以人為本理念下師范類院校聲樂課程教學改革思考

譚雯

摘要：近年來，堅持以人為本的育人理念已成為我國基礎課程改革的重要內容和發展趨勢，能夠進一步提高我國人才培養質量，推動我國綜合國力和國際競爭力的長足進步。在聲樂教學領域中，師范院校同樣應密切關注和了解以人為本這一育人理念的具體動態和發展方向，并以此為基礎全面深化教學改革，創新教學模式，提高人才培育質量。基于此，本文將以以人為本理念下師范院校聲樂課程教學改革為研究內容，分析當下多數師范院校聲樂課程教學中存在的諸多問題，并從實踐出發探究加快教學改革的實踐措施。

關鍵詞：以人為本理念? 聲樂課程教學? 改革路徑

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）03-0133－04

聲樂以歌唱的語言表達個體的思想感情，是一門融合語言、音樂、情感等多種內容的綜合性藝術，而聲樂課程是我國高等師范院校教育的重要內容。在具體演唱中，聲樂一方面能夠通過音樂語言表達個體的思想情感，具有極高的審美價值；另一方面，聲樂與大眾生活息息相關，并廣泛存在于社會各行各業中，故而培育大量高質量的聲樂人才是很有必要的。聲樂這一學科門類技法嚴謹，對人才質量要求相對較高，因此，師范院校應加快推進聲樂教學改革，以適應當下時代特點和學生發展要求，滿足社會發展需要。

一、以人為本理念對聲樂教學的意義

聲樂教育主要從個體生理條件、性格特點和情感需求三方面展開，以人為本理念的育人價值可從以下三點進行分析。

（一）生理條件

喉嚨是歌唱的發聲器官，個體吸入的氣息推進到喉嚨，能夠使聲帶發生振動，形成聲音。音樂教育可以通過對個體嗓音的發掘、訓練，使發出的歌聲悅耳動聽，符合音樂審美。在音樂教育中，個體嗓音條件各不相同，在音色、音高、音強等方面都有著天然差異性，故而在學習過程中也表現出極大不同，如若忽視這一差異性，采用統一的教學內容，這將給學生學習帶來諸多不便。而以人為本理念的應用能夠有效解決這一不足，可以根據不同學生的生理條件展開差異化教學，進而實現育人效果的最大化。具體來說，教師可以對學生的嗓音條件、聲帶狀態等進行全面檢查與鑒定，并根據教學目標制定相應的教學計劃，施以合適的育人內容，充分發揮優勢嗓音條件，最大限度地提高學生歌唱實效。

（二）性格特點

人本身具有唯一性，不同人在性格、心理、愛好等方面存在極大的差異性，在聲學教學中表現為：不同學生在課程教學中表現出來的心理特點、心理情感等各不相同，這在很大程度上影響著學生的學習實效，具體來說，其差異性主要包括以下三點。

一是天賦。人各有所長，不同人在不同領域能夠表現出不同的天賦，有的人運動神經發達，故而體育成績突出；有的人對色彩敏感，故而繪畫成就明顯；有的人邏輯思維能力強，在邏輯分析相關領域表現優秀。在聲樂領域中，天賦對于聲樂學習也起到了重要的推動作用。二是興趣。興趣是最好的老師，能夠增強個體學習的積極性和穩定性。在聲樂教育中，不同學生對聲樂學習有著不同的興趣，有的學生受家長要求被迫接受聲樂訓練；有的學生基于自身興趣選擇聲樂專業，不同學生聲樂學習興趣的程度直接決定了其在這一領域學習中的積極性、專注度與投入力，這在很大程度上影響著學習實效。三是性格。性格是個體外在行動展開的依據，心理學上將人的氣質分為抑郁質、膽汁質、多血質和黏液質四類，這四類不同氣質類型的學生在從事同一專業時往往會表現出極大的差異性，例如在音樂聲樂教學中，抑郁質的學生在學習新東西時往往會呈現出慢熱的狀態，但這類學生一旦進入某種學習狀態時，將能夠保持較為持久的學習興趣，同時這類性格的學生對于一些細膩或深沉情感的歌曲，往往會表現出更高的敏感度，進而更好地理解和掌握相關歌曲的演唱技能。

總體來說，學生在學習過程中所表現的個體差異性決定了其學習狀態、學習效率的不同，這就要求教師堅持以人為本的育人理念，將學生學習過程中所表現出的學習心理作為教學的重要參考與輔助，針對學生不同特點展開相應的教學內容，合理運用這些情感特點來發揮學生的歌唱潛能，實現學習效果的最大化。

（三）情感需求

聲樂演唱是指個體通過多種演唱技巧發出優美動聽的歌聲，對于歌唱者來說，既能有效抒發自我情感，又能享受成就感和音樂的審美價值，對于欣賞者來說，能夠喚起情感共鳴，沉醉其中，享受音樂帶來的愉悅。可見，無論是欣賞者還是歌唱者，都能夠獲得精神上的滿足，實現自我的身心愉悅，這便是聲樂演唱的最終目的。對于聲樂教育來說，也應以培育優秀聲樂人才、滿足大眾審美需求為目的，而以人為本的育人理念則是實現這一目標的有效途徑。當前，聲樂舞臺上有著形形色色、風格各異且光彩照人的歌唱演員，他們演唱風格各不相同，但都能夠有效傳遞出各自的情感、滿足大眾的審美需求，歸根結底在于聲樂教育的個體差異性，即教師堅持以人為本的育人理念，以時代審美要求和個體情感表達為基礎培養聲樂人才，進而滿足大眾五花八門的審美需求。值得關注的是，以人為本的育人理念在聲樂教育中主要是指以歌唱為載體，以個體需求為依據，實現演唱者與欣賞者雙主體深層次的精神契合，進而滿足情感精神需求。

二、以人為本在聲樂教學中的重要表現

（一）以學生生理條件為基礎因材施教

第一，尊重學生嗓音的差異性。聲樂是一項非常個性化的藝術，基于個體生理特點的不同，將產生不同的演唱效果，因而在教學中應根據個體的嗓音條件展開合理的教學訓練，促使學生掌握適合其嗓音條件的歌唱技術，發揮聲樂演唱效果的最大化作用。同時，聲樂技術是表現音樂內容、傳遞音樂情感的重要手段，學生在音色、音域方面等生理條件的差異性，也將導致聲樂技巧的差異性。例如，有些學生的聲音條件較好，說話位置較高，未經系統培訓便能夠唱音域寬廣的歌曲；有些學生生理條件較差，未經學習無法較好完成音域寬廣歌曲的演唱。因此，教師應針對這些個體差異施以針對性教育內容，以實現育人實效的最大化。具體來說，教師首先應通過聽力考查學生的生理條件，對學生的基礎嗓音進行綜合判斷，并在此基礎上設定整體性教學目標和學習計劃，循序漸進展開教學內容；其次，教師應經常呵護學生的個性特點，運用科學的測量方法檢測出學生聲帶、唇齒、舌根等器官的適應度，并為學生設定階段性的教學計劃、采取針對性的教學模式和教學內容。如有些學生開口音好，有些閉口音好，那對于同一歌曲的演繹肯定不一樣。因此，教師應從語言、技巧、情感等方面出發，針對學生不同特點安排不同歌曲進行學習，以更好地提高學生演唱的效率。

第二，挖掘學生的潛質。在聲樂教學中，除尊重學生嗓音條件外，教師還應充分挖掘學生的特點，使其合理駕馭自身優勢，以達到最佳的演唱狀態。例如，樂感好的學生在演唱中能夠更好地表現出歌曲的原汁原味，而樂感差的學生無法實現預期的演唱效果。基于此，教師應根據學生的潛質，因勢利導，采取相應的教學內容和教學手段，提高學習效率。例如，針對樂感較好的學生，可以從技能學習和舞臺訓練兩方面入手，雙管齊下進行聲樂教學。針對樂感一般的學生可以先側重于聲樂技巧的練習，引導學生在不斷訓練的過程中掌握演唱技巧，提高演唱質量。與此同時，教師還應不斷地創新教學模式，根據學生的潛能采用相應的教學模式，進一步提高學生對演唱的興趣，使其積極地參與到聲樂演唱學習中。

（二）以學生的心理素質為基礎因材施教

第一，注重學生的接受能力。在教學過程中，每個學生對于新知識、新內容的學習都存在一個心理適應期，在這期間內，學生的學習狀態和學習欲求相對較差，這在很大程度上會影響學習實效。比如部分學生可能會出于害羞、膽怯等心理，無法積極展開演唱練習，使得教師的教學講解難以順利推進，進而影響學生的學習效率，這就需要教師加強對學生的關注，全面掌握學生的基本狀態，并有序控制教學進度，更好地適應學生的學習心理。此外，還有部分教師為較快實現教學目標，在學生尚未打牢專業基礎的情況下，就要求學生學習超過自身能力范圍的演唱技巧，學習難度較高，很容易使學生在長期的演唱訓練中產生疲勞，無法達到最終的育人實效，而將以人為本的育人理念應用其中，能夠有效地提高教師育人實效。具體來說，教師在教學過程中應尊重學生的個性特點，從學生接受能力出發，施以針對性育人內容，一方面，應關注學生的心理適應期，注重學生知識反饋和自我感受表達，鼓勵學生主動闡釋自己對教學內容的獨特見解，或是表達自我學習中的困惑，教師也應加快角色轉換，由原先知識的講述者轉為傾聽者，為學生學習中出現的困惑與不解提出相應的建議措施，幫助學生樹立學習的自信心，認識到自身的可塑性；另一方面，教師還應合理控制教學進度，針對學生的身體機能和學習狀態設計教學內容，使學生始終保持最佳的學習狀態，并在長期的學習和訓練中對聲樂學習抱有無限好感，進一步增強學生學習的積極性和主動性，使其更好地參與聲樂學習進程中。

第二，培育學生的學習自信心和學習進取心。以人為本的育人理念強調以推動學生的全面發展為目標展開相應教學，而學生的學習自信心和學習進取心則是這一育人理念的重要內容和基礎。對于聲樂教育者來說，學生自信心和進取心等心理素質，同樣也是教師教學實效和學生聲樂實力提升的重要影響因素。例如，部分學生往往會出現日常訓練表現優秀，但舞臺表演發揮失常的問題，歸根結底在于心理素質相對較差。具體包括以下三點：一是學生對相關聲樂技術掌握不夠熟練，未能夠達到爐火純青的境界；二是心理負擔過重，影響演唱實效；第三是臨場經驗不足，不適應舞臺表演，導致其無法發揮正常演唱水平。因此，教師應重視培養學生學習自信心和進取心等心理素質，使其在專業技能不斷鞏固和提升的基礎上，強化對聲樂學習的自信心和進取心，從而展現出演唱的最佳效果。具體來說，教師一方面要引導學生克服急躁心理，告誡學生歌唱藝術是瞬間藝術，超常發揮和失常發揮皆是正常情況，應正確認識舞臺表演的失常，允許這一情況的出現，減少內心的緊張與不安；另一方面，教師還應時刻關注學生的心理情況，針對不同個性的學生采取與其相適應的教學內容，幫助學生建立強大的學習自信。此外，教師還應加強實踐教學，為學生創造更多的舞臺表演機會，使其在表演過程中提升專業技能，增強學習自信。

（三）以學生的人文素養為基礎因材施教

第一，擴充學生的文化知識。聲樂教學不僅包括專業知識教學，還包括一些人文知識內容的拓展，教師應讓學生正確了解不同聲樂作品背后的時代特點、人文風俗和歷史文化，體驗不同的音樂風格，提高音樂文化素養。基于此，教師在教學中應加大對文學、歷史等人文知識的教育，拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，從而能更好地輔助學生聲樂專業技能的提升。第二，培養學生的合作精神。當前大多數師范院校的聲樂教學往往會采用師生一對一或一對多小班教學模式，在此模式下，學生與學生之間的互動率相對較低，學生的個體主觀能動性得不到有效發揮，團隊合作精神無法得到有效培育，基于此，教師可以采取小組課、集體課等多種育人模式，引導學生在同他人的交流合作中展開學習，解決學習中存在的共性問題，這一方面可以節省老師的教學時間，幫助學生實現知識的多層面學習；另一方面還能夠培育學生的合作精神，使其更好地參與演唱。此外，教師還可以將這一模式應用于舞臺表演實踐，通過合唱、歌劇排練等形式培育學生與學生、學生與老師之間的信任關系和合作能力，多方位提升學生的綜合素質。

三、以人為本理念在聲樂教學中的應用實踐

（一）樹立以人為本的聲樂教學觀念

要想深化師范院校聲樂教學改革，提升其育人的整體水平，就需要加快樹立以人為本的育人觀念，進一步提高育人實效。首先，強化教師育人觀念。受傳統的育人觀念影響，教師在教學中往往處于中心位置，對學生進行單向的知識輸出，這在很大程度上抑制了學生主觀能動性的發揮，削弱了學生學習的積極性。基于此，教師應加快轉變這一模式，堅持以人為本的育人理念，將學習的主動權交還給學生，并圍繞學生的個性特點和發展需求展開教學設計，提高學生的課堂參與感，發揮自我主觀能動性，盡可能讓每個學生在學習過程中得到全面發展。其次，樹立和培養學生自我發展的學習觀。教師和學生共同構成了育人的教學過程，在聲樂教學中，要想將以人為本的育人理念有效應用于聲樂教學實踐，不僅要強化教師的育人觀念，還應引導學生形成以自我發展為中心的學習觀，使其成長為一個專業基礎扎實、技能高超，能夠自我探索和深入理解作品的綜合性音樂人才。具體來說，教師一方面應在教學中向學生不斷灌輸自我發展的學習觀念，使學生正確認識到自我學習、自我發展的重要性，并在學習過程中積極踐行這一學習觀念；另一方面教師還應為學生提供良好的自我學習機會，在課堂中可以采取自我探究或小組合作的學習模式，在課外可以開展形式多樣的舞臺表演實踐，以幫助學生形成自我學習習慣，提高自學能力。

（二）強化教師以人為本的育人能力

教師是教學活動的設計和實施者，是師范院校聲樂教育質量提高的重要保障。因此，高校應加快教師能力的建設，使其符合時代特點以及學生發展需求，更好地推動教學質量的提升。在具體教學中，聲樂教師不僅要有過硬的專業技能、廣博的文化沉淀和深厚的音樂修養，還應具備較高的聲樂教學能力以及教師道德素養，為學生提供高質量的育人內容。而在當前師范類院校中，大多數聲樂教師的育人能力還存在一定的問題，如部分教師習慣于以往的教學模式，重視聲樂技巧的培訓，忽視了理論教育和文化闡述，重視單項式的知識傳授，忽視了學生的主觀能動性發揮等，這都在不同程度上影響了實際教學實效。基于此，首先，教師應加快自身能力建設，為學生提供更為優質的教學內容，具體來說，教師首先應加快對理論專業知識和聲樂技能的訓練，一方面，應與時俱進，不斷增加知識儲備、優化知識結構，更好地適應時代需要，為學生提供更為前沿的教學內容；另一方面，還應積極地參與學校的培訓以及各種形式的舞臺表演，提高自身專業能力建設。其次，還應加強對學生的關注，一方面，根據學生的個性特點實施相應的教學內容，為學生提供適合自身特點的理論指導；另一方面，加強對學生的人文關懷，盡可能地解決學生學習和生活中存在的問題，使其將精力投入聲樂學習中，進一步提高學習實效，同時還能夠拉近師生之間的情感距離，形成良好的師生關系。此外，教師還應不斷提高創新意識與能力，積極探索新的育人模式，進一步提高教學的實效性，與此同時，也應尊重學生的創新意識，鼓勵學生積極展開創新思維探索實踐活動，培育出極具創新思維的現代聲樂人才。

（三）選擇以人為本的聲樂教學課本

教學課本是聲樂教學活動展開的重要依據，教師應當合理選擇教學課本，提高教學課堂質量。首先，構建科學的教材體系。聲樂教育并非單一的知識傳授和專業塑造，其教學知識的廣博，不僅包括聲樂技巧的培訓，還涉及一些文學、社會學、歷史學、民族學等學科知識，因而在聲樂教材的編寫中應當注重知識的全面性、基礎性與專業性，并結合學生的心理特點與發展需求，制定與學生發展實際相符的聲樂教材。其次，聲樂教學內容還應當具有循序漸進的特點。以教材曲目選擇為例，當前聲樂教材曲目包括必唱曲目、瀏覽曲目和自選曲目三部分，其中內容設計包括了我國民族民間歌曲、藝術歌曲、現代創作歌曲以及中國歌劇選段，同時也適當地地選擇了一些17、18世紀國外的優秀藝術曲目，整體來看，其曲目要求范圍較廣，比例相對合理，在分析中應強調對曲目藝術內涵和價值的賞析，以更好地提高學生的音樂藝術修養。此外，聲樂教材的編寫還應重視不同內容之間的銜接度，發揮學習遷移的功能，以便達到事半功倍的教學效果。

四、結語

綜上所述，以人為本的育人理念對于現代聲樂教育的發展有著至關重要的作用，高校應從樹立以人為本的聲樂教學觀念、強化教師以人為本的育人能力、選擇以人文本的聲樂教學課本三方面入手，加快以人為本育人理念在聲樂教育中的應用，更好地提高育人質量，培育出高質量的現代聲樂人才。

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