會計學課程思政教學現狀與思考

文武康

摘要：會計學作為經濟管理專業的核心課程，是高校思政課程改革的重要方向。會計學課程思政關系到“培養什么樣的人”“如何培養人”“為誰培養人”等根本問題。文章介紹課程思政在我國的發展歷史，會計學課程思政的必要性和可行性，并提出完善會計學課程思政的基本原則和實施路徑。

關鍵詞：高校；課程思政；會計學

一、課程思政發展歷史

2004年以來，《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發〔2004〕8號）和《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）等思政教育文件先后出臺，并在上海進行試點。在上海試點期間，課程思政先后經歷了以“學科德育”為核心理念的課程改革、整體規劃大中小學德育課程、德育納入教育綜合改革三個發展階段。上海課程思政改革的試點工作為全國課程思政改革積累了豐富的經驗。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。為深入貫徹落實全國教育大會精神，2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），明確要求結合專業特點分類推進課程思政建設。

二、會計學課程思政的必要性和可行性

（一）培育正確價值觀需要課程思政指引

會計提供企業經營活動的信息，旨在通過提供決策有用的會計信息或幫助委托人評價受托人的經營成果。高質量的會計信息能優化資源配置、保障企業高質量發展。會計學課程思政教育是保障財務人員提供高質量會計信息、優化資源配置、保障企業持續發展的關鍵。

首先，在會計學專業教學時，教師增加課程思政的內容，有利于從源頭幫助財務從業者從學生時代樹立正確的財務職業道德，幫助他們抵御財務工作崗位上的誘惑。其次，教師將課程思政融入會計學課程教學，幫助學生在掌握會計學課程基本理論的基礎上，密切結合中國企業市場化轉型的管理經驗，思考中國企業做大做強的管理規律。最后，通過與中國傳統文化元素相結合，會計學課程思政有利于幫助學生認識中國傳統商業文化，培養學生的文化自信。會計學課程思政對培養學生基于中國情境，思考和分析問題并形成正確的價值觀具有重要的現實意義。

（二）課程思政元素與會計教學緊密相連

首先，會計學是經濟管理類專業的基礎課，也是和課程思政元素密切聯系的一門課程。如關于“構建高水平社會主義市場經濟體制”“加強和完善現代金融監管”“依法和引導資本市場健康發展”等內容表述，與會計學課程中的會計信息監督職能及企業會計預算等內容緊密相關，很容易嵌入課程教學。

其次，高校教學給予了教師較高的靈活性，教師可以自主增加思政元素的權重。具體可以從兩個方面進行：一是調整考核知識點。傳統的會計學課程主要側重學生對會計信息計量和記錄的理解與把握。課程思政改革后，教師可以加強考核與德育元素相關的知識點。二是調整學生在會計學課程中考核分數的構成。教師可以適當提高平時成績在課程成績中的占比，以強化課程思政的過程考核。

三、會計學課程思政現狀

雖然會計學課程思政改革非常必要且具有可行性，但目前會計學課程思政教學還存在諸多問題。

（一）“課程思政”與專業教育脫節

筆者通過調研發現，大部分高校的會計學課程為3學分，共48學時。會計學課程教學內容充實，章節較多。近年來，受到國際會計準則頻繁變動的影響，在會計學教學過程中，教師對國際會計準則內容的講解占比較大，對思政相關內容講授比重很小。特別是對經管學院非會計專業的學生來說，會計學是金融學、市場營銷等專業唯一的會計類課程，所以會計學課程內容可刪減的余地很少，教師無暇顧及課程思政元素的融入。另外，有些教師認為課程思政屬于思想政治課的內容，應該在思想政治課上學習領會，這使得課程思政教育和專業知識教育脫節。

（二）教學單一，缺乏互動

部分高校教學方式單一，缺乏師生互動。在教學方式方面，部分高校以教師講授、學生被動學習為主，與學生互動討論的時間較少；在教學內容方面，課程思政內容生硬，缺乏互動性，時常引起學生的反感；在教學過程方面，部分高校未能充分結合慕課等網絡教學資源，使得學生對課程思政教學內容的接受程度較低。會計學課程知識點較為抽象，如果采用單一的教學方式，生硬的教學內容和缺乏吸引力的教學過程，很容易導致課程思政教學效果不佳。

（三）教師準備不足，學生投入不夠

會計學課程思政改革面臨教師準備不足、學生投入不夠的問題。

一方面，隨著高校畢業生人數增多，學生就業壓力增大。許多高校的教育理念著重以就業為導向，這造成部分教師重視培訓學生的專業知識與技能，忽視課程思政的教學。部分教師過于重視考試成績，忽視學生的思想道德建設。

另一方面，學生正處在彰顯個性，發揮主觀能動性的時期，他們通過互聯網了解到就業壓力，也會促使他們忽視對課程思政的學習，將時間和精力著重投入就業技能培養方面。同時，學生對個人思想發展、思想動向及對待事物的態度都有自己的判斷，對高校教育容易選擇性地聽從，對高校課程思政教育不夠配合。

四、會計學課程思政基本原則

（一）堅持立德樹人，專人管理

會計學課程思政建設以立德樹人為目標，旨在培養國家需要的人才。為了保證課程思政立德樹人的正確方向，課程思政建設需要建立黨委主體責任制度。課程思政應由黨員教師專人負責，并由學校、學院監督課程思政的推進情況。課程思政負責人除了應組織討論設計，監督課程思政實施之外，還應鼓勵課程思政教師優勢互補，推進課程思政建設。學校、學院通過課程思政品牌課評比、督導組專家聽課等方式，監督課程思政深化落實和不斷改進。

（二）遵循教育規律，與時俱進

傳統的教學活動不能脫離基礎的教育規律。根據學者的研究，教育規律包括教育外部關系的規律和教育內部關系的規律。教育外部關系的規律是指教育受生產力和科學技術發展水平、社會制度、文化傳統的約束。教育內部關系的規律是指社會主義教育必須培養全面發展的人。

在開展課程思政教學時，教師必須將教育手段與生產力和科學技術發展水平，將思政元素與我國的社會制度和文化傳統相結合，注重學生的全面發展。

此外，隨著信息時代的來臨，教育規律出現了新的特點。在政府、企業加快數字化轉型的背景下，教育也越來越重視培養學生的信息素養。因此，在課程思政教學時，教師要不斷結合信息時代新的教育規律，與時俱進。

五、會計學課程思政路徑設計

（一）黨建引領，鑄魂育人

會計學課程思政建設應與黨建相結合，賦能教學。具體而言，會計學課程思政應由教學經驗豐富的黨員教師擔任負責人，并組織青年教師積極參與，構建教學團隊。教學團隊負責教師通過黨建活動的引領，把握課程思政建設方向。一方面，教學團隊應積極參與黨支部主題日領學活動，通過“兩學一做”“黨史學習教育”等堅定課程思政改革理念，推動課程落實立德樹人目標；另一方面，教學團隊可以通過讀書分享、與學生談心等方式參與學生黨建活動，并通過參與學生黨建活動，傳承紅色基因，堅持鑄魂育人。

（二）搭配思政案例，科學育人

教師應尋找思政教學元素與會計學專業知識點之間的聯系，通過典型、生動的案例，將抽象的內容具體化、形象化。通過選擇合適的思政案例，教師可以將課程思政要點潤物細無聲地傳遞給學生。如在講授存貨章節知識點時，教師可以通過引入“獐子島扇貝逃跑”案例，向學生介紹會計職業道德和《關于推進社會信用體系建設高質量發展促進形成新發展格局的意見》，引導學生初步了解遵守會計職業道德及在會計從業過程中保持誠信守法，不做假賬的必要性。

（三）增加教學手段，協同育人

在開展課程思政教學時，教師應充分利用信息時代的教學手段，將課堂講授與翻轉課堂結合起來，豐富教學方式，既注意發揮自身的主導作用，又充分調動學生的主觀能動性。通過讓學生積極參與教學過程，教師能擺脫傳統的教學模式，發揮引導、協助作用。此外，教師可以從會計學課程涉及的實務操作方面進行教學改革。通過邀請校外學者分享案例、行業專家舉辦專門講座的方式感染學生，做到產學研協同育人。

（四）關注差異化需求，精準育人

在開展課程思政教學時，教師應關注學生的不同需求，做到精準育人。不同文化背景的學生對課程思政的需求也不同。以筆者授課過的班級為例，班上的學生既包括少數民族學生，又包括留學生。在課程思政設計時，筆者充分考慮學生背景差異，將少數民族特色文化、國外風俗習慣與社會主義核心價值觀等課程思政要點巧妙結合，采用學生喜聞樂見的方式開展課程思政教學。

（五）打破傳統界限，多層次育人

會計學課程思政建設不可能一蹴而就，需要教師打破傳統的教學界限，多層次育人。教師講授，學生跟隨學習雖然是一種普遍被采用的教學方式，但存在教學效率不高，不利于調動學生學習積極性等缺點。高校間的會計學科競賽為會計學課程思政打破傳統教學界限提供了額外的切入點，通過以賽促學，激發學生會計學課程思政學習的熱情。如教師可以通過鼓勵授課班級學生積極參與“潘序倫”杯全國大學生會計知識競賽，“用友”杯全國大學商ERP沙盤比賽，既能激發學生學習興趣，又能通過競賽中涉及的課程思政元素，強化課程思政教學效果。

參考文獻：

[1]柳百萍，唐嶺，高騰.旅游企業財務管理課程思政建設與實施路徑探索[J].現代商貿工業，2022（24）.

[2]劉林楓.課程思政綻放藝術之光，探索“黨建+課程思政”新模式——以上海應用技術大學藝術與設計學院為例[J].高教學刊，2018（23）.

[3]孟津竹，王軍祥，任大林，等.“黨建+課程思政”體系的探索——以沈陽工業大學建筑與土木工程學院為例[J].高教學刊，2019（26）.

[4]孫蕾，任素賢.會計制度設計課程思政的研究與探索[J].現代商貿工業，2022（22）.

[5]舒勝蘭.“SPOC+翻轉課堂”教學模式在《施工企業會計》中的應用[J].經濟師，2022（3）.

[6]時軍，張蘭，王亞男.中級財務會計教學改革實踐路徑研究——基于“課程思政”視角[J].財會通訊，2022（21）.

基金項目：中國石油大學（北京）校級教改項目“《會計學》課程思政建設” 。

（作者單位：中國石油大學<北京>經濟管理學院）