小學語文閱讀教學的單元整合策略探究

王志秀

隨著新課程改革的不斷推進，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生群體語文素養(yǎng)視為重要教學目標，并且要立足閱讀教學板塊、模式、內(nèi)容等諸多層面，從而實施多角度的教學外延和改革，促進學生語文素養(yǎng)得以有序培養(yǎng)和有效培養(yǎng)。對于學生而言，他們的閱讀主動性和閱讀理解能力較為薄弱，而單元整合教學正是推行和實施小學語文閱讀教學改革的一個有效舉措，同時該教學創(chuàng)新對提高學生主體閱讀技能和經(jīng)驗也有著較強的促進作用。鑒于此，教師需要充分了解語文閱讀教學中單元教學的應(yīng)用價值，更要以此為前提對教學內(nèi)容加以整合，從而確保學生形成良好的樂讀、悅讀意識，促進閱讀教學質(zhì)量提高。

一、小學語文閱讀教學中單元整合策略應(yīng)用意義

在小學階段，語文閱讀教學中應(yīng)用單元整合策略，有著一定的重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，它有利于學生養(yǎng)成自主探析多文本能力。以往在教師在組織學生進行文本閱讀時，通常采用獨立文本閱讀的方式，但這種學習方式較為常規(guī)，能發(fā)揮的教學效用也十分有限，并且學生也難以將主題宗旨相似的文章放在一起進行比較思考。單元整合閱讀完全不同，該教學策略應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學中的弊端，并且教師也能利用單元整合契機向?qū)W生傳遞多文本閱讀技巧，這對于學生形成自主探析文本這一能力有極大幫助，同時也能改善其固化的思維模式。

其次，單元整合閱讀有助于學生語文主題意識提升。所謂的主題意識是指在語文知識探索過程中，學生所要具備的思維品質(zhì)。但當前很多學生未能達到這一標準，因而影響了其閱讀、語言表達和習作水平提升，如在描述某一事情時出現(xiàn)本末倒置和抓不清重點等問題。而單元整合閱讀的最大優(yōu)勢則是能夠在語文閱讀教學中充分彰顯語文主題意識，引導學生圍繞某一核心主題進行多文本閱讀，構(gòu)建和深挖文本主題。長時間訓練后，學生的語文學習主題意識也能進一步深化，文本解讀能力也會隨之提升。

最后，單元整合閱讀有助于學生高效理解和領(lǐng)悟閱讀文本。以往教師所使用的單篇閱讀教學并不利于學生理解和記憶文本內(nèi)容，遺忘速度較快，因此教師常需要耗費大量時間帶領(lǐng)學生進行回顧復習，但單元整合閱讀能夠有效解決這一難題。這是因為教材中的知識點和單元內(nèi)的文篇具有一定關(guān)聯(lián)性，所以教師以單元整合為前提實施閱讀教學，能夠進一步幫助學生對比、鑒賞和積累多篇文本素材，有助于其理解和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，增強其閱讀理解能力。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學問題

以往的小學語文閱讀大多是由教師主導，即教師圍繞教學內(nèi)容和授課目標設(shè)計相關(guān)課堂活動。部分教師在進行單元教學時，不能對各個篇目進行優(yōu)化組合，僅是依據(jù)單元文本順序逐一講解。這種教學形式雖然能夠完成基礎(chǔ)教學任務(wù)，但卻不能整合單元內(nèi)部的相關(guān)知識，并且如此教學也并未考慮到學生主體作用發(fā)揮，既無法調(diào)動學生學習興趣，也不利于教學改革推進。

三、小學語文閱讀教學的單元整合策略實施路徑

（一）明確單元主題，把握教學目標

在閱讀教學中不能準確把握教學目標的話，就會導致閱讀教學無準確方向。所以為保證單元整合教學順利落實，教師應(yīng)將三維目標統(tǒng)一，克服價值觀教育與情感、態(tài)度相脫節(jié)這一問題。與此同時，教師也應(yīng)基于單元整體掌握閱讀教學重難點，從而確定教學目標、突出單元主題教學的各項要素，以促使整個閱讀教學更具層次性。具體實踐環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)制訂多元化的單元整體教學目標，深度分析單元內(nèi)容，從中提煉核心價值觀。以人教版六年級上冊的第二單元為例，該單元中包含《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》等幾篇文章，教師通過引導學生閱讀同類文本即可發(fā)現(xiàn)這幾篇文章所描述的內(nèi)容皆與革命歷史相關(guān)，其核心價值觀是引領(lǐng)學生感受革命先烈的艱苦奮斗，從而使之形成超強的歷史責任感和民族信仰。待該價值觀提煉出后，教師即可有針對性地設(shè)置單元教學目標：首先知識目標，要求學生熟練掌握和應(yīng)用文中的陌生詞語；其次，在情感目標的培養(yǎng)層面，要求學生通過單元整合閱讀對革命戰(zhàn)爭有更深了解，更深層地理解和感悟革命先烈所表現(xiàn)出的崇高品質(zhì)與精神，并以此形成良好品質(zhì)與核心素養(yǎng)，從而堅定其愛國主義信念。

（二）立足單元主題，實施整體教學

1. 預習課文，整體感知

在正式教學前，教師可組織學生進行單元預習，通過對文本內(nèi)容的初次閱讀，初步了解該單元內(nèi)容學習，為接下來的課堂訓練加以鋪墊。而在文本初讀和整體感知這一過程中，教師應(yīng)避免刻意引導和過度引導，而是應(yīng)讓學生結(jié)合注釋、插圖和導語自行完成該單元文本通讀。另外，學生學習新單元知識時，陌生詞語是阻礙其閱讀的主要因素，因此，在預習階段教師可要求其通過查閱字典和小組交流等方式解決生字詞認讀這一難點。如教學人教版五年級上冊第六單元的《父愛之舟》《慈母情深》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》前，教師可明確該單元核心主題為“舐犢情深，流淌在血液中的溫暖與愛”，接下來在實際教學環(huán)節(jié)，可以圍繞該主題分析單元閱讀重點，并引領(lǐng)學生感受來自父母的關(guān)心和愛護。首先教師可要求學生通讀本單元所有文章，幫助其構(gòu)建基礎(chǔ)認知；然后利用多媒體播放與父愛、母愛相關(guān)的各類視頻或圖片資料，喚醒學生記憶，這樣既能有效引發(fā)其情感共鳴，同時對其掌握重難知識點也有極大幫助。

2. 群文閱讀，縱向遷移

人教版語文教材在編創(chuàng)單元內(nèi)容時主要是以語文要素和人文主題作為主要線索來整合相關(guān)文章語篇、口語交際、活動內(nèi)容和習作訓練。而針對“雙線組元”的教學編排方式，實際教學中，教師可不再選擇精講某一單元中的多文本內(nèi)容，而是對教材中已有內(nèi)容詳細規(guī)劃，并做到以文帶文，完成單篇精讀和多篇同主題略讀。如此教學能夠讓學生在求同中加深對單元主題的認知和了解；在求異中體會同主題不同文本的風格特色與寫作特征。精讀教學環(huán)節(jié)，教師可引領(lǐng)學生重點學習，隨后再借助精讀課文帶動學生完成對其他同類文章的粗略閱讀學習。如在教學人教版五年級上冊第六單元的《父愛之舟》《慈母情深》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，因為該單元是以“親情”為主題，所以無論是在引導學生識字，還是分析文本內(nèi)涵時都應(yīng)確保語文知識能夠與“親情”相關(guān)。這種借助單元主題，聯(lián)系前后文的方式能夠?qū)崿F(xiàn)單元內(nèi)容重組，有效鍛煉學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要對單元整合策略加以重視，立足單元主題，通過明確單元主題、把握教學目標和實施整體教學等方式，開展富有成效的單元閱讀教學。教師應(yīng)確保單元整合教學作用能夠在閱讀教學中得到充分落實，從而促進學生在閱讀學習活動中形成良好的文本分析能力和綜合閱讀能力，保證其語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。