精準(zhǔn)切入，讀而有法

饒美玉

【摘要】精準(zhǔn)切入，讀而有法，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，尋找一些適合的角度展開教程，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，很容易出現(xiàn)閱讀爭議現(xiàn)象，這是比較適合的教學(xué)切點；文本生本思維有一些對接點，自然產(chǎn)生教學(xué)切入契機(jī)。順利啟動閱讀教程，能夠創(chuàng)造更多創(chuàng)意學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；切入

閱讀教學(xué)切點眾多，教師需要展開學(xué)科調(diào)研活動，為學(xué)生提供適合的閱讀素材，以便順利啟動學(xué)生閱讀思維，自然進(jìn)入到閱讀文本之中，在創(chuàng)造性閱讀中建立個性學(xué)習(xí)認(rèn)知。尋找爭議點、確定對接點、鎖定興趣點、設(shè)計追問點、認(rèn)準(zhǔn)訓(xùn)練點，啟動閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師從學(xué)生研學(xué)角度出發(fā)展開設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和學(xué)習(xí)，以順利進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)，自然成長學(xué)科核心能力。教師展開個性設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成刺激，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心，其學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知會更為深刻。

一、尋找爭議點，啟動自主閱讀模式

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對閱讀個性屬性的最直觀詮釋。在閱讀內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，教師要展開學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生個性閱讀觀點做觀察，尋找爭議點，圍繞爭議點展開閱讀教學(xué)設(shè)計，開啟自主閱讀模式，讓學(xué)生在主動閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)入深度探究環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)確設(shè)計閱讀模式，其調(diào)動作用更為突出，學(xué)生主動回饋，學(xué)習(xí)程序順利推進(jìn)，能夠為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。

1.調(diào)查初讀爭議

學(xué)生有閱讀文本的基本能力，教師不妨在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計一些閱讀任務(wù)，并跟進(jìn)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，搜集閱讀爭議問題，抓住這些爭議問題啟動教程，能夠快速將學(xué)生帶入閱讀核心，通過集體討論、小組辯論、鑒賞分析等學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生初讀課文出現(xiàn)閱讀爭議是正常的事情，教師需要有整合應(yīng)用的意識，確保教學(xué)設(shè)計順利展開。

如教學(xué)八年級語文上冊魯迅先生的《藤野先生》一課時，教師及時投放閱讀任務(wù)：深入閱讀課文，梳理情節(jié)和人物相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)寫作線索，找出最為精彩的描寫片段，體會魯迅先生語言特點。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，教師利用多種渠道展開學(xué)情調(diào)查，獲得不少有價值的閱讀信息。如關(guān)于線索展開的討論，有學(xué)生認(rèn)為，“藤野先生”這個人物起到線索作用，也有學(xué)生不以為然，全文是圍繞魯迅先生日本求學(xué)展開的，還有學(xué)生認(rèn)為，表現(xiàn)魯迅先生愛國主義精神是貫穿全文的線索。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，圍繞文本寫作線索做啟動點，要求學(xué)生展開集體討論：閱讀文本需要有自己的觀察，不能一味閱讀其他教輔材料，關(guān)于這篇散文的寫作線索，需要有自己獨立的判斷，在堅持自己的觀點時，需要展示自己的論證理由。學(xué)生主動展開研學(xué)行動，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

2.關(guān)注精讀爭議

學(xué)生進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，因為觀察和思考角度不同，其閱讀呈現(xiàn)個性化追求，出現(xiàn)閱讀爭議也是最為正常的，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀個性觀點的涌現(xiàn)，針對性做出教學(xué)調(diào)整，確保學(xué)生在質(zhì)疑釋疑閱讀學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)入到文本核心，在爭議、探討、互動、共識學(xué)習(xí)過程中建立閱讀認(rèn)知。精讀文本需要知識支持，也需要矯正閱讀視角，教師適時做出干預(yù)，給學(xué)生傳授一些閱讀方法，能夠創(chuàng)造更多閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。

朱德的《回憶我的母親》，教師組織學(xué)生閱讀鑒賞，讓學(xué)生自行尋找一些段落做深入分析。如這樣的片段：“每天天還沒亮，母親就第一個起身，接著聽見祖父起來的聲音，接著大家都離開床鋪，喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水。”學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，有人從修辭角度展開鑒賞，認(rèn)為排比句用的好，讀起來有節(jié)奏感。也有學(xué)生認(rèn)為，這段話要圍繞“母親”這個人物展開，不能從修辭角度鑒賞，而應(yīng)該從動作描寫方向思考，將“母親”的行為作為鑒賞方向，抓住“第一個”關(guān)鍵詞進(jìn)行思考。教師針對學(xué)生不同理解做組織：閱讀鑒賞有不同角度可以選擇，無論選擇什么樣的角度，只要能夠做到有理有據(jù)，便是有價值的鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)入自由閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。

二、確定對接點，開啟融合閱讀程序

學(xué)生對文本有不同閱讀訴求，教師不僅要精選閱讀素材，還要對閱讀策略展開具體設(shè)計，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀核心。文本與學(xué)生生活有太多融合點，學(xué)生借助生活認(rèn)知展開閱讀學(xué)習(xí)，需要做更多對接處理，教師展開學(xué)情調(diào)查，對文本生本思維對接情況做梳理，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。教師深度研究學(xué)情和教情，推出更多閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠形成豐富激發(fā)動力。

1.文本生本對接

學(xué)生閱讀文本需要一定知識儲備，這些知識為閱讀學(xué)習(xí)形成支持，教師對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確判斷，針對學(xué)生閱讀需要做設(shè)計，組織學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，能夠為閱讀教學(xué)注入豐富動力。文本生本對接點呈現(xiàn)個性化特征，教師需要做出理性判斷，在個例中尋找共性問題，以便做出及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)行思維對接，順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師在閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，對學(xué)情做整合處理，能夠快速確定教學(xué)起點，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。如教學(xué)《美麗的顏色》，這篇散文圍繞居里夫人鉆研精神展開設(shè)計，教師先利用多媒體展示居里夫人相關(guān)介紹內(nèi)容，學(xué)生對居里夫人有一定認(rèn)知，自然能夠形成呼應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生閱讀文本的主動性，教師設(shè)計閱讀任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計進(jìn)行深度閱讀，課堂閱讀學(xué)習(xí)漸入正規(guī)。教師根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要展開教程安排，學(xué)生積極行動起來，其閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。教師從教學(xué)實際出發(fā)，確定適合教學(xué)切點，開啟融合閱讀程序，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

2.生本師本對接

師生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，這是最為自然的表現(xiàn)。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，需要有理性思維，正視學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，做好對接引導(dǎo)，針對學(xué)生閱讀疑惑進(jìn)行對應(yīng)啟示，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，能夠形成嶄新學(xué)習(xí)起點，其組織效果更為突出。教師科學(xué)設(shè)計最為關(guān)鍵，要體現(xiàn)適合性、匹配性，這樣才能開啟融合閱讀教程。

教學(xué)《背影》這篇散文時，教師組織學(xué)生展開對比閱讀：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過朱自清先生的《春》，如果要做橫向比較，這兩篇散文各有什么特點？學(xué)生對《春》最為熟悉，自然能夠積極響應(yīng)，開始對比閱讀環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生閱讀情況做具體觀察，組織學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造豐富閱讀學(xué)習(xí)體悟機(jī)會。教師鼓勵學(xué)生展開交流學(xué)習(xí)，互動氣氛逐漸形成。有學(xué)生這樣分析：《春》是寫景散文，其語言最為精彩，閱讀時給人帶來賞心悅目的感覺，能夠創(chuàng)造更多美感。而《背影》則是從親情角度展開敘述，主要運(yùn)用情感打動讀者，引發(fā)閱讀共鳴。

三、鎖定興趣點，創(chuàng)設(shè)主動閱讀氛圍

“興趣是最好的老師”，教師抓住學(xué)生閱讀心理展開設(shè)計，其適合性會更高，學(xué)生能夠積極回饋，確保閱讀始終處于亢奮之中，其閱讀感知體驗會更為豐富。學(xué)生對文本內(nèi)容有選擇性，這是最為自然的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需要創(chuàng)設(shè)一些興趣點，對學(xué)生形成感官沖擊。教師抓住學(xué)生閱讀關(guān)注點展開設(shè)計，能夠激活課堂積極因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到研讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

故事講述、畫面展示、視頻播放、問題投放等，都屬于學(xué)習(xí)情境設(shè)計手段，學(xué)生對直觀性學(xué)習(xí)情境最為敏感，教師針對性做出設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生形成心靈沖擊。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為閱讀教學(xué)帶來更多選項，教師需要有創(chuàng)意設(shè)計意識，以順利啟動學(xué)生閱讀思維。

學(xué)生對媒體展示手段比較熟悉，教師針對性做布設(shè)，能夠快速啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《白楊禮贊》一文，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師打開多媒體播放一段配樂音頻：這是配樂誦讀音頻材料，大家認(rèn)真傾聽，對誦讀操作技巧做梳理。這個音頻材料是班級同學(xué)參與錄制的，大家傾聽后能不能做出準(zhǔn)確判斷，并對這名同學(xué)的表現(xiàn)做出客觀評價。學(xué)生聽說音頻是同學(xué)參與錄制的，頓時興奮起來，紛紛展開猜測。教師播放音頻，學(xué)生聆聽格外認(rèn)真，并主動參與互動評價活動。有學(xué)生說，誦讀情感把握比較準(zhǔn)確，能夠讀出對白楊樹的奉獻(xiàn)精神的崇敬和熱愛，抑揚(yáng)頓挫處理比較合理。也有學(xué)生說，誦讀情緒飽滿，抓住白楊樹特點進(jìn)行重點展示，能夠讀出文章的象征意義。教師對學(xué)生聆聽評價情況做歸結(jié)，順勢推出誦讀學(xué)生，讓其介紹參與誦讀錄制的體驗，將課堂學(xué)習(xí)氣氛點燃。

2.組織閱讀活動

學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有不同期待，特別是互動性、趣味性閱讀活動，能夠?qū)W(xué)生閱讀感官形成觸動，教師精心選擇活動方式，組織學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，其組織效果值得期待。誦讀、演繹、復(fù)述、演講、讀寫等，都帶有互動屬性，學(xué)生對這些閱讀學(xué)習(xí)活動情有獨鐘，教師做好教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師推出更多適合的閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生積極回饋，其助學(xué)效果值得期待。《中國石拱橋》是說明文，重點介紹中國石拱橋的歷史和特點，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，先借助多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生做細(xì)心觀察，對一些著名的石拱橋做觀察，對石拱橋的特點進(jìn)行梳理和歸結(jié)，然后推出閱讀學(xué)習(xí)活動：趙州橋是中國石拱橋的典范作品，關(guān)于趙州橋的傳說有很多，你能夠講述其中一個故事嗎？學(xué)生課前有一定準(zhǔn)備，自然能夠積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生講述情況做評價，讓學(xué)生從故事中展開深度思考，中國石拱橋有輝煌的歷史，應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。學(xué)生再度進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，都能夠端正閱讀態(tài)度，對中國古代勞動人民智慧充滿敬意。

四、設(shè)計追問點，建立研究閱讀起點

學(xué)生對閱讀問題比較敏感，教師針對學(xué)生閱讀要求展開問題設(shè)計，能夠切準(zhǔn)學(xué)生閱讀脈絡(luò)，形成針對性調(diào)度。教師設(shè)計問題串，也能夠起到一定激發(fā)作用，讓學(xué)生主動展開閱讀思考，其組織效果也會更為突出。問題串設(shè)計時，教師要給學(xué)生自主解讀的選擇權(quán)利，其教學(xué)調(diào)度效果顯著。

1.師本多重追問

教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，利用問題做教學(xué)調(diào)動，能夠引發(fā)學(xué)生主動閱讀和思考。學(xué)生對教師設(shè)計問題有更強(qiáng)責(zé)任感，都會主動展開思考和討論，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動。如果能夠抓住追問機(jī)會展開閱讀調(diào)動，學(xué)生閱讀思維處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)帶有連貫性，其訓(xùn)練效果會更為突出。

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，其學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)差異性，教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，推出系列性問題，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊。如教學(xué)《昆明的雨》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，找出一些精彩描寫片段，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)。在具體組織時，教師推出問題串進(jìn)行調(diào)度：作者對昆明的雨有什么樣的感情？為什么要寫昆明的菌子？寫昆明的雨，為什么要寫賣楊梅的苗族女孩？結(jié)尾獨立成段，有什么特殊作用？教師問題推出后，學(xué)生能夠積極行動起來，主動進(jìn)行思考和討論，對相關(guān)問題做解讀和分析。有學(xué)生這樣解讀：作者對昆明有更多懷念之情，在字里行間能夠體察到對昆明的雨更加喜愛。教師對學(xué)生個性解讀做評價，繼續(xù)運(yùn)用問題做調(diào)動，將閱讀學(xué)習(xí)帶入高潮。學(xué)生對閱讀問題有更高敏感性，教師借助多種輔學(xué)手段展開教學(xué)安排，其組織效果顯著。

2.生本質(zhì)疑追問

學(xué)生自主閱讀和討論，突出學(xué)習(xí)主體地位，教師要做好問題篩選，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以提升教學(xué)啟動效果。學(xué)生對文本的理解呈現(xiàn)差異性，教師需要做出必要提示，為學(xué)生問題設(shè)計提供一定指導(dǎo)，以提升學(xué)生質(zhì)疑問題設(shè)計品質(zhì)。教師利用學(xué)生質(zhì)疑問題展開教學(xué)調(diào)度，開啟閱讀教程，能夠直接將學(xué)生帶入課堂核心，其學(xué)習(xí)效率會更高。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，要給學(xué)生更多自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生展開個性閱讀，能夠歷練學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。如教學(xué)《蘇州園林》，教師要求學(xué)生圍繞說明文相關(guān)知識點展開深入學(xué)習(xí)，學(xué)生有知識儲備，學(xué)習(xí)程序順利啟動。教師鼓勵學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀，將閱讀問題做集中展示，學(xué)生開始設(shè)計閱讀問題，很快就獲得不少信息。如：蘇州園林追求自然，不講究對稱，這樣真能夠產(chǎn)生美感嗎？蘇州園林是私人花園，其風(fēng)格肯定各異，為什么作者說蘇州園林是標(biāo)本呢？作者運(yùn)用多種順序展開說明，在說明順序判斷時，要如何進(jìn)行梳理呢？教師對學(xué)生提出問題做歸結(jié)，挑選一些典型問題做集體推薦，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生站在不同角度展開思考和解讀，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮，教師與學(xué)生一起互動交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師鼓勵學(xué)生做質(zhì)疑問題設(shè)計，將學(xué)生帶入深度閱讀環(huán)節(jié)，其激發(fā)效果顯著。

閱讀學(xué)習(xí)帶有個性特點，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成的體悟也呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有理性判斷，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)適合性。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，找到教學(xué)設(shè)計切點，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)要求，以提升教學(xué)設(shè)計的適合性，滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)期待。

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