四步走，讓學生心有所屬

龔彥滇

歸屬感是指個體對所屬集體在精神、情感、心理上的認同與依靠。班級是學生成長的重要場所，班級歸屬感能使學生對班級產生一種向心力，將自己的言行和班級的發展緊緊聯系在一起，積極參與班級活動，愛護集體榮譽。

小學低學段的小朋友剛剛從幼兒園升上來，對新班級是陌生的。為了讓孩子們盡快融入班集體，形成班級歸屬感，我做了一些探索。

共識：我是這個班級的一員

教師首先要培養學生的集體意識，讓學生明白“我是這個班級的一員，我在班級承擔一定的責任，享受相應的權利”。在我的班級，我采用“全員小主人”制度，讓每一個小朋友根據自己的能力、興趣選擇屬于自己的崗位，為建設班級貢獻力量。

我并非直接任命哪名學生擔任什么崗位，而是設計了一系列活動：“崗位設立，我來想”“競選宣言，我來說”“競聘現場，我展示”“投票環節，共參與”“崗位授予，有儀式”。通過這些活動，學生主動思考“我能為班級做什么”，自覺參與班級建設，從心底將“我”與“班級小主人崗位”聯系在一起。比如，小紅發現教室講臺經常亂糟糟的，就為自己想了一個“講臺小管家”的崗位，專門負責整理講臺。每次課前，她都會提前擺好書本、粉筆盒，當老師夸獎講臺整潔的時候，她比誰都開心。

當然，培養學生的集體意識還要通過更多的活動與教育引導，例如共商班規、共創班歌等。學生有事可做，意識到自己被集體所需要時，就會產生心理上的滿足感和成就感，更愿意為班級發展出謀劃策。

共融：看見彼此

增強班級歸屬感還需要讓孩子看見彼此，讓孩子覺得自己在集體中被同伴需要。

前面的“我是班級的一員”屬于我和班級大集體的互動，但班級歸屬感的形成還與班集體內部學生之間的關系有關。在同一個集體，學生之間少不了互動與對話，只有學生之間彼此看見和欣賞，才能形成深厚的情誼，從而更愿意為同伴、班集體付出。

我借助繪本《我的優點是什么》給孩子們上了一節“看見彼此”的主題班會課。繪本講了這樣一個故事：小愛覺得自己沒有優點，非常苦惱，但同學朵朵發現了她的優點——她的手很暖和。于是，小愛不停地給其他同學暖手，即使自己的手變涼了。這時，朵朵說出了小愛更棒的優點——為他人著想，即使自己的手已冰涼，也堅持為他人暖手。故事的最后，小愛發現了朵朵的優點——幫助其他小朋友找到自己的優點。

通過繪本故事，我告訴孩子們，要做一個像朵朵一樣的人，去發現他人的優點。然后，我給孩子們發放“夸夸卡”，讓他們隨時把自己想夸贊的同學及其事跡寫下來，放進班級信箱。每周五的班會課上，我會將一周的“夸夸卡”取出來，請被夸贊的同學到講臺上大聲念出“夸夸卡”上的內容。

許多同學被“看見”，覺得自己在集體中“被需要”，班級歸屬感也隨之增強。

共創：創造屬于我們的特色活動

班級成立之初，大家還不夠熟悉，這時候，教師要組織一些集體活動，讓孩子們在活動中相識、相知、相交。例如，我組織了破冰活動、跨年活動、秋游活動等常規活動，孩子們一起包餃子、制作創意水果拼盤、做家常菜。除了班級大團體活動外，我還組織了一些小團隊間的活動。例如繪本分享活動，5人組成一個微團隊，根據老師給出的主題選擇一本繪本或創編一本繪本，以不同的形式（角色扮演、朗誦等）呈現出來，最后在公眾號上推送。為了呈現出令人滿意的效果，隊員們需要多次聚在一起分配任務，共同討論、交流、練習，在這個過程中，本來不熟悉的同學熟絡起來，家長之間也相互認識，屬于同一團隊的幾個家庭還在閑暇時間約著一起出游。

共憶：留下屬于我們的回憶

班級歸屬感是學生對自己所在班級的認同和情感聯系，由學生的共同經歷以及從中產生的情感、內心感受所構成。內心感受看不見又摸不著，遺忘又不可避免，因此，我們需要一種可視化的方式來呈現、留存這些回憶和感受。于是，我通過二年級上冊《道德與法治》《我愛我們班》一課，慢慢引導學生回憶在“鴻鵠班”發生的點點滴滴。在這個環節中，孩子們踴躍發言，很多孩子感慨原來大家已經一起做過這么多事情。我趁熱打鐵，讓學生共同創編《我的班》繪本。通過畫出自己在班級經歷過的事，孩子們把自己對班級的喜愛、對同學的認識、對老師的感謝表達出來。

同學們還共同創作了一本班級日志《我與鴻鵠班的故事》。在一天的校園生活結束后，學生把當天在學校發生的事情記錄到這本日志中，或有趣、或感動、或悲傷，所有的事情都可以寫。每天1名學生寫，3名學生點評，一個學期下來，我們班就有了一本厚厚的集體回憶冊。以后孩子們再次翻看，內心一定會有不一樣的感觸，從心底自然而然地產生一種幸福感和歸屬感。

魏書生說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓勵著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。”我想，我和孩子們正在共同打造這樣一個充滿愛和溫暖的大家庭，大家互相照顧、鼓勵，共同成長。

（作者單位：廣東省深圳市南山實驗教育集團前海港灣學校）

責任編輯? 魏? 萌