初中英語讀寫結合教學的有效方式探究

摘 要：在新課程改革的背景下，初中英語教師應該注重對教學方法的合理使用，促使課堂教學質量能夠逐步得到提升，進一步確保學生的寫作及閱讀能力得到更好發展。因此，教師可以將讀寫結合教學引入課堂教學中，使學生的寫作及閱讀能力能夠互相促進。本文從當前初中英語讀寫結合教學中存在的問題以及開展高效初中英語讀寫結合的教學策略兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合教學；教學策略

作者簡介：鄒麗娟，山東省臨沂光耀實驗學校。

要想使學生對寫作和閱讀的關系有更為深入的了解，教師就應更加重視讀寫結合教學。讀寫結合教學中，教師對產生的問題展開了解，并采用合適的方法解決，以提升課堂教學效率。因此，教師應結合教材內容開展閱讀教學活動，并根據文本內容引導學生展開相應的寫作，確保學生能夠深刻了解寫作和閱讀之間的關系，在此基礎上，教師還可以組織學生展開廣泛性的閱讀，提高學生閱讀量。同時，學生在閱讀過程中也會積累大量的寫作素材。教師還可以對以寫導讀的任務展開設計，確保學生能夠對閱讀的方向更加明確，使學生掌握閱讀和寫作技巧。最后是創設多樣化活動環節，給學生提供展示自我成果的空間，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。

一、當前初中英語讀寫結合教學中存在的問題

（一）教師缺乏讀寫結合教學意識

傳統教學中，許多教師仍然采用口頭講述的方式，將教材內容傳授給學生，要求學生死記硬背知識，而在此過程中，由于學生運用詞匯、語法進行表達的空間缺乏，導致學生的寫作意識無法形成，寫作與閱讀也很難聯系起來。教師對讀寫結合教學不夠重視，讀寫結合教學也無法順利地開展，甚至還會對提升學生的寫作及閱讀能力產生阻礙。

（二）英語閱讀教學內容過于單一

處于初中階段的學生，由于缺少豐富的生活經驗，學生的寫作內容受到很大限制。如今，學生主要通過學習教材中的知識，促使自身的視野逐步得到拓寬。而教材當中的內容又是極為有限的，僅對教材內容展開閱讀，很難使學生的學習需求得到滿足，再加上學生的課外閱讀意識較弱，學生并不會自主展開課外閱讀。互聯網上有著豐富的教學內容，而學生對于互聯網信息不良因素的分辨能力還較為缺乏，這使得學生寫作水平的提升受到了極大的阻礙。因此，在初中英語教學時，教師若僅依靠教材內容，就會導致教學內容單一、學生寫作內容不夠豐富、學生的知識視野無法拓寬等情況出現?；诖?，教師應對拓寬學生知識視野的方式展開探究，發現其中的問題并進行解決，以確保學生寫作和閱讀的內容更加豐富。

（三）無法在寫作教學中促進閱讀

初中英語寫作教學中，教師會直接將寫作的主題和要求向學生說明，同時，還將范文向學生展示，緊接著，在教師的引導下，學生對范文展開仿寫。學生若長時間地處于這種寫作教學模式當中，會導致學生無法深入掌握寫作技巧，同時，學生的寫作思維得不到培養，寫作質量大大降低，這在無形當中讓學生產生更多的寫作壓力，甚至還會對寫作產生抵觸情緒。這種教學方法會阻礙學生提升寫作能力，甚至學生也無法順利地提升閱讀能力，寫作教學效果也不理想。

二、高效開展初中英語讀寫結合教學的策略

（一）在閱讀中引導寫作，有效結合讀寫教學

為高效開展讀寫結合教學，教師應引導學生挖掘更多的寫作素材，進一步整合具體的寫作素材，引發學生積極主動地展開寫作，確保閱讀能夠與寫作有機地結合。教師還應結合文本內容，挖掘其中的寫作素材，確保閱讀以及寫作能力同步發展。

例如，在引導學生學習“My favorite subject is science”這一部分內容時，教師就應該對信息技術展開利用，以此來將文本內容以視頻的方式呈現出來，這樣就能夠激發學生對文本的閱讀興趣。視頻展示完畢后，教師應對視頻內容進行講解，進一步與學生之間展開交流，在此基礎上將教學文本引出，這時，學生就能夠積極主動地參與到閱讀文本中。緊接著，教師再播放視頻內容，以便幫助學生對文本內容達到更為深入的理解，確保閱讀理解效率大大提升。同時，教師還應引導學生對閱讀文本的內容進行大膽闡述，以此驗證學生的學習成果，從而引出寫作教學。在開展讀寫結合教學時，教師應及時引導學生在閱讀教學中挖掘寫作素材。教師還應降低寫作難度，將問題拋出“What subject do you like best？ Why？”，隨后，教師鼓勵學生利用閱讀文本句子進行回答。再如，教師在引導學生學習“Can you play the guitar？”這一部分內容時，教師可以帶領學生對教材內容與實際生活之間的聯系展開分析，并結合圖片展開教學，確保學生都能夠進入到閱讀學習狀態當中，這樣學生就會更深刻地感受到英語學習的趣味性，甚至閱讀難度還會大大降低。在“Can you play the guitar？”的學習中，教師可以將彈吉他的圖片在多媒體上呈現，進一步將所學內容與實際生活結合，從而幫助學生更好地理解教學知識，等到學生理解后，教師可以將教材當中的人物愛好以及能力向學生介紹，確保學生的表述能力逐步得到培養。隨后，再次提出問題“Write an essay based on your own interests.”。通過閱讀以及寫作相結合的方式，教學效果才會更加理想。

（二）鼓勵學生廣泛閱讀，豐富學生的寫作素材

由于初中英語教材的內容有限，很難滿足學生的寫作和閱讀需求，基于此，教師應帶領學生展開廣泛閱讀，同時，在閱讀的過程中，教師還可以指導學生對寫作素材展開積累，以此提升學生的閱讀效率，在此基礎上，確保學生的寫作素材積累意識得以培養。在自主閱讀的環節，教師還可以組織學生開展寫作活動，促使學生的知識視野逐步得到拓寬，使得學生能夠積累更為豐富的寫作素材，進一步使學生的閱讀能力得到培養。

例如，在引導學生學習“I'd like some noodles”這一部分內容時，在教學前，教師可以帶領學生對與教材內容有關的資料展開搜集與整理，以此來增加學生的閱讀量。教師可以提出問題“What are the food characteristics of different countries？ What food from which country you like to eat？”。緊接著，教師鼓勵學生對相關資料展開搜集，并做出回答。此時，學生就應該積極主動地展開探究、整理、分析、閱讀，使閱讀的有效性能夠得到更好的保障。教師還可以要求學生圍繞寫作主題“My favorite food”展開寫作。又如，教師在引導學生學習“How do you make a banana milk shake？”的內容時，教師可以要求學生通過小組合作的方式對文本展開閱讀，確保學生的閱讀體驗更加豐富，進一步激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師還應鼓勵學生對香蕉奶昔的制作過程展開復述，并鼓勵學生結合制作過程對“A diagram of making a banana milkshake”的示意圖展開繪制，確保學生對文本內容的理解程度逐步加深。教師可以將各個小組繪制的示意圖進行展示，并提出問題“What kind of food do you like？ Do you know how to cook？”，由此引發學生深入思考，通過這種教學方式，有利于豐富學生的寫作素材。

（三）設計以寫導讀任務，鍛煉學生的讀寫能力

通過閱讀，教師引導學生展開相應的寫作，這樣能夠讓學生的寫作素材更加豐富，而在寫作的過程中，教師指導學生展開閱讀，可以使學生的閱讀效率得到充分提升。基于此，教師可以將以寫導讀作為教學理念，對寫作任務展開設計，并引導學生在閱讀完畢后，完成相應的寫作任務，從而明確閱讀的方向，同時， 還要將寫作以及閱讀的技巧傳授給學生。這樣學生的寫作以及閱讀能力逐步得到鍛煉。

例如，在引導學生開展“Will people have robots？”主題寫作教學時，教師應注重結合教學內容，設計具有爭議性的主題，如“Please state the influence of robots on human beings.”。并根據這一主題，引發學生積極探討，鼓勵學生主動參與到課堂探討環節當中，確保學生的思維得到發散。教師將更多查找資料的空間提供給學生，引導學生根據所查閱到的資料實現對相關觀點的補充，并且通過寫作的方式對觀點展開闡述。再如，在引導學生學習“He said I was hardworking”這一部分內容時，教師可以提出問題“What are your advantages？ Can you introduce yourself ？ Where do you introduce yourself ？ ”，這便于學生對寫作的技巧以及作文的整體布局展開思考。教師將文本展示給學生，并鼓勵學生在閱讀的基礎之上對其展開分析，促使學生的寫作能力逐步得到提升。最后，學生還可以將自身的閱讀成果進行展示，以便學生提升自身的閱讀和寫作水平。

（四）展示學生讀寫成果，培養學生良好的讀寫習慣

教師將讀寫結合教學引入初中英語課堂教學中，還該注重帶領學生展開讀寫訓練，確保學生的讀寫能力不斷提升。表現欲望強是初中學生的一大特點，教師將學生的整體讀寫成果進行展示，并結合學生的讀寫過程以及成果，進行表揚性評價，這樣可以使學生的表現欲得到滿足，同時，還有助于學生的讀寫自信心逐步得到提升，在此基礎上，確保學生良好的讀寫習慣得到充分培養。

例如，在引導學生學習“I think the mooncakes are delicious”這一部分內容時，教師應帶領學生對我國的傳統習俗展開探究，并鼓勵學生展開相應的主題寫作，這既有益于學生對我國的傳統文化有所了解，又能培養學生的自主閱讀意識。教師可以組織學生通過小組合作的方式完成寫作和探究任務，確保寫作質量逐步提升。學生完成寫作后，教師讓學生展開作文的朗讀，并對閱讀當中所積累到的寫作素材展開講述，從而將更多展示閱讀以及寫作成果的機會提供給學生。又如，在引導學生學習“Sad movies make me cry”一課時，教師就可以組織學生對信息技術展開利用，并為學生播放教材當中所提到的電影，以此引發學生的情感共鳴，確保學生感受學習英語的樂趣。在這個過程中，教師可以將問題引出“What movies have you seen that make you cry？”，隨后，引發學生之間討論，通過這種教學方式，可以大大提升課堂教學質量。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，教師應注重引入讀寫結合的教學方式，促使學生的寫作以及閱讀興趣得到增強，在此基礎上，培養學生良好的寫作和閱讀習慣。

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