淺談小學語文閱讀課中教師課堂領導力提升對策

金明秀

閱讀在小學語文的教學中具有重要地位，面對閱讀教學，教師的課堂領導力具有關鍵作用。教師要從興趣、方法等方面提升其課堂領導力，做到靈活教學，以提高學生閱讀理解和鑒賞能力。下面教師將結合近期開展的一節(jié)公開課——《寶葫蘆的秘密》閱讀推薦課，對提升小學語文閱讀課中教師課堂領導力對策進行具體闡述。

一、吸引學生閱讀興趣

學生的興趣對課堂教學氛圍和教學效率起決定作用，所謂“興趣是最好的老師”便是如此。因此，提升教師課堂領導力需要教師在教學過程中找出學生的興趣所在，靈活教學，吸引其集中課堂注意力。

在上課伊始，教師出示葫蘆的圖片，問學生在哪兒見過這可愛的“精靈”。學生思維天馬行空，有的說在奶奶家的菜園子里摘過；有的說在公園，爺爺們總喜歡捧著吹一吹；有的說在動畫片《西游記》中妖怪手里拿著的就是它……一石激起千層浪，學生對這個葫蘆精靈的回憶和想象五花八門，層出不窮，對于推薦書目的興趣也就不言而喻了。因此，閱讀推薦的教學課堂中，教師可以通過情境導入的方式，激發(fā)學生對閱讀課堂的興趣，使其目光集中在教師身上，從而提升教師課堂領導力，達到引導學生產(chǎn)生極大閱讀期待的教學目的。

這時教師要求學生把目光轉移到今天的寶葫蘆身上，播放一段音頻，即寶葫蘆的自我介紹。寶葫蘆神通廣大的形象立刻在學生面前變得鮮活起來，他們紛紛睜大了眼睛，猜測寶葫蘆身上會發(fā)生怎樣神奇的事情。這時，教師適時引導：這本有趣的書和寶葫蘆有關。由書中可愛的主人公導入到推薦書目《寶葫蘆的秘密》，這一過程不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調動起課堂積極的氛圍，還提高了教師的課堂領導力。

二、掌握課堂語言技巧

提升課堂領導力還需要教師掌握方法，教師可以通過掌握教學過程中的語言技巧來把握方法。教學過程中的語言是十分重要的，可以說：教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧。因此，教師需掌握良好的語言技巧，提高課堂領導力。

在引導學生對封面進行了一番猜讀之后，教師又帶領學生感知故事內容。在片段一的賞析中，王葆得到了自己心心念念的寶葫蘆，他是不是就夢想成真了？學生都睜大了眼睛，十分好奇。隨即，教師播放寶葫蘆幫其實現(xiàn)愿望的電影片段，學生立即就被吸引了。于是，教師設疑：“假如你也擁有這神奇的葫蘆，你想要什么？”為了激發(fā)學生主動表達的欲望，教師特地設置了送葫蘆的環(huán)節(jié)。果然，學生都表示離不開各種各樣的美食。這與教師的預設背道而馳。于是，教師適時引導：“除了美食，你還想要什么？”這時，學生打開了思路：有的想要最強大腦，考出理想的成績；有的想要穿越時空，看看未來的自己；有的還想擁有宇宙飛船，飛到月球上去看看嫦娥姐姐……學生的想象是無窮的，教師因勢利導：“大家的想法都是為了自己，能不能為身邊的人們要些什么呢？”就這樣，一系列課堂語言的調動，學生思考問題的角度不再局限，變得豐富多彩，課堂氛圍也不再沉悶，變得積極活躍起來，從而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

在片段二的賞析中，學生通過觀察書中圖片，朗讀精彩段落，明白了王葆做的一件不可思議的事就是他把學霸蘇鳴鳳的試卷拿去交了。為了讓學生設身處地地體會到其中的離奇古怪，教師請學生充當小記者去采訪小倒霉蛋蘇鳴鳳，當時是怎么回事。這一環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都選擇去做小記者，而很少有孩子愿意扮演蘇鳴鳳。為了改變這樣的境況，教師故作傷心地評價：“啊？你們都只愿意當小記者，不考慮當事人嗎？”受到這些話的觸動，一名學生開始有了扮演蘇鳳鳴的意愿。待他說完坐下之后，教師立刻夸獎道：“你們瞧，這真是一位勇敢的當事人，請大家為他的勇氣點贊！”一下子，教室里涌現(xiàn)出了一大批蘇鳴鳳為小記者解惑。這就是教師獨特且具有激勵性的語言引導的效果，既感染了學生，又使教學充滿了愉悅感。

三、把握思維授課指導

閱讀不僅僅是為了理解讀物的文字內容，更多的是要體會其中所包含的深刻道理、作者強烈的思想感情等。所以教師在教學時，應該以學生的思維方式進行授課指導，讓其循序漸進地感受閱讀，提高對文章的理解能力。這樣還能夠引導學生完全投入課堂，提升教師的課堂領導力。

《寶葫蘆的秘密》是被譽為“中國的安徒生”的著名作家張?zhí)煲硭＿@部作品創(chuàng)作于1958年，至今依然深得教師和學生的喜愛。它經(jīng)久不衰的原因便是其中所蘊含的對學生情感態(tài)度價值觀的正確引導作用。

通過介紹寶葫蘆、導讀封面、感知精彩的故事片段等一系列環(huán)節(jié)的鋪墊，學生發(fā)現(xiàn)：神通廣大的寶葫蘆給王葆帶來快樂的同時，也帶來了不少煩心事。在學生初步感知了王葆吃棋子、換試卷這兩個片段的基礎上，教師引導其去探索文章主旨：“擁有了寶葫蘆，王葆的愿望成真了。他尷尬地吃下了棋子‘馬，明明沒有這個能力卻交出了滿分的試卷。你想對這時的王葆說些什么？”基于課堂上對文本的理解，學生便獲得了正確的價值觀的引領。一名學生說：“王葆，幻想是不真實的，反而會給自己帶來麻煩。”另一名學生說：“王葆，不勞而獲是不對的，你要自己去奮斗！”還有一個說：“王葆，成功是要自己付出的，而不是靠向別人索取。”

因此，教師在向學生推薦這本書時，可以從介紹主人公開始到與學生導讀封面，再到大致感受文本內容，最后深化主題，從而能夠讓其在聽課過程中隨著教師授課的不斷深入文章，提升教師的課堂領導力。

四、注重閱讀方法滲透

俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，從古至今，閱讀都扮演著非常重要的角色。既然讀書如此重要，那么如何指導學生掌握正確的閱讀方法，教會他們如何閱讀就更加不可或缺。因此，在課堂上，教師應注重對學生進行閱讀方法的指導。

在這節(jié)閱讀推薦課中，教師在激發(fā)學生閱讀期待的基礎上，注重對學生閱讀方法的指導。在導讀環(huán)節(jié)，教師引導學生觀察封面上的文字和圖片，去獲取封面?zhèn)鬟_的信息：書名、作者、出版社等等，并依據(jù)封面上的圖片去猜測書本中可能會發(fā)生的故事和情節(jié)。閱讀方法一：猜讀封面。在感知故事內容環(huán)節(jié)，教師出示書中的插圖，引導學生在仔細觀察后，說出誰在哪里干什么，再由插圖展開對后面情節(jié)的聯(lián)想。閱讀方法二：關注插圖。猜讀“吃棋子”這一故事內容時，學生不約而同地猜測是寶葫蘆搗的鬼。教師繼而引導學生思考為什么會有這樣的猜測。原來前面提到寶葫蘆十分神奇，而王葆成了寶葫蘆的主人。這種把前后文關聯(lián)起來讀的方法，即閱讀方法三：思考關聯(lián)。猜讀“換試卷”故事情節(jié)，教師引導學生對王葆換了試卷卻被同學、老師猜疑責備一事談談自己的感受。這就是閱讀方法四：分享感受。最后，教師指導學生制訂屬于自己的閱讀計劃，在閱讀的過程中可以在自己認為精彩的內容旁邊做上批注，從課內延伸至課外。閱讀應該不止于口頭，更須落實于行動。學生的閱讀活動達到了有效的成果，這便是教師的課堂領導力的體現(xiàn)。

結束語

綜上所述，閱讀是小學語文學習中的重要一環(huán)。教師在教學過程中應加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，注重教師的課堂領導力的提升。教師可從激發(fā)學生課堂興趣入手，利用教學語言技巧和思維方式，指導學生掌握閱讀方法，提升教師的課堂領導力，從而提高課堂教學效率，促進小學語文閱讀指導的發(fā)展。