利用學習單提高學生單元閱讀能力的教學實踐

周君

在統編教材單元整體教學的背景下，教師可以以單元為導向，利用學習單，讓學生習得單元閱讀策略，整合單元學習內容。這樣，學生既能掌握具有普適性的學習方法，又能提升自身的語文閱讀能力。

一、問題設計目標明確，完成形式多樣

學習單的設置應指向學習目標，達成單元目標。語文學習的目標分為基礎性目標與發展性目標。教師要想達成這些目標，既要讓學生掌握課本內的知識，又要依托文本，尋找其新的能力增長點，實現其語文學習能力的提升，這就是學習單設計的出發點。學習單的設計與目標一一對應，這樣學生學習才能有的放矢。學習單的設計，是與單元目標、課時目標完全對應的，它可以實現“借助作品梗概了解名著主要內容”的目標。

例如，針對“能就印象深刻的人物和情節交流感受，對人物做出簡單的評價。”這一目標，在部編版六年級下冊第二單元《騎鵝旅行記》（節選）一課的教學中，教師就設計了這樣的問題：“尼爾斯變成小人后，遇到了哪些動物？這些動物有什么表現？為什么？你眼中的尼爾斯是個怎樣的小男孩？”這些問題可以以表格的形式在學習單中呈現，提取“動物、表現、原因、人物評價”的關鍵詞制作表格。學生依托表格，能更加快速準確地答出表格前三列的內容，然后選擇印象深刻的一條進行評價，以此理清小說情節。這樣，教學目標就在生生合作、生生對話之中得以實現。

二、任務設計由易到難，適當拓展延伸

不論是學習還是評價，教師都要避免一味地出難題、設關卡，而是要適度降低門檻，根據學生學情設置題目。例如，在部編版六年級下冊第二單元《湯姆·索亞歷險記》（節選）一課的教學中，教師設計了一個理清人物關系的學習任務：“繪圖知關系：快速瀏覽課文，填一填，把人物關系理清楚。”這個任務以圖示的方式呈現，讓學生填寫人與人之間的關系，如“湯姆”與“貝琪”是“同桌”的關系。這個任務難度較低，教師主要是為了幫助學生在閱讀外國小說時，理清人物關系。

同時，在圖示下方，教師設計了一個拓展任務：“想一想：人物關系圖還能怎么畫？用你的方式畫一畫。”這一任務旨在引導學生放開思維，知道人物關系圖不止一種，只要能分清小說中的人物即可。此外，在教學中，我們也可以從外國作品延展到中國作品，讓學生認識到利用人物關系梳理圖的方法理清人物關系，也適用于人物較多的中國小說。

三、整體設計前后呼應，學習逐層深入

部編版六年級下冊第二單元是外國文學名著單元。這一單元中的《魯濱遜漂流記》（節選）前有梗概，后有節選，梗概落實單元“借助作品梗概，了解名著的主要內容”這個要素，節選聚焦具體的情節和人物，通過事件和描寫人物的語句來表現人物特點，文末又將節選片段與梗概串聯起來，提示學生要有整本書的意識。之后的《騎鵝旅行記》（節選）和《湯姆·索亞歷險記》（節選）引導學生將前面在精讀課文里學到的方法進行遷移運用，關注情節和人物，并有自己的評價與思考。所以，在統編版語文教材六年級下冊小說單元三篇課文的學習單設計中，也存在逐層遞進的關系，這三篇小說中對情節的梳理與對人物的評價都是通過表格的形式進行的。

《魯濱遜漂流記》（節選）中聚焦“困難、方法”挖掘“我眼中的魯濱遜”；《騎鵝旅行記》（節選）中聚焦“動物、表現、原因（尼爾斯的行為）”讓學生評價人物；《湯姆·索亞歷險記》（節選）中聚焦“人物、關鍵情節”發現“人物特點”，再進一步延伸到現實生活，發現“我身邊的‘湯姆”，而“我身邊的‘湯姆”，同樣也是以“人物、關鍵事件、特點”來呈現的。

不難看出，師生通過學習單聚焦小說這一體裁，由淺入深地對小說的情節進行了梳理，對小說人物進行了分析。同時，這也在逐漸提升學生對語文關鍵能力的習得，從對文本的簡單梳理、對人物的簡單評價，到對關鍵情節的選擇、對人物的多角度評價，從單一文本，到生活情境，讓學生真實地感受到語文核心素養的一步步落地。

四、讓全體學生真實參與，多種方法推進課堂實踐

在課堂教學中，學習單的運用要指向人人參與，讓原先“教師與部分學生的對話”構建的課堂轉變為“學生全面參與，人人開展語文實踐活動”的課堂。所以學習單的設計指向首先就要讓學生對文本有整體的把握，進行語文閱讀實踐，提升知識獲取的能力，教師才能有效開展教學，提升課堂效率，實現學生語文關鍵能力的發展。在統編版語文教材六年級下冊小說第二單元三篇課文的教學中，教師均采用了學習單的形式，學生在課堂上可根據學習單進行學習。在《魯濱遜漂流記》（節選）中“1.根據選段，以小標題的形式，提煉出魯濱遜流落荒島后的主要事件”；在《騎鵝旅行記》（節選）中“1.根據選段，以小標題的形式，梳理尼爾斯變成小狐仙后的主要事件”；在《湯姆·索亞歷險記》（節選）中“2.擬題梳情節：根據選段，以小標題的形式，梳理湯姆、貝琪走失后的情節”。三個任務都是指向學生知識獲取的能力，也因為人人要寫，任務驅動，學生的參與度更高。在《湯姆·索亞歷險記》（節選）的學習單中，教師還設置了時間限制，利用倒計時加強了緊迫感，提高了學生的專注度，課堂效率也得到了進一步提升。

五、讓學習回歸真實情境，語言運用躍升思維能力

學習單的設計也不單單是指向單篇課文的學習，在新時代背景下，教師更加聚焦學生通過課堂學習，以解決在真實情境下的實際問題為核心的實踐操作能力。所以，教師要把目光放得更加長遠，以課堂習得的相關知識，促使學生回到生活，探究創新，發展其涵蓋各種關鍵思維能力的認知能力。在《魯濱遜漂流記》（節選）的學習單中，教師設計了一個任務：“在學習生活中，你是否遇到過困難和煩惱？你能像魯濱遜那樣把壞處和好處列出來比一比嗎？這樣對你有幫助嗎？”在這個任務中，學生就要聯系生活，利用表格，辯證地看待問題，在真實的生活情境之中運用習得的知識，提升自身思維品質。同樣，在《湯姆·索亞歷險記》（節選）學習單的表格中也有“我身邊的‘湯姆”一欄，也是讓學生回到真實生活場景中，尋找小說“源于真實生活”的部分，促使學生真正將知識與生活實踐融會貫通，在生活中鍛煉學生思維能力，也能涵養其精神美德。

結束語

學習單是根據新課標與教學目標設計的一系列學習活動，是學生課堂進行自主探究學習的一個有效幫手，讓每一位同學都在課堂里“動起來”“想起來”“說起來”“寫起來”。運用學習單，不僅能夠提升學生小說閱讀的語文關鍵能力，也能在其他類型的文本學習中發揮作用，提高課堂效率，促成學生語文核心素養的有效落地。