基于“學習強國”的“德善”品格校本課程建構的探索

【摘要】“德善”品格課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它既是新時代學校德育教育的行動指南，也為學校開展德育工作指明了方向。蘇州市吳江區黎里小學立足“德善”品格課程，從依托“學習強國”、聚焦頂層設計、打造德育陣地、創新活動載體等方面構建了“學習強國+德善品格”校本課程，開展了相關教學研究與實踐，旨在讓學生接受豐富、立體、完善的主題教育，激發學生的愛國之情，砥礪學生的報國之志，從而讓學生形成“強國必定有我”的信念。

【關鍵詞】“德善”品格；校本課程；“學習強國”

作者簡介：陸秋（1986—），男，江蘇省蘇州市吳江區黎里小學。

國無德不興，人無德不立。近年來，蘇州市吳江區教育局圍繞立德樹人根本任務，打造了“德善”品格課程，以此創新德育教育實踐的方式，讓德育教育內化于心［1］。蘇州市吳江區黎里小學（以下簡稱“我?！保┮惨浴暗律啤逼犯裾n程為契機，堅持為黨育人、為國育才，把品格教育作為德育教育的重中之重，利用“學習強國”學習平臺，借助豐富、優質且立體化的愛國教育資源，打造具有新時代特點、校本特色的“德善”品格課程，發展學生的核心素養，培養有底氣、有勇氣、有志氣的社會主義合格建設者和可靠接班人。

一、實施“德善”品格課程的現實困境

“德善”品格課程是一門互動性的實踐體驗課程，需要在良好的品格教學環境中讓學生進行實踐體驗。然而，當前有不少“德善”品格課程在實施的過程中缺少互動，存在著封閉和單向的缺點。部分教師往往只是重復地傳遞和灌輸知識，忽視了對學生思想觀念的培養和品格的培育，使得學生只能被動地接受。也有一些教師在“德善”品格課程的實施過程中，采用的是固定的教學模式，過于追求教學結果的可預見性。他們只注重“怎樣教”，而沒有從學生習得品格的角度設計實踐體驗活動，以致部分學生不會主動地參與其中，課堂學習氛圍不夠積極、輕松，課堂中師生的關系不是民主、平等的，師生的角色逐漸模糊，課程實施過程中教與學的矛盾也日漸突出。

與此同時，不少“德善”品格課程的內容沒有考慮到每一位學生的差異性，沒有為學生提供習得品格的不同路徑，無法保障每一位學生的實踐體驗效果，無法最大限度地滿足不同學生的實踐體驗需求。如果課程實施中缺少生活體驗、互動參與和反饋的環節，那么這樣的課程教學沒有生機和活力，學生代入感不強，只能進行低階的思維活動，無法真正將學習到的知識內化于心、外化于行。

二、“德善”品格課程的建構策略

（一）依托“學習強國”，賦予品格課程時代活力

廣大青少年為了實現健康成長，需要關注時代、關注社會，從而汲取養分，樹立正確思想。這也要求學校的德育工作適應時代發展的需要，跟上時代發展的步伐，不斷融入新的內容。為此，創新德育教育內容，改進德育教育方式，開發德育校本課程，成了當前德育教育教學改革的重要任務。

“學習強國”學習平臺是由中共中央宣傳部主管，以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神為主要內容，立足全體黨員、面向全社會的優質平臺。這個平臺注重傳播優質教育內容，向青少年群體積極傳播主流價值觀。利用這個平臺推出的德育、思政、時事、愛國主義教育和社會主義核心價值觀等方面的內容，可以豐富課堂資源。如我校德育處結合小學生身心發展特點和品格培養規律來提升品格課程的時代性、吸引力和教學的實效性，著力打造“學習強國+德善品格”校本課程，將愛國情懷培養與個人成長、時代進步緊密結合，賦予品格課程新時代的活力，從小處著眼培育愛國之情，從時事入手砥礪強國之志，從活動出發實現“報國行”的育人目標。

（二）聚焦頂層設計，著力豐富課程資源供給

例如，我校圍繞吳江區中小學“德善”品格課程的頂層設計及總體框架，針對不同年齡、不同階段學生的特點，建構和開發“學習強國+德善品格”校本課程，梳理出6歲至12歲學生應具備的六種初級品格，即明禮、質疑、專注、節儉、友善、勤勞。我校利用“學習強國”這個學習平臺，將平臺推出的相關資源進行系統性分類并融入校本課程中。如：將文明禮儀大講堂系列專題資料、小學生文明禮儀漫畫讀本、紅色經典故事音頻等資源融入“明禮”品格教學中；將晏子家風之節儉的內容、舌尖節儉新風尚快板、廉潔文化云課堂等資源融入“節儉”品格教學中；將勞動教育系列專題資料，與勤勞致富、自主脫貧有關的人物故事或新聞報道融入“勤勞”品格教學中。利用這些立體化的富有時代感、生動性的教育資源有效開展上述六種品格的教學，能夠讓學生獲得深度的情感體驗。

（三）打造德育陣地，推動線下線上平臺學習

如我校隨著“德善”品格校本課程的開發與建設，在研究中堅持“學校是實施新時代德育的主陣地”的理念，在育人實踐中堅持將傳統德育與新時代德育相結合，推動線下活動和線上活動的開展，賦予“德善”品格教育新的內容。

1.打造線下育人環境，讓品格教育內化于心

我校把“德善”品格教育貫穿于學校教育的全過程，構建育人大課堂，序列化、規范化地開展品格教育和每學段、每學期、每月、每周的德育教育，圍繞明禮、質疑、專注、節儉、友善、勤勞這六種品格實施主題教育活動，如國旗下講話、主題班會等。

我校每個年級的“德善”品格課程備課組整理出“學習強國”平臺上相關的資源和素材并與相應品格的主題教育相關聯，同時結合這些資源和素材確定教學內容和框架，設計主題班會等活動，打造“德善”品格教育常態化的育人環境。教師充分發揮學生的主體性，在班隊課上開展“德善之星”自薦互評活動，將被評為“德善之星”的學生事跡在班級的宣傳欄上進行展示，讓具備優秀品格的學生成為班級內其他學生學習的榜樣，起到正面的引領作用；讓學生以小組為單位把“學習強國”平臺上介紹的一些榜樣人物、重大事件等制作成簡報并在班級教室里進行展示；設置“品格積分兌換點”，供學生來兌換獎品，讓他們逐漸形成六種品格。

2.借助線上學習平臺，讓品格教育始終“在線”

我校德育處聚焦當前背景下的德育樣態，積極探索“德善”品格教育活動新路徑，增強家庭品格教育指導的針對性和實效性，向家長推送“學習強國”平臺上的相關主題教育資源，在現有的“德善”品格課程上“做加法”，增強家校育人合力，助力學生素養提升。

“學習強國”平臺提供了安全、豐富的網絡環境和資源，這有利于讓學生隨時隨地聆聽紅色故事，學習英雄人物品質，關注國家大事，在課后利用碎片化時間接受品格教育，為學生賦能。家長可以陪孩子一起使用“學習強國”平臺，進行互動類的品格教育小游戲、小競賽、小問答等。我校也設置了線上“德善”品格互動專欄。

此外，我校還會舉辦“年少有為，強國有我”演講比賽、“強國有我，盡顯初心”合影活動、“強國有我，以行踐言”短視頻拍攝活動等，讓線上學習、線下學習更好地融合起來，讓學生明白自己作為一名社會主義建設者和接班人，只有具備優秀的品格，養成良好的習慣，才能實現報國之志。

（四）創新活動載體，注重在生活中進行實踐

要想真正落實品格教育，需要探索具體的活動路徑和載體，寓品格教育于學生生活的方方面面，從學生的實際生活出發，引導學生主動參與生活、真正體驗生活，學會解決問題，從而達成品格教育的目的。

1.任務驅動式

在品格教育中，教師可以讓學生以生活中的某一項具體任務為驅動，在開展任務的過程中提升品格與能力。以“健康家·味道”活動為例，教師征集學生和家長共同烹飪的健康美食，以此讓學生樹立“珍惜糧食，杜絕浪費”的理念，養成健康的飲食習慣和“動手勞動，從我做起”的習慣。在活動的過程中，教師引導學生根據自己的意愿進行分組和任務分工，給予學生指導。如有的小組按照以下步驟開展任務：（1）在網上查找烹飪的資料，翻閱烹飪的書籍；（2）計算烹飪所需的各種食材的用量；（3）和家長去超市購買食材；（4）在家與家長合作烹飪一道菜，并拍攝烹飪過程；（5）向教師和同學介紹菜肴，撰寫報告。學生們在這個活動中經歷了前期準備、任務開展、經驗分享的過程，體會到了勞動的樂趣和節儉的意義，進而可以提升和培養良好的品格和習慣。

2.活動體驗式

為了讓學生在生活中的實踐體現出他們良好的品格，豐富社會閱歷，養成良好的行為習慣，在體驗式的活動中，教師需要引導學生通過觀察、想象與角色扮演來參與豐富多彩的社會實踐。以“明禮”品格教學中的一個片段為例，教師創設了一個“游黎里古鎮”的生活情境，讓學生自主選擇扮演導游或游客，要求“導游”運用有效的策略引導“游客”文明參觀，要求“游客”在模擬排隊乘坐公交車、問路的情景時講文明、懂禮貌，從而讓學生真正理解“明禮”在生活中的意義和價值。

3.合作交往式

質疑和專注這兩種品格習得的情況體現了學生思維的特征和學生學習能力、生活能力的強弱。形成質疑和專注的品格，有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，并對周圍事物做出正確的價值判斷。例如，在“尋訪家鄉的古跡”活動中，學生選擇家鄉的古橋、弄堂、古宅等古跡，組建尋訪小組，討論并制訂尋訪計劃，圍繞主題設計尋訪表格，思考如何更好地保護這些古跡，并與古鎮保護開發管理委員會的工作人員交流尋訪之后的發現和收獲，提出保護方案。學生在合作交往中能夠促進質疑和專注品格的提升，培養創造思維和批判精神。

（五）開展多維評價，實現品格教育價值提升

評價在品格教育中是促進學生自我提升和自我發展的有效方式，貫穿于品格教育的全過程。因此，建構“德善”品格校本課程需要建立一個多維的評價體系，來關注學生在品格教育中的變化和進步［2］。如我校依據吳江區中小學“德善”品格課程的培養目標，以指向核心素養的“行為習慣養成記錄卡”為重要的評價載體，充分發揮多維評價對學生成長和發展的作用。

1.自我評價

我校結合品格教育的特點以及學生的年齡特點設計“行為習慣養成記錄卡”的內容，并以“雛鷹爭章”的形式鼓勵學生積極參與自我評價，讓品格教育更具趣味性。在輕松、積極的氛圍中，學生通過收集“勞動能手”“光盤達人”“明禮之星”“思辨達人”等獎章，能直觀地看到自己的進步，進而學會自我比較、自我教育和自我調整。

2.教師評價

“行為習慣養成記錄卡”中不僅有我校德育處統一設計的內容，還有教師圍繞“德善”品格課程自己設計的內容，以此更好地推動班級特色活動的開展。如：我校教師在組織學生觀看“學習強國”平臺上的鄉村振興微電影后，鼓勵學生拍攝相關的短視頻，評選出優秀作品，并在學校微信公眾號上進行推送；組織學生學習少年讀中國系列專題內容，讓學生體會忠于職守、勇克難關的精神和品質，并開展演講活動，為表現出色的學生頒發“強國有我”小勛章。在這個過程中，教師積極探尋更加新穎、更加符合時代特點的評價方式，以提升學生的素養和品格。

3.家長評價

品格的形成和提升離不開家長與學校的協同合作。我校德育處推出了家庭版的“行為習慣養成記錄卡”，以記錄學生在真實生活中的勞動、閱讀、環保等方方面面的表現和習慣，由家長進行評價并打分。采用這種評價形式，可以讓教師多角度深入地了解學生，有針對性地在學校里開展品格教育活動；也可以讓家長在家督促孩子養成良好的行為習慣，配合學校開展品格教育；還可以讓品格教育真正從課內走向課外，從課堂延伸至家庭。這樣能夠引導家長和學生一起成長，一起提升品格，從而讓家校合作邁上一個新臺階。

結語

品格教育就像在田野里播撒種子，只有經過一個長期的培育過程才能結出果實。因此，基于“學習強國”的“德善”品格校本課程從設計、開發到實施需要長期的規劃，以保證品格教育真正發揮實效。我校在一年多的實踐中不斷進行反思與改進，構建了科學的校本課程，達成了品格教育的目標。

“德善”品格課程的校本化建設是時代的呼喚，更是德育教育的內在要求。因此，將“學習強國”的資源與“德善”品格校本課程的內容有機融合，讓優質的品格課程與學生的學習、生活、社會活動聯系起來，有利于培養綜合素質高的學生，讓學生在 “德善”品格校本課程的學習中更有底氣、更有勇氣、更有志氣。

【參考文獻】

［1］姚偉斌.區域思政教育一體化建構的探索：以吳江區“德善”品格課程建設為例［J］.教育視界，2022（13）：25-28.

［2］丁錦宏.品格教育論［M］.北京：人民教育出版社，2005.