有規(guī)矩才有方圓

卜冬林

案例中有三個問題值得思考。一是為什么午休后教室后面都是垃圾？可見，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣并不好，學(xué)生對班規(guī)中“不亂丟垃圾，講衛(wèi)生”的規(guī)定遵守不夠。

二是老師為什么不找值日生打掃，而是請在場的學(xué)生打掃？教室的衛(wèi)生不理想，首先值日生是有責(zé)任的。老師沒有叫值日生來完成這個工作，卻叫在場的學(xué)生來打掃，職責(zé)不清。

三是為什么在場的學(xué)生會拒絕？說明班級的衛(wèi)生工作存在很大不足，多數(shù)學(xué)生對班級的衛(wèi)生工作是不滿意的，對值日生不盡責(zé)是有想法的。

通過這三個問題，我們會發(fā)現(xiàn)，核心就是規(guī)則意識淡薄。班規(guī)作為一種規(guī)則，執(zhí)行得好，就能夠形成良好的班風(fēng)，創(chuàng)建積極文明向上的班集體。執(zhí)行得不好，班級工作會陷入混亂的局面。那么，在班級工作中怎樣落實規(guī)則呢？

規(guī)則的示范者——教師

班規(guī)具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)班級成員行為的作用，使班級成員明了行為所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。教師是班規(guī)制訂的參與者，更是班規(guī)執(zhí)行的監(jiān)督者。作為班級的一員，教師要積極示范，在班級工作中有意引導(dǎo)學(xué)生增強規(guī)則意識，自覺遵守班規(guī)。

案例中教師請求在場的學(xué)生打掃衛(wèi)生，而不是按照班規(guī)，要求值日生來清理垃圾，做法是不合適的。教師沒有意識到這種行為其實是對班規(guī)的忽視，是規(guī)則意識淡薄的表現(xiàn)，對學(xué)生的影響是消極的。教師也許沒有認(rèn)識到其行為破壞了班規(guī)，只是自然地以權(quán)威的身份來對學(xué)生下達(dá)指令。

所以，班級工作中，作為管理者也是參與者的教師，要淡化管理者的身份，重視參與者的身份，強化規(guī)則意識，帶頭做好執(zhí)行班規(guī)的示范者。

比如我校每季度會開展一次競賽性的文體活動，以班級為單位全員參與。有一次舉辦的是課桌舞比賽。我因事外出，回校時班上學(xué)生剛好表演完畢下臺。一名女生問我：“老師，你咋沒參加呢？別的班在比賽時，他們的老師坐在最后，而我們在比賽時，咋就沒有一個老師呢？”

學(xué)生的質(zhì)問引起了我的思考：作為老師，我這是在搞特殊啊！是呀，為什么別的老師就能參加，我就不能參加？事情就不能改個時間再去辦嗎？賽場如戰(zhàn)場，孩子們在賽場上奮力“拼殺”，別班的孩子在心里會說：“我不怕，老師在我后面呢！”而我班的孩子會覺得孤立無助，沒有依靠。

想到這里，我告訴他們：“這次老師錯了，下次老師一定坐在后面，陪你們一起表演。”

實踐證明，及時將一般性的要求固定下來，形成學(xué)生的行為規(guī)范，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，可以避免班級混亂，讓班級保持良好的秩序;相反，如果教師不注意班級規(guī)則的建立，只憑著指令維持班級秩序，管理效率就低下。

規(guī)則的推進(jìn)者——“鯰魚”

管理學(xué)里有個“鯰魚效應(yīng)”。

在班規(guī)的執(zhí)行中，教師不妨也運用鯰魚效應(yīng)，強化學(xué)生的規(guī)則意識。每個班級都會有一兩個特別積極的學(xué)生，他們喜歡表現(xiàn)，樂于參與班級建設(shè)，熱愛勞動，好管“閑事”，是班級中的“鯰魚”。如果重視這些孩子，將他們作為正面典型在班級宣揚，那么，會讓更多學(xué)生自覺參與到班級建設(shè)中來。

一天早晨，我來到教室，發(fā)現(xiàn)笤帚扔了一地，垃圾箱歪歪斜斜的，蓋子敞開著。于是，我就安排倒垃圾的學(xué)生整理一下。班里新轉(zhuǎn)來的女生小晨聽見了，放下手中的書幫那個男生整理笤帚，然后又開始掃地。

小晨的個子很小，但做事很干脆，動作麻利。不一會兒，就把教室后面收拾得干凈、整潔。我望著她，覺得這孩子太懂事了。

我把她叫到講臺前面，讓孩子們安靜，看看擺放整齊的笤帚和垃圾箱。我問孩子們：“你們覺得教室后面和剛才比有什么不同？”一個學(xué)生說：“笤帚擺放整齊了。”另一個學(xué)生說：“比剛才好看多了，看上去舒服多了。”

“是呀，教室的環(huán)境要靠大家維護(hù)。今天，我要特別表揚小晨同學(xué)。老師并沒有安排她整理笤帚，但她主動參與，積極為班級作貢獻(xiàn)。她不僅幫小宇擺好了笤帚和垃圾箱，還把地面打掃干凈了。她值得我們學(xué)習(xí)。”我用手輕輕地拍了拍她瘦弱的肩膀，以示鼓勵，“讓我們用熱烈的掌聲對小晨表示感謝！”

在我的鼓勵和肯定下，小晨每天都會幫助值日生做衛(wèi)生。她這樣做并不是為了博得老師或同學(xué)們的好感，而是發(fā)自內(nèi)心的需要。比如下課了，她發(fā)現(xiàn)教室里有亂丟的紙屑，便會用笤帚掃走。學(xué)習(xí)委員發(fā)作業(yè)本，她會主動過去幫忙。交作業(yè)本，她不是和其他孩子一樣交了就走，而是把凌亂的作業(yè)本理得整整齊齊才下去。

小晨這樣的孩子，就是班級中的“鯰魚”，他們的行為比老師苦口婆心的說教更有效。小孩子喜歡得到贊美，也有從眾心理，當(dāng)他們看到“鯰魚”的行為受到肯定，自己也會主動參與進(jìn)來。

規(guī)則的監(jiān)督者、遵守者——班級成員

案例中，說“守土有責(zé)”的學(xué)生，是規(guī)則的遵守者，也是規(guī)則的監(jiān)督者。在多數(shù)老師看來，他沒有集體觀念，不聽老師的話，但仔細(xì)想一下，他說得很有道理。“為什么不找值日生打掃呢？”班規(guī)定了，就應(yīng)該共同遵守，嚴(yán)格按照班規(guī)做事。如果老師“亂點鴛鴦譜”，班規(guī)豈不成了擺設(shè)？

所以，班級里的每個成員不僅是班規(guī)的遵守者，更應(yīng)該是班規(guī)的監(jiān)督者。班主任的精力有限，只有靠學(xué)生監(jiān)督，班規(guī)才能落地。

比如我班的幫學(xué)制度。因為班里人數(shù)多，作業(yè)檢查是一個大難題。每天都有學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者完成的效果不理想。

后來，我采用幫學(xué)制：同桌兩人是一個幫學(xué)單位，一名成績暫時領(lǐng)先的同學(xué)和一名成績暫時落后的同學(xué)組成同桌，互為幫手。作業(yè)檢查、背誦、書寫、難題講解、錯題修改、重做等，都由幫手協(xié)助。幫手解決不了的問題，可以尋求其他同學(xué)幫助。幫手兩人必須在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，完成不了任務(wù)，兩人都要犧牲課余時間來完成。否則，雙方都要受到懲罰。幫手一人有進(jìn)步，另一人同時也受到獎勵。也就是說，幫手兩人是“同呼吸共命運”的學(xué)習(xí)共同體。

幫學(xué)制實施以來，課堂效率明顯提高了。尤其是那些成績中上的學(xué)生，肩上的擔(dān)子一下子重了，不僅要搞好自己的學(xué)習(xí)，還要提高幫手的成績。而那些貪玩的學(xué)生，現(xiàn)在再也沒有“摸魚”的機會，完成不了任務(wù)，下課就出不去，做不了游戲，只能硬著頭皮努力學(xué)。

每周班會，哪些同學(xué)表現(xiàn)得好，做了哪些值得肯定的事，哪些同學(xué)表現(xiàn)得不好，做了哪些違反班規(guī)的事，都會在班會上說得清清楚楚。教師要用好孩子們的這個優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用，為人人遵守班規(guī)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

當(dāng)然，如案例中的情況，教師不是不可以讓非值日生做衛(wèi)生，關(guān)鍵是要征求他們的意見，講清楚要他們臨時做衛(wèi)生的原因：值日生不在現(xiàn)場，或者學(xué)校馬上要檢查衛(wèi)生，時間緊迫，僅靠幾個值日生完成任務(wù)有困難……這樣一來，既在班規(guī)的范圍內(nèi)做事，又讓被邀請的學(xué)生看到了自己的價值，增強了集體榮譽感，樂于為班級作貢獻(xiàn)。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)肖灣辦事處襄州一中附屬學(xué)校）

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