基于思維導圖的高中語文立體閱讀網絡建設研究

蔣芳敏

摘要：思維導圖是根據人的思維邏輯，設立循序漸進的思維節點，引導學習者將零散知識或獨立篇章層層輸入記憶系統，在腦海中形成立體閱讀知識網絡的方式。文章概述思維導圖的基本含義和應用原理，簡要分析思維導圖在高中語文立體閱讀網絡建設中的應用優勢，并提出相應的策略。

關鍵詞：高中語文；思維導圖；立體閱讀網絡

一、思維導圖基本含義

托尼·博贊開發的思維導圖被稱作心智圖，是一種用簡單圖示引導學習者發散思維的獨特記憶、學習、思考的方式。和傳統的思維工具不同，思維導圖主要通過圖文結合的方式，梳理各級主題，明晰不同主題間的隸屬關系和關聯關系，并將主題關鍵詞、顏色或者圖像鏈接起來，調動人體左右腦參與記憶主題內容，引導學習者理解主題要點，進而促進學習者科學平衡邏輯、想象、科學、藝術等思維的發展，不斷釋放自身無限潛能，快速把握目標內容本身及其外延。

二、思維導圖應用原理

人在日常工作、學習、生活過程中輸入大腦系統的信息會以某種規則，或某種類別，或某種現象為標準進行歸類，從而逐步凝聚成高度組織化的完整索引系統。此后，若人需要從自身記憶系統中調取相關信息，其記憶網絡上的各個分支會迅速擴散，快速觸達目標信息，并將目標信息“抓”出來。如學習者在看到兒童時期的照片時，大腦會聯想起兒童時期的其他事情，如背誦過的文章，品嘗過的點心，街上街邊看過的風景，家庭發生的小事等。這些聯想的結果可能會轉變為線索，激發大腦繼續聯想其他相關的事情，從而實現人體記憶的再次重整。思維導圖的核心功能也是如此，它能通過出示與目標對象緊密關聯的核心詞，調動大腦記憶體系中的規則、現象和相似性關系，使人有意識地整合關聯知識點，進而實現知識點的快速調用。

三、思維導圖在高中語文立體閱讀網絡建設中應用的優勢

（一）思維導圖有利于促進新舊知識銜接

在思維導圖中，各分支或節點相當于學習者記憶的存放點，只要學習者觸達分支或節點，腦海中存放的相關知識就會被調取出來，從而將原有知識與新學知識聯動，實現原有記憶系統的更新。

基于此，在開展高中語文閱讀理解教學時，教師可以先梳理文章脈絡與細節，提煉重點關鍵詞，再植入思維導圖，將關鍵詞轉化為環環相扣的鏈接節點，從而實現文本要點的“點串成線連成面”。屆時，學生只要看一眼思維導圖，就能根據關鍵詞產生聯想，將新舊知識銜接起來，形成關于文本的立體閱讀體系。久而久之，學生便能快速理解同類文本，準確回答相關問題。

（二）思維導圖有利于文本閱讀的立體化

速覽文本，提煉關鍵詞句，體悟中心內容，理解創作意圖，是學生具備良好閱讀理解能力的直接體現，而思維導圖恰巧有助于培養學生的閱讀理解能力。如教師使用思維導圖開展教學時，學生可以隨時記錄、梳理、確定要點和觀點，理清文本結構、層次和邏輯思路，掌握文本內容的重點和難點，循序漸進地提高閱讀質量。此外，教師可以依據思維導圖原理，引導學生在閱讀文本時，將文本轉化為簡單、可視、通俗的思維導圖，迅速掌握文本內涵，并由此快速準確地復述知識，了解主次關系，實現文本閱讀的立體化。

（三）思維導圖有利于良好思維品質的培育

近年來，我國越來越注重倡導學校教育培育學生的思維品質，并將思維品質納入高中語文核心素養培育體系。思維導圖不僅能從根本上改變高中語文“灌輸式”教學現狀，引導學生發散思維，從更多的角度理解、掌握文本，建立更系統、更健全、更穩定的知識結構，為學生快速記憶、準確理解文本提供支持，還能提高學生的知識記憶能力，幫助學生成為具有強記憶力、強理解力的人才。

四、基于思維導圖的高中語文立體閱讀網絡建設策略

（一）依托思維導圖提煉文本結構

高中階段的閱讀文本涵蓋諸多要點，包括但不限于表達方式、文本體裁、修辭方法、構文方式等。因此，在講授閱讀理解時，教師要注重引導學生了解文本大意，掌握作者情感，并通過段落、篇章領悟文本結構。在一些情況下，教師還要幫助學生理清文本是何種文體，使用了哪些修辭手法，形成的是何種寫作結構等。如此繁雜的閱讀要點，單靠教師用“灌輸式”教學傳遞，學生必然無法形成關于文本的系統思維。然而，教師依托思維導圖，提煉文本結構，則能將混亂的知識梳理成系統的知識，幫助學生識記、理解文本。

如在講授《邊城》一課時，教師可以先讓學生通讀全文，大致把握全篇內容與中心思想，再要求學生自主學習、合作討論，提煉小說的關鍵詞句，梳理小說的情節結構，形成一目了然的思維導圖，充分把握翠翠的心理。根據《邊城》的內容，學生可以得到如下思維導圖：翠翠心中凄涼——翠翠父母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫聊“唱歌”——翠翠愛聽“歌”。基于思維導圖，教師可以進一步展開詳解。以第一個情節“翠翠心中凄涼”為例，教師可以向學生提問：“為什么翠翠會感到凄涼？”并要求學生回歸課文尋找答案，得到“世界萬物都那么生機勃勃”，翠翠卻認為自己“太平凡”，以至于內心感到“薄薄的凄涼”。順著翠翠的凄涼，教師繼續展開下一個情節的分析，以此類推，直至完整解構情節結構，使學生能一步步了解翠翠的心事和心理的微妙變化，最終感悟翠翠的天真、善良、溫柔、青春和對愛的執著。同理，在分析翠翠與祖父間的祖孫情，翠翠與天寶間的愛情，天寶與儺送間的手足情時，教師可以先根據大意建立思維導圖，再細化分解具體的情節內容及其反映的情感。

（二）借助思維導圖梳理文本內容

心理學研究表明，若輸入大腦中的信息未被轉化為長時記憶儲存，且雜亂無章地堆積在人的記憶系統內，人便會在短時間內遺忘這些內容。從專業角度來看，即表現為人未對輸入的信息進行刻意編碼時，信息只能短暫地儲存并被遺忘。同理，學生每天閱讀大量文本，將所得知識零散地輸入系統中卻不做有效編碼，其閱讀所得在隔天或幾天后便會消失無蹤。而思維導圖能幫助學生有意識地編碼輸入的信息，并與記憶系統里的內容銜接，形成更系統、更完整的內容體系。因此，在教學時，教師要善用思維導圖，輔助學生建構文本內容體系。

如在講授《登高》一課時，教師可以利用思維導圖先將詩歌細化為字、詞、句子、整首詩四級節點，再從“字”出發，結合其讀音、意義、字形變化分析其基本含義。首先，教師利用思維導圖提煉出首聯的“字”，得到風、天、猿、渚、沙、鳥六種不同的景物，以及“急、高、哀、清、白、飛”等景物的修飾詞，點出詩歌創作的環境和時節，有力地渲染濃郁的秋意，使未曾到過夔州地區的人也能了解該地風物和特征。其次，通過思維導圖，教師可以進一步引導學生分析“天高”對應“風急”、“沙白”對應“渚清”等詞匯節點，感悟該詩語言的精煉和句法的嚴謹。最后，教師可以利用思維導圖細化落木和長江的“蕭蕭”“滾滾”狀態，引導學生充分感知秋天的蕭瑟和長江水勢的湍急，更深刻地意識到詩人壯志難酬的感慨之情和當下的悲涼心境。從實踐情況來看，教師將文本細分成多個層級，由淺入深地梳理知識，更有利于學生快速且長期記憶文本，能切實提高文本閱讀的整體質量。

（三）應用思維導圖把握群文關系

近些年，我國高中語文閱讀教學越來越注重展開群文閱讀教學。所謂群文閱讀，即依據某種特定標準，將同類或相似文章組合在一起，用以指導學生有序閱讀、思考，乃至闡發個人觀點，逐步提高個人綜合理解能力的方式。從本質上看，群文閱讀是師生圍繞特定議題，篩選、解析、提煉一定數量的文章，從而建構共識的閱讀過程。在此過程中，教師可以植入思維導圖，引導學生對文章進行對比與聯想，學生將更快地從線性閱讀中脫離出來，逐步形成獨具個人特色的立體閱讀網絡。

如在講授《登高》一課后，教師可以引入同樣展現詩人年邁多病、壯志未酬、傷世悲苦狀態的詩歌《歲暮歸南山》，并運用思維導圖，指導學生對比、分析這兩首詩，使學生清晰地看到即使同一情感表達，也可以運用不同的手段得以實現，使學生看到任意一首詩時，能快速地聯想另一首，進而有效拓展個人思維廣度。

又如在講授“勞動最光榮”時，教師可以將《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》這三篇以人物為核心的課文聯合成組，設計層層遞進式提問：“袁隆平、張秉貴、鐘揚三位杰出勞動者是如何感動中國的？國家為何將他們評為優秀勞動者？三位勞動者身上有哪些品質？請回歸課文，提煉關鍵字、詞、句、段落等，建立關于人物的思維導圖。”以此引導學生了解三位勞動者的行動事跡，分析其精神品質和個性風采，領悟勞動者的責任擔當、創新精神和無私奉獻精神。

（四）運用思維導圖展開全書學習

由于課程安排緊湊，學習任務繁重，閱讀速度緩慢，閱讀熱情不高，學生難以有計劃地閱讀整本書。在這種情況下，學生需要一種思維工具幫助其快速閱讀整本書，把握書本的核心內容。思維導圖恰好滿足了學生的這些需求。與線性閱讀全書不同，應用思維導圖不僅能幫助學生制訂符合學習現狀的閱讀計劃，使學生有步驟地梳理和把握書本情節與細節，還能使學生選擇感興趣的人物、事件展開專題研究，意義重大。

如教師可以將人物傳記作為中心，按時間順序排列《孔子傳》《老子傳》《莊子傳》等傳記，并應用思維導圖分別解析三位圣賢的思想特性、思想傳世意義。隨后，教師可以依據三本書的思維導圖，指導學生比較分析并深度理解三位圣賢思想主張的異同點，使學生深刻記憶三位圣賢的思想主張。

如在講授《哈姆雷特》一課后，教師可以采用思維導圖解構《哈姆雷特》整體內容，形成系列性主題：丹麥國王去世——克勞迪亞斯繼位并娶前王妃——哈姆雷特懷疑父親死因，與父親幽靈對話，得知真相——哈姆雷特設戲找出真相——哈姆雷特誤殺大臣波洛涅斯，其女溺水而死——前王妃飲毒自殺——哈姆雷特刺死克勞迪亞斯后死亡。教師可以利用思維導圖的副主題，進一步提煉核心關鍵詞，包括語言關鍵詞、動作關鍵詞、氣氛關鍵詞、背景關鍵詞等，從而使學生掌握《哈姆雷特》的故事脈絡，了解主人翁哈姆雷特的思想發展過程，逐步領悟新興資產階級與封建勢力間斗爭的殘酷性，更深入地把握《哈姆雷特》中宣揚的人文主義思想精神。

綜上所述，教師借助思維導圖開展高中語文閱讀教學，不僅能使學生快速理解文本內容，還能讓學生發散思維，有意識地建立閱讀立體網絡，為學生有效進行閱讀理解提供支持，幫助學生系統、全面地形成立體閱讀網絡。

參考文獻：

[1]何元賓.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].黑河教育，2017（12）.

[2]陳小英.應用思維導圖組織高中語文閱讀教學[J].中學生作文指導，2020（43）.

（作者單位：江蘇省泰興中等專業學校 ）