進行創意描繪。低年級的學生觀察能力較弱，教師需要進行充分的啟發和引導，在這樣的過程中，學生能夠具備全面的觀察意識，立足于事物的特點和材料的特性提高創造的生動性。

二、引導學生自由想象，在想象中激發創造力

新課標指出，通過義務教育藝術課程的學習，學生應達到以下目標：豐富想象力，運用媒介、技術和獨特的藝術語言進行表達與交流，運用形象思維創作情景生動、意蘊健康的藝術作品，提高藝術表現能力。而低年級學生有著高年級學生缺乏的想象力，他們的思維活躍，不受傳統思想的束縛，熱愛幻想，具備著良好的發散性思維，對美術創作具有好奇心和想象力，只要進行適當的啟發，學生的創造力會被更好地激發。因此，教師可以從這一角度入手，并按照個人的思路實施相應的創造活動，塑造出形態獨特、生動精彩的美術作品，讓學生進一步體會創造的樂趣，讓學生了解“美術學習始終要保持好奇心和想象力。”

例如，在學習“我的太陽”一課時，基于低年級學生生活經驗不足，但是聯想能力很強的特點，教師要從生活中常見的事物著手，進行引導。教師為學生呈現出了許多太陽的圖片，將太陽的中間描繪成了一張笑臉，引導學生思考：“老師的太陽今天很高興呢，那你的太陽今天心情怎么樣呢？”學生可以充分聯系生活實際場景，展開不同類型的想象。比如，一些學生通過上課當天的天氣聯想到在陰沉的天氣中太陽有著無精打采的表情；而一些學生能夠聯想到在陽光明媚的天氣中太陽十分歡樂，因此可以將太陽想象為一個孩子，臉上洋溢著快樂的表情。接著，教師可以讓學生聯想平時體驗過或者看過的場景，進一步豐富太陽周圍的事物。比如，一些學生可以想象小鳥在太陽周圍飛翔的場景。由此，學生能夠呈現出更加動態化的場景，豐富對太陽的認識。在這樣的過程中，學生能夠充分發揮想象力，構想出形象豐富的事物，進行靈活自由的創造。

三、引導學生互助交流，在交流中提高創造力

小學低年級學生的思維處于初步發展時期，不同的學生對不同的事物會有不同的看法，創造的思路也會各不相同。利用低年級學生具備的這一特性，能夠讓學生的創造方式更加自由。因此，教師可以積極響應新課程理念強化學生合作意識的要求，讓學生展開熱烈的交流活動，共同對相應的創造活動進行合理的規劃，表達各自的意見與建議，從而獲得深度的思維碰撞，進一步提高創造的豐富性與多元性。

例如，在學習“我的太陽”一課時，教師可以引導學生在交流討論中豐富創造的方法。除了可以想象太陽不同的表情以外，想象太陽的獨特光芒是本課的重點，也是難點。教師創設故事情境，邊講邊示范，用筆刷和顏料作為太陽的光芒引導學生想象“你想為你的太陽畫什么樣的光芒呢？”學生們紛紛積極發言，有的學生說現在環境污染特別嚴重，希望他的太陽能為環保作貢獻，所以想用大樹和花朵作為光芒；還有的學生覺得太陽太熱了，想畫一些雨水和雪花作為光芒給太陽降降溫。

本課的一項主要教學活動是“結合生活經驗，討論太陽的作用”。因此，教師可以引導學生相互交流：“太陽對我們的生活有哪些幫助。”學生可以表達出各自的見解，共同進行創造。比如，一些學生認為在太陽出來時，各種云彩呈現出五彩斑斕的顏色；一些學生認為太陽出來時大地充滿生機，各種植物茂盛生長。因此，學生可以綜合這些要素進行創造，表現太陽的各種功能。在教授太陽光芒的過程中，教師提問：“你希望太陽有哪些創意的光芒呢？為什么？”有的學生說：“我特別喜歡畫畫，所以我想畫的光芒是由畫筆和調色盤組成的。”由于這位同學的啟發，很多學生說出了不同光芒的組合，比如用鉛筆、橡皮、話筒、羽毛球拍等。在這樣的過程中，教師能夠充分營造自由熱烈的課堂氛圍，讓學生能夠借鑒各自的獨特方法，進一步拓寬創作的思路。

四、引導學生聯系生活，在拓展中提升創造力

新課標強調，學生應綜合運用多種學科知識，緊密聯系現實生活進行藝術創新和實際應用。小學低年級的學生缺乏生活實際經驗，因此在美術創造的過程中經常遇到思路的阻礙，使創造的形式過于單調，創造的內容千篇一律。而美術創造活動具有很強的綜合性。低年級學生經常會對線條的描繪、事物立體感的表現存在著較多困難。因此，教師可以培養學生跨學科創造的意識，讓學生聯想所學習的各種知識，尋找更新穎的創造思路，探究更獨特的創造方法，進一步強化創造素養。由此，學生能夠進一步解放思維、解放雙手。

例如，在學習“我的太陽”一課時，教師可以讓學生融合多個學科的知識和生活中的常識進行創造。本課的學習要求是“講講太陽的故事，用圓形和點、線的組合表現太陽的形象”。因此，學生可以利用數學中的幾何知識，引導學生認識太陽的眼睛可以用較小的圓形表示，開心大笑的嘴巴用半圓形表示。同樣在描繪太陽的臉頰時，學生可以聯想到漢字知識中的“撇”“捺”這些筆畫。在涂色時，有的學生畫了一個生氣的太陽，于是聯想到了生活中紅色的火焰，在涂色時刻意挑選了紅色，橙紅色等顏色來裝飾。由此，學生可以利用這些其他學科的知識和生活中的常識進行描繪，讓太陽的形象更加逼真，也可以聯想到“太陽當空照，花兒對我笑……”這首兒歌，并通過這首兒歌進行聯想。因此，學生可以描繪出太陽、花兒、學校、同學等這些事物，利用這些畫面請學生講述作品中有趣的故事，激發學生熱愛生活的品質，讓創作的思路更加廣闊，方法更加有創意，積累更為豐富的創造經驗。

綜上所述，教師在寬松自由的教學環境中激發學生的創造意識，培養學生的創造勇氣，特別是低年級學生良好的觀察意識、想象意識、交流意識和學科融合意識更值得培養，讓學生進一步體會到美術學科的獨特魅力。

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