兒童認知發展理論視角下小學自然學科的學習設計與課堂實踐研究

陳愷煜

【摘要】兒童認知發展理論對當代教育學產生了重大的影響，因此教師將基于兒童認知發展的學習設計應用于實踐將對學生的有效學習有重要意義。通過對學生的研究，小學自然課堂中的學習目標更有層次性。學習內容、進度、活動、實踐等表現出對不同層次學生的關心，而教師在教學設計中，也應注意到他們的認知發展。

【關鍵詞】兒童認知發展；課程改革；潛能；有效學習；思維訓練

一、選題的背景及研究價值

1.研究背景

皮亞杰的兒童認知發展思想在現代教育中起著重要作用。教學目標并不只是需要給孩子們增加更多的知識，而是要培養他們的認知能力和內在潛能。

小學自然的課程改革本著“以學生發展為本”的教學理念，培養學生的探索性思維。這就要求教師根據兒童認知發展的四個階段與發展特點，采用適當的活動形式參與學生的學習活動，密切關注學生探究活動的進程。因此教師將基于兒童認知發展的學習設計應用于小學自然課堂活動中的實踐，對學生的有效學習有重要意義。

2.研究意義

本文著眼于兒童的認知發展，從學習內容、學習進度、學習活動等方面進行了調查，發現在小學自然課堂中學習的目的更加具有層次，反映出對不同層次學生的關愛。

本研究豐富了兒童認知發展理論與教學相融合的應用案例，將理論與實踐相結合，豐富了兒童認知發展理論應用于自然學科教學的理論圖景。

3.學習設計在小學自然課堂中的應用研究現狀

現有小學自然教學中學習設計下的教學模式能大幅提升小學自然課堂教學效率，有效促進學生的全面發展。但教師對學生的學情分析受到很多因素的干擾，缺少對兒童的了解和專業的分析。

在小學自然課堂中，進行學習設計的教學方式對提高學生的學習效率起到了正面的作用，但會受到很多因素的影響，比如教師對學生學情的分析因素，由此筆者將“兒童認知發展理論”與“學習設計”聯系起來，形成基于兒童認知發展理論的學習設計，提高學習效果。

二、課堂實踐研究

1.了解當前小學生在自然課堂學習中遇到的學習困難

筆者設置10個問題通過問卷星的方式進行了問卷調查，共收獲任教的教師有效問卷45份。

通過分析，從調查問卷中發現以下問題：

（1）在了解學生學習方式方面，大部分教師仍停留在通過課堂上提問來了解學生的階段。這會導致教師只能在較淺層的程度上了解學生，而對于學生的已掌握知識不能很清晰地了解。

（2）老師的教學效果不明顯，沒有深入了解學生對教學內容的認知情況，以及對教學中存在的錯誤進行預設。因此，在課堂上，老師的一些指導并不能起到很好的作用。

（3）學生的學習評估指標相對單一，課程涉及的范圍非常廣，不僅要掌握科學知識，還要進行大量的實驗，學生的動手操作能力也是有很大的差異，故教師的評價方式應該多元化。

2.明晰兒童認知發展理論的基本內涵，探尋其與學習設計之間的關聯

兒童認知發展理論與學習設計之間有密切聯系。首先，教師在活動開始前都能夠清晰地向學生講解活動目標與一般流程，使學生能真正帶著問題思考，向著目標探索，在課堂活動的框架中實踐練習、建構新知。其次，在活動過程中，學生普遍反映他們能夠在教師設置的任務情境下發現問題并主動探究，嘗試解決問題，只有一小部分學生傾向于向教師求助以解決問題，這說明在本課題課堂實踐中學生普遍參與度較高，獲得了高強度、高效度的思維訓練。

此外，本課題所倡導的自然課堂實踐活動也有助于學生習得并鍛煉人際交往合作的能力，在學生自評量表中，大部分學生表示，當探索遇到問題和困境時，他們更傾向于通過小組討論解決問題，有助于提高學生交流合作的能力。最后，大部分學生在教師設置的活動探究結束時，能夠舉一反三、繼續探索，在已知基礎上提出新的問題，一定程度上證明了本課題活動教學能夠提升學生思維水平。

3.基于兒童認知發展理論，開展小學生在自然課堂的學習設計及實施，提煉設計要點及實施策略

（1）開展小學自然課程中兒童認知發展視角下的小學自然學習設計活動，形成基于兒童認知發展理論的學習設計備課方案。以往的備課方案中，老師總是站在自己的角度來規劃自己的課程，思考自己該怎么教，怎樣教這些知識。如今倡導的“學習設計”以學生為中心，一切的教育都以“怎樣學”為主，而非老師怎樣教，把“被動學”變成“積極學”。因此在“學習設計”的“備課方案”中加入如表1元素。

（2）學習設計的過程。①關注學情分析，有效實施學習活動。“學習設計”的第一項工作是“學情分析”，它根據教學目標，合理有效地設計教學內容，有效地實現教學目標，并對“前概念”中存在的一些誤區進行矯正。在“學習設計”方案的指導下，使整個教學過程，不僅僅是課堂上以學生為主的學習過程，以及在課前以學生為主體的教學設計過程更順暢。“學習設計”方案中的第一件事就是“學情分析”，通過對教材的分析和學生已有學習經驗的分析，能有效地完成學習任務，并解決學生“前概念”中的錯誤概念。“學情分析”對教學活動的設計和實施起了關鍵性的作用。②解讀學習目標，落實學習任務。學習目的是學習的基本內容，而學習目的又是實現學生高效的起點。在教學設計中，要通過設計有層次的學習目的，由于認知的目的上存在著很大的差別，因此，在學習的過程中，要有明確的目標，有明確的評估指標。而有層次的學習目的，一方面是滿足大部分學生的普遍需求，另一方面也是為了照顧到更高層次的學生，所以在設計學習任務的過程中，首先設計有層次的學習目的，可以為一個合理的學習任務打下基礎，以培養每個人的能力。

（3）形成了兒童認知發展視角下小學自然學習設計思路。所有的學生和教師都是學習者。對執教者而言，每個學生在各方面都會有一定的差異，老師必須不斷地、創造性地對每個學生進行教學。無論老師和學生都有不同的個性，基于以上的學習設計備課方案，結合皮亞杰兒童實施發展機制，形成了以下兒童認知發展視角下小學自然學習設計思路。

學習活動是關于教師和學生之間的知識與技能的傳遞過程，現在的教學活動逐步轉變為以學生的學為主的學習活動，學習設計不單單是教師的個性化教學，而且還牽涉到學生的個性化學習，同一個教學內容由于不同的教師會采取不同的方案進行教學，呈現不同的教學效果。每個學生都是單獨的個體，教師應該發揮學生的個性化，在學習設計中充分關注學生的認知發展。

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