數字媒體對兒童執行功能的影響*

程杏茹 童 鈺 王福興** 曹馨允 李 卉 胡祥恩，2**

（1.華中師范大學心理學院，武漢 430079；2.孟菲斯大學心理學系，孟菲斯 38152，美國）

1 引 言

隨著數字媒體的普及和移動通信技術的飛速發展，兒童的學習和生活環境相較于以往發生了巨大的改變，數字媒體也融入兒童的日常生活中。數字媒體指的是電視、智能手機、平板電腦等實體媒體設備以及它們所提供的內容，如視頻、交互式App和游戲等（McDaniel & Radesky，2017；Rideout&Robb，2020）。兒童開始接觸數字媒體呈現低齡化趨勢、使用數字媒體的類型趨于多樣化并且使用時間也在增長。美國Common Sense Media 2020 年研究報告指出：0～8 歲兒童平均每天使用數字媒體的時間是2 小時24 分鐘（相比于2013 年增加了29 分鐘），其中5～8 歲兒童達到了3 小時5 分鐘（Rideout&Robb，2020）。并且由于新冠疫情全球范圍的暴發，學校關閉、全民居家隔離，兒童在線學習和使用數字媒體的時間更是急劇增加，父母對兒童使用數字媒體的監管更加困難，兒童問題性媒體使用也更加突出（Eales et al.，2021；Ribner et al.，2021）。

根據生態系統理論，個體的發展會受到家庭、社會等外部環境與自身交互作用的影響（Bronfenbrenner，1989）。兒童時期大腦正在快速發育并且具有可塑性，對環境因素的影響更加敏感（Zelazo & Carlson，2012），因此無處不在的媒體設備也在影響兒童的發展。已有研究表明，早期過多的屏幕媒體使用會影響兒童的睡眠（Nathanson& Beyens，2017，2018；Ribner & McHarg，2019）、運動技能（Lin et al.，2015）、注意力（Zimmerman & Christakis，2007）、語言和早期讀寫技能（Kostyrka-Allchorne，Cooper，et al.，2017a；Ribner et al.，2020） 等方面。此外，研究者也開始關注兒童使用媒體是否會影響其更高級的認知發展。執行功能作為一種高級的認知能力，能夠對個體的思想、情緒和行為進行有意識的調節和控制，一般認為執行功能的三個核心成分是：抑制控制、工作記憶、認知靈活性（Diamond，2013；Lehto et al.，2003）。抑制控制是指控制自己的注意力、行為、思想和情緒以抵制強烈的內部傾向或外部誘惑，從而做更合適行為的心理過程；工作記憶指在頭腦中保存信息并進行處理的心理過程；認知靈活性是指改變應對問題的觀點和方法，靈活地適應新情景或規則（Diamond，2013）。且良好的執行功能對兒童的學業成就、認知、社會和心理發展來說都至關重要（Kenny et al.，2019；Shaul & Schwartz，2013；Spiegel et al.，2021；Wang&Liu，2020）。

那么童年時期數字媒體使用是否會對執行功能的發展產生影響呢？一系列研究發現童年時期的數字媒體使用與執行功能的發展有密不可分的關系（Barr et al.，2010；Corkin et al.，2021；Huber et al.，2018；Lillard，Drell，et al.，2015；McHarg et al.，2020a，2020b）。但在早期研究者更多關注媒體使用時間對執行功能的影響，發現兒童過多的媒體使用時間會對執行功能造成消極影響（Barr et al.，2010；Blankson et al.，2015；Nathanson et al.，2014；Zimmerman et al.，2005）。而隨著研究的深入，研究者發現兒童所接觸媒體的內容和類型、所處的環境在媒體使用對執行功能的發展中也起著重要的作用。因此，將研究重點放在媒體接觸絕對量上存在一定局限，更應該采用生態的觀點，考慮整個家庭媒體生態對兒童發展的影響（Barr，2019）。而目前的研究缺乏對這些因素的系統整合，難以揭示兒童數字媒體使用與執行功能發展的整體框架和作用過程。

本綜述綜合考慮家庭媒體生態中各種因素在數字媒體使用與兒童執行功能發展中的作用，從媒體特征、家庭環境特征、個體特征三方面探討兒童數字媒體使用與執行功能發展的關系。并嘗試梳理清楚其中的風險性因素和保護性因素，為父母和教育工作者指導兒童科學合理使用媒體提供借鑒。

2 數字媒體對兒童執行功能影響的風險性因素和保護性因素

2.1 媒體特征

2.1.1 媒體類型

由于數字技術的飛速發展，兒童使用的媒體已不再局限于傳統的電視，媒體類型也變得多樣化（Rideout& Robb，2020；高春潁等，2020）。觸屏交互媒體（如：智能手機、iPad）作為一種新興的媒體在兒童生活中已經變得非常普及（Herodotou，2017；Kostyrka-Allchorne，Cooper，et al.，2017b；Radesky et al.，2015），兒童也更愿意使用觸屏媒體來觀看視頻或玩游戲（Ofcom，2020）。觸屏交互媒體需要兒童的積極參與、具有適應性（能夠對兒童的反應做出獨特的回應），并且能為兒童的學習提供認知支持和社會反饋線索，這與傳統的被動接收媒體有顯著區別（Troseth et al.，2016）。那么不同類型的媒體是否會對兒童執行功能產生不同的影響？本文將分別探討被動接收媒體（如：電視）和觸屏交互媒體（如：智能手機、ipad 等）對兒童執行功能的影響。

電視具有豐富的視覺和聽覺刺激，但兒童大多時候都是被動觀看的，長時間觀看電視會損害執行功能的發展（Barr et al.，2010；Blankson et al.，2015；Corkin et al.，2021；Kostyrka-Allchorne，Cooper，et al.，2017a；Nathanson et al.，2014；Ribner et al.，2017）。例如，兒童觀看電視的總時間越多并且開始看電視的年齡越小，執行功能就越差（Nathanson et al.，2014）。2 歲時兒童接觸電視的總時間較多和4.5 歲時的執行功能較差的表現相關（Corkin et al.，2021）。在不考慮家庭學習環境等因素時兒童看電視的總時間和執行功能得分呈負相關（Blankson et al.，2015）。

然而與被動使用媒體（只觀看電視）相比，兒童積極主動參與觸屏媒體的使用卻會對執行功能產生有益影響。Huber 等人（2018）將2～3 歲的兒童隨機分配到觀看卡通動畫組、玩教育類App 組和觀看教育類電視組，采用旋轉盒子任務、卡片反向分類任務、遲到的禮物任務分別測量了兒童的工作記憶、認知靈活性和延遲滿足能力，結果發現玩教育App 的兒童相比于觀看卡通動畫和教育電視的兒童延遲滿足的時間更長，工作記憶的表現也更好。4 歲和6 歲兒童在被動觀看虛幻內容或者在觸屏上與虛幻內容進行交互之后對其抑制控制進行測量，發現觀看虛幻內容會損害兒童的抑制控制能力，但與觸屏的積極交互沒有產生這種消極影響（Li et al.，2018）。此外，將兒童使用觸屏媒體與未參與媒體活動的控制組相比，也發現了兒童主動參與觸屏媒體使用對執行功能發展的積極意義。Liu 等人（2019）讓4～6 歲的兒童使用觸屏交互媒體進行為期5 天的游戲訓練，采用GO-NO-GO 任務對兒童的抑制控制能力進行測量，結果發現在后測抑制控制成績上兩組觸屏游戲訓練組都要好于控制組。將觸屏媒體使用與身體運動進行比較，發現盡管身體運動組兒童在認知靈活性上的表現要好于觸屏組，但觸屏組和控制組（填色和畫畫）并不存在顯著差異（Antrilli&Wang，2018），這說明短暫的觸屏媒體使用不會對兒童的執行功能造成損害。

那么為什么兒童觀看電視和使用觸屏交互媒體會對執行功能產生不同的影響呢？一方面可能是受觸屏媒體獨有特征的影響。觸屏媒體具有反應性（reactive）、交互性（interactive）、可定制性（tailorable）、漸進性（progressive）和促進共同注意（promote joint attention）等特征（Christakis，2014）。其中交互性是最顯著的特征，即兒童可以通過點擊、拖拽、滑動等動作實現與屏幕內容的交互（高春潁等，2020；Hassinger-Das et al.，2020）。與被動觀看電視不同，兒童更容易將與觸屏媒體的交互看作是一項玩玩具的游戲活動，這會激發兒童的具身認知體驗，同時在這個過程中兒童會積極參與并獲得豐富的觸覺接觸和互動體驗（Chris-takis，2014）。另一方面，在發現觸屏媒體對兒童執行功能有積極影響的研究中兒童都是積極主動與觸屏媒體進行互動，兒童手持平板電腦通過點擊、拖拽屏幕上的物體完成操作，這涉及更多的認知參與和身體活動；而觀看電視通常是被動的行為，需要長時間的久坐，身體活動和認知水平都比較低。此外，在上述研究中觸屏媒體設計相比電視媒體更加符合媒體設計的四大原則（專注、積極參與、社會交互、有意義性）（Hirsh-Pasek et al.，2015），這在一定程度上解釋為何使用觸屏交互媒體比觀看電視更有利于兒童執行功能的發展。

綜上所述，從短期效應看，當兒童積極與觸屏媒體進行互動，即兒童操作觸屏媒體，通過點擊、拖拽等方式與觸屏媒體進行接觸和交互時，觸屏交互媒體可看作數字媒體使用對執行功能的保護性因素，而被動觀看電視則是風險性因素。

2.1.2 媒體內容

兒童觀看媒體的內容和形式比使用時間更重要（Anderson & Hanson，2009），不同媒體內容會對兒童執行功能帶來不同的影響。研究發現，快節奏內容（fast-paced content）和虛幻內容（fantastical content）會對兒童執行功能造成損害（Lillard，Drell，et al.，2015；Lillard，Li，et al.，2015；Lillard &Peterson，2011；Rhodes et al.，2020）。快節奏內容是指視頻中包含快速變化的場景、動作、音樂和切換的鏡頭等（Lillard & Peterson，2011）。早期研究發現，快節奏內容會損害兒童的注意管理能力，與觀看慢節奏節目相比，觀看快節奏節目導致兒童完成任務的持久性更低（Geist&Gibson，2000）。Lillard 和Peterson（2011）也發現4 歲兒童看快節奏動畫后比看慢節奏動畫和控制組兒童在后測執行功能上的表現更差。這可能是由于相比于慢節奏內容，對快節奏內容的編碼需要消耗更多的認知資源，后續用于完成執行功能的資源就減少了。

虛幻內容是指違反兒童對現實的認識和期望的內容，這也會對執行功能產生消極影響。Lillard 等人（2015）的研究將4 歲的幼兒隨機分配到快速真實內容組、快速虛幻內容組、慢速真實內容組、慢速虛幻內容組，在觀看20 分鐘的節目之后對兒童的執行功能進行了測量，結果發現對于觀看真實內容的兒童，無論節目是快節奏還是慢節奏，都沒有對執行功能造成影響；但對于觀看虛幻內容的兒童，無論節目內容快慢，后測的執行功能表現都下降了。這說明相比于真實內容的快節奏，虛幻內容對兒童執行功能損害更大。最近的一項研究采用晝夜任務、倒背數字任務、標準卡片分類任務分別測量了兒童的抑制控制、工作記憶和認知靈活性，也發現了虛幻內容對兒童執行功能的破壞作用，5～6 歲的兒童在觀看23 分鐘虛幻內容動畫后，在抑制控制、工作記憶、認知靈活性上后測分數都要低于前測，但觀看真實動畫組的兒童前后測不存在顯著差異（Rhodes et al.，2020）。為什么虛幻內容會損害兒童的執行功能？研究者認為與兒童的心理表征相違背的虛幻內容會增加認知負荷，消耗兒童的認知資源，導致用于執行功能任務的資源減少，在執行功能上的表現就會變差（Lillard et al.，2015）。但也有一項研究發現兒童在觀看真人講述虛幻故事的視頻之后抑制控制能力反而提高了（Kostyrka-Allchorne et al.，2019）。造成這種結果的原因可能是虛幻內容呈現方式不同，與之前采用的含有虛幻內容的卡通動畫不同，在這項研究中采用的是真人講述含有虛幻內容的故事。真人第三人稱敘述相比于動畫人物直接對話在一定程度上可能削弱了虛幻性，另外真人的眼神、手勢和語言可能會增加兒童對故事的理解和對真實性的認識。

綜合已有研究可以發現，適合兒童認知發展水平、具有教育意義、設計合理的高質量媒體內容對執行功能的發展是有益的。Barr 等人（2010）的研究發現，在嬰兒期和4 歲時大量觀看成人導向（adult-directed）的節目，都與4 歲時執行功能較差有關，但是觀看兒童導向（child-directed）的電視節目則沒有產生這種消極影響。電視觀看時間與執行功能之間的關系會受到節目內容的調節，教育類電視節目會對執行功能的發展產生積極影響（Linebarger et al.，2014；Nathanson et al.，2014；Zimmerman &Christakis，2007）。例如兒童觀看娛樂性和帶有暴力性的電視節目會損害兒童的注意力，但觀看教育類節目則不會（Zimmerman&Christakis，2007），而且兒童觀看PBS 的教育節目（如：芝麻街）和執行功能有正相關（Nathanson et al.，2014）；對于高風險（家庭貧困、單親家庭、父母受教育水平較低等）的學齡兒童來說教育內容也會起到緩沖作用（Linebarger et al.，2014）。此外，Hirsh-Pasek 等人（2015）提出數字媒體設計的四大原則以充分發揮媒體的教育價值，這些原則包括積極參與（active）、專注（engaged）、內容有意義性（meaningful）和社會交互性（socially interactive），研究也發現兒童使用符合這種設計原則的媒體對執行功能產生了有益影響（Antrilli & Wang，2018；Huber et al.，2018；Li et al.，2018；Radesky & Christakis，2016；蓋笑松等，2021）。

綜上所述，媒體內容中教育內容、適合兒童認知發展的高質量內容會起到積極的保護作用，而快節奏、虛幻內容則是風險性因素。

2.2 家庭環境特征

家庭環境指的是與父母和家庭媒體使用環境相關的因素，包括家庭自身因素（家庭社會經濟地位）、兒童在家庭中的媒體使用環境以及兒童在家庭中使用媒體時父母采取的指導策略、教養方式等。良好的家庭環境會緩解屏幕使用對執行功能的消極影響。Blankson 等人（2015）的研究發現兒童觀看電視的時間和執行功能有負相關，但將家庭學習環境、父母的認知支持納入時，這種負相關就不顯著了。這可能是因為當家庭環境中有豐富的認知支持，父母更多鼓勵兒童進行游戲和探索性活動，兒童觀看電視的時間相對減少了，從而降低了電視媒體的負面影響。另外，家庭社會經濟地位也會起到調節作用，對于高社會經濟地位的家庭，父母可能會限制孩子的媒體使用時間以及引導兒童使用高質量的媒體內容，這會緩解媒體使用對執行功能的消極影響。Jusien等人（2020）調查了兒童各類媒體使用時間（包括電腦、電視、智能手機、平板）與執行功能的關系，發現不同類型媒體使用時間和執行功能的三個核心成分（抑制控制、工作記憶、認知靈活性）都無關，這可能是受到被試群體都是來自社會經濟地位較高家庭的影響。在三項發現兒童媒體使用時間與執行功能有正相關的研究中所采取的被試也都是來自社會經濟地位較高且父母受教育水平高的被試群體（Yang et al.，2017；Yang et al.，2020；邢淑芬等，2017）。然而對于低社會經濟地位的家庭，父母對兒童媒體使用的監管和指導相對較少，兒童更容易受到媒體使用的負面影響（Munzer et al.，2018）。相對于高家庭社會經濟地位的兒童，來自家庭社會經濟地位較低的兒童其電視觀看時間與執行功能的負向關系強度更大（Ribner et al.，2017）。此外，父母的教養方式以及父母對兒童媒體使用的指導策略都在媒體對兒童執行功能的影響中發揮調節作用。例如，Linebarger 等人（2014）發現父母更多的反應性和溫暖支持會降低高風險學齡兒童背景電視接觸時間對執行功能的消極影響；Yang 等人（2017）也發現父母對兒童媒體使用采取較低水平的限制策略（對兒童使用數字媒體的內容和時間進行適當的限制）時兒童電視觀看時間會對執行功能產生正向影響。

家庭中使用媒體的環境也會對執行功能的發展產生不同的影響。背景電視（background television）是指當兒童在場的情況下，家庭環境中播放不適宜兒童觀看的節目，盡管兒童對這種電視的關注度較低，但這也會吸引兒童的注意力并對兒童正在從事的活動產生干擾（Kirkorian et al.，2009）。大量研究發現嬰兒和童年時期接觸大量背景電視會造成執行功能的降低（Barr et al.，2010；Linebarger et al.，2014；Munzer et al.，2018；Nathanson et al.，2014；Ribner et al.，2020）。背景電視影響執行功能的一個原因是背景電視干擾和減少了親子間高質量的互動。如Kirkorian 等人（2009）觀察了背景電視對父母和嬰兒之間互動的影響，發現當背景電視存在時嬰兒玩耍的時間更短，注意力更不集中，親子互動的頻率和質量也更低。另一個原因可能是背景電視播放了不適合兒童觀看的內容，兒童難以理解從而增加了認知負荷，損害了執行功能。

而父母和兒童共同使用媒體則是一個保護性因素。美國兒科學會鼓勵父母和兒童共同使用媒體（AAP，2016），通過共同媒體參與（joint media engagement），父母以一種適宜的方式為兒童提供腳手架支持，從而促進數字媒體的教育價值（Ewin et al.，2020）。共同媒體參與對兒童的學習、社會情感和認知的發展都具有積極意義（Griffith et al.，2021；Nelson et al.，2008；Rasmussen et al.，2016）。當兒童與父母一起使用媒體時，會產生積極的社會互動，提問與學習內容相關的知識、給予技術上的指導、情感上的贊同和鼓勵等（Strouse et al.，2013），而這種積極社會互動有利于執行功能發展。但目前對于共同媒體參與的研究較多關注對親子互動的影響（Archer et al.，2021；Carr&Dempster，2021），而對執行功能影響的研究有限，因此未來的研究可以比較兒童獨自使用媒體和共同媒體參與對執行功能影響是否存在差異以及共同參與中哪些因素起積極作用。

綜上所述，良好的家庭環境、父母更多的認知支持、較高家庭社會經濟地位、共同媒體參與在兒童數字媒體使用與執行功能的關系中起到保護性作用，而低社會經濟地位、消極教養方式以及背景電視等則是風險性因素。

圖1 家庭環境變量在兒童數字媒體使用中對執行功能影響的中介調節模型圖

2.3 個體特征

在媒體使用過程中，年齡是一個重要的變量，不同年齡段的兒童對媒體的易感性不同，年齡較小的兒童更容易受到影響（Council on Communications and Media，2016；Radesky & Christakis，2016）。研究發現，兒童開始觀看電視的年齡越小其執行功能表現越差（Nathanson et al.，2014）；在嬰兒時期更多接觸和使用媒體會對執行功能的發展產生消極影響（Barr et al.，2010；Lui et al.，2021；McHarg et al.，2020a）。另外，3 歲可能是一個重要的年齡劃分點，3 歲之前大量使用電子媒體會對之后的認知發展產生負面影響，而3 歲之后這種消極影響會減少（Blankson et al.，2015；Cliff et al.，2018；Corkin et al，2021；McHarg et al.，2020b；Ribner et al.，2017；Zimmerman &Christakis，2005，2007）。例如，Zimmerman和Christakis（2007）發現在3 歲之前觀看暴力或娛樂電視與隨后出現的注意力問題顯著相關，但在4 到5 歲時觀看暴力或娛樂內容都不會導致隨后的注意問題。Cliff 等人（2018）長期追蹤調查顯示2 歲時的媒體使用時間可以預測4 歲時的自我調節能力，但4 歲時的媒體使用總時間與6 歲時自我調節能力無關。McHarg 等人（2020）也發現2 歲時的媒體接觸與1 年后的執行功能有負相關，但是3 歲時的媒體使用時間與執行功能無關。以上研究結論一方面可能是由于數字媒體對執行功能的影響存在縱向的特質效應而不是短期的狀態效應，兒童數字媒體使用對執行功能的影響具有累計效應，會對之后執行功能的發展產生影響；另一方面可能是因為年齡較小的孩子大腦和神經系統發育都不夠成熟，對于他們而言接觸的所有媒體內容都類似成人導向的內容，非常難于理解，并且由于認知發展的局限性，即使是教育內容也無法完全吸收和理解（Anderson & Subrahmanyam，2017）；并且這個年齡段也與電視和視頻學習中的遷移局限（video/transfer deficit）這個關鍵概念發展的年齡段相對應（Anderson&Pempek，2005；Barr，2010；李卉等，2012），兒童很難將從媒體中學到的內容遷移到現實生活中。而隨著年齡的增大，認知發展更加成熟，對不良內容的抵抗能力和對教育內容的理解能力也得到了提升，媒體使用對執行功能的消極影響會減少，并且合理使用媒體也會對執行功能的發展產生積極影響。

另外，兒童媒體使用與執行功能的關系也會受到兒童個人特質的影響。對于自我調節困難的兒童來說，父母更愿意利用媒體來讓兒童保持安靜（Radesky，2020）；在控制了家庭收入和父母受教育水平后，4歲時自我調節能力更低的兒童與2 年后更高的媒體使用時間相關（Cliff et al.，2018）。那么是否存在執行功能困難的兒童更傾向于使用電子媒體？或是兩者之間存在雙向關系？未來的研究可以將兒童的個人特質納入其中，進行縱向追蹤調查或設計嚴格的實驗來探索兩者之間的關系。

3 總結與展望

3.1 小結及建議

本文對兒童數字媒體使用對其執行功能影響的研究進行了總結和梳理，從媒體特征、家庭環境特征、個體特征三方面分析了媒體使用對執行功能影響的風險性因素和保護性因素。結論認為：兒童長時間的媒體使用對執行功能的發展有消極影響，并且年齡越小的兒童越容易受到負面影響；兒童觀看快節奏、虛幻內容以及接觸背景電視等都會對執行功能造成損害；而積極主動使用觸屏交互媒體、媒體中的教育內容、高家庭社會經濟地位、父母和兒童共同使用媒體、良好的家庭環境等在兒童媒體使用與執行功能的關系中起到保護作用。

圖2 兒童數字媒體使用對執行功能影響的風險性因素和保護性因素

因此，為規避數字媒體使用對兒童執行功能的消極影響，充分發揮其積極作用，提出以下建議：（1）嚴格控制兒童媒體使用時間，遵守媒體使用指南的推薦時間，尤其是對于年齡較小的兒童；（2）為兒童選擇高質量、適合兒童認知發展水平、具有教育意義、設計良好的媒體內容，減少快節奏、虛幻內容的消極影響；（3）營造良好的家庭媒體使用環境，父母多陪伴兒童一起使用媒體，給兒童提供適當的認知和情感支持，避免讓兒童暴露在背景電視下；（4）合理選擇適合兒童使用的媒體類型，可以選擇具有高交互性的觸屏媒體；不要讓兒童被動接觸媒體，鼓勵兒童與媒體內容的積極互動。

3.2 展望

對于兒童數字媒體使用與執行功能的研究還存在一些問題，未來可以從以下方面進行完善和探索。

第一，在個體特征對兒童執行功能影響的研究中關注較多的還是年齡，但兒童的個人氣質也會影響媒體使用方式，活動水平更高、更容易哭泣和悲傷的兒童更多地觀看電視（Thompson et al.，2013），父母更傾向于給情緒調節困難的兒童使用移動媒體使其保持安靜（Radesky，et al.，2016），那么不同的氣質特質在數字媒體使用與兒童執行功能的關系中起什么作用？因此未來研究應更多關注個體特征中如氣質、能力等在其中所起的作用。此外，對于學齡兒童來說學校環境也會直接影響其發展，那么在學校環境中使用數字媒體教學會對兒童執行功能產生什么影響也值得研究者繼續探索。

第二，關注兒童不同媒體使用方式對執行功能的影響。兒童的屏幕使用時間可以劃分為主動屏幕時間和被動屏幕時間（Sweetser，2012）。主動屏幕時間涉及較高的認知操作和身體運動（如玩電子游戲），可能對執行功能有積極影響，例如Yang 等人（2020）發現3～6 歲兒童玩電子游戲的時間和執行功能呈正相關；用電子游戲對兒童進行訓練也可以提高其執行功能（Best，2012；Liu et al.，2019；蓋笑松等，2021）；兒童積極主動玩觸屏媒體對執行功能發展有益（Huber，et al，2018；Li et al.，2018）。而被動屏幕時間更多是被動接收媒體信息或久坐不動的媒體活動，綜述也發現被動看電視以及接觸背景電視會對執行功能產生消極影響。而已有研究沒有對兒童屏幕時間的類型和媒體使用方式進行區分，這導致研究結果之間缺乏一致性和可比性。因此未來的研究可以進一步區分積極參與和被動觀看的媒體時間以及兒童不同媒體使用方式對執行功能的影響。

第三，現有研究對媒體內容的劃分存在交叉，研究者認為教育內容對執行功能的發展是有益的，但虛幻內容會損害執行功能，但是現在市面上針對兒童的教育類動畫中很多含有虛幻的內容，采用虛構的卡通形象來呈現和教授兒童知識，那么這種含有教育意義的虛幻內容對兒童執行功能的影響如何？此外，研究者在解釋虛幻內容對執行功能損害的影響時多認為虛幻內容會消耗兒童的認知資源，使后續用于執行功能任務的資源不足而使執行功能表現受損。但這種解釋只適用于解釋短期媒體接觸（觀看媒體內容后直接對執行功能進行測量）對執行功能的影響，而在解釋長期的數字媒體使用對執行功能的發展關系時存在一定局限性。未來的研究可以針對教育性和虛幻性設計具體的實驗來進一步探討媒體內容對兒童執行功能的影響，對數字媒體影響執行功能發展的理論解釋進行補充和完善。

第四，執行功能是一個相對復雜的能力，三個核心成分（工作記憶、抑制控制、認知靈活性）之間有一定的聯系和區別。目前研究中大多是對執行功能總分進行測量，但媒體使用對執行功能三個成分的影響可能是不同的。比如：McHarg 等人（2020）的研究發現嬰兒期的媒體使用時間與抑制控制有負相關，但與工作記憶、認知靈活性無關；兒童使用觸屏應用會提高兒童的工作記憶能力，但對認知靈活性沒有影響（Huber et al.，2018）；高水平App 使用者比低水平使用者在抑制控制上得分更低，但在工作記憶和認知靈活性上沒有差異（McNeill et al.，2019）。因此，未來的研究可以探討兒童使用各種類型數字媒體對執行功能不同成分的影響是否存在差異。

第五，本綜述納入了實驗室研究和兒童自然使用的問卷調查研究，目的是綜合考慮家庭媒體生態中各種因素在數字媒體使用與兒童執行功能發展中的作用，從而確定數字媒體使用對兒童執行功能產生有益影響的最優選擇，為父母和教育工作者提供科學借鑒。但實驗研究和自然使用的研究對兒童認知發展影響的結論存在不一致（Lawrence&Choe，2021），如實驗室的短期研究發現兒童使用觸屏交互媒體可以提高其執行功能，在自然使用的問卷調查研究中沒有發現這種效應，這可能是因為實驗研究變量控制更加嚴格，而自然使用的問卷調查會受到更多因素的影響。因此未來的研究需要闡明兒童自然使用數字媒體產生潛在負面影響的機制。