保衛唇舌上的童年

許忠良

近些年來，“霸凌”“欺凌”等詞匯時不時出現在新聞中，引起了大眾的深憂與反思。相比顯見的揪發、掌摑、扭打等身體欺凌，言語欺凌因其隱蔽性較強往往不被重視，但“惡語傷人六月寒”“三人成虎”等古語均警示我們，言語欺凌的軟殺傷力不可小覷，教師應該提高對其的重視程度。

青少年的大腦還處在發育階段，控制情緒、理性思考的能力有限，當外界的刺激過強，他們很可能產生劇烈的情緒波動，傷人的話未經思考便脫口而出。

除此之外，家庭、社區的影響也不可忽視。家庭暴力、極端變故、情感隔閡等均會影響孩子的情感表達和交流能力。如果家長習慣指責、批評甚至打罵孩子，那么，孩子難免會上行下效，對同學采取敵對的態度，言語上具有攻擊性。

從學校、班級環境來看，課程設置、教育評價、管理常規等方面一旦失格失當，也會對學生的語言產生影響。正如福柯在《瘋癲與文明》中所說：“在種種社會規則的約束下，大部分人都已經舍棄身體的暴力，從而選擇一種更文明的暴力——語言暴力。”例如，部分學校、班級的價值追求過于功利，評價標準單一，導致學生的學習壓力過大，產生攻擊性語言。

那么，面對已經發生或者潛在的言語欺凌現象，教師該怎么做？

給孩子安全感和溫暖

有一些言語欺凌的施暴者并非故意傷害他人，而是他的情緒、壓力找不到出口，誤把欺凌的語言當成一種激進的發聲——向同伴表明“我比你厲害”，向家長、教師尋求關注。因此，當務之急是營造一個去功利化的班級氛圍，多幾把衡量孩子的“尺子”，少一些僵化的標簽，讓每個孩子都有機會得到關注、鼓勵、信任與支持，讓孩子有安全感。尤其是對待所謂的“刺兒頭”，教師更需要給予關注，莫讓惡言成為他們自我保護的最后防線。

要想打造和諧友愛的班風，教師可以多次在班級組織合作類活動，教師可以故意將原本有隔閡的兩個孩子分在同一組，叮囑他們各司其職，達成同一個目標。這樣，兩人在互幫互助中會不斷增進了解，發現對方的閃光點，再到冰釋前嫌、敞開心扉，最后變成不打不相識的“好兄弟”“好姐妹”。

教孩子理智應對的方法

聽過這樣一個故事。著名哲學家歌德在公園散步，在一條狹路上遇見了一位對他不太友好的批評家。傲慢無禮的批評家惡言相向：“你知道嗎？我從來不給傻瓜讓路。”歌德笑道：“我恰好相反。”說完，他退到路旁。

歌德巧妙地化解了別人的語言攻擊，讓自己進退從容。曾子也有類似的智慧，他提出“犯而不校”的原則，即雖然別人冒犯了我，我卻不去計較。從這些事例可以看出，許多由語言引起的沖突，若能在萌芽階段采取正確的態度和方法去應對，就不會發展成言語欺凌，傷害性也會大大降低。

因此，教師要教學生一些智慧應對惡語的方法，比如，利用自己的專業優勢開發情緒管理課程、人際溝通課程，幫助學生學會以積極的方式處理自己的情緒，并學會尊重他人、換位思考，避免影響到他人的情緒。

幫助孩子建立自信，找到生命的“錨點”

言語欺凌常見的表現方式是頗為惱人的起綽號。欺凌者從體態、外貌、性格、衣著等方面給人起歧視性的綽號，導致受欺凌者時刻擔心被嘲笑，承受著較大的心理壓力。要想孩子徹底擺脫綽號的煩惱，簡單地說，只要心氣再高一些即可，恰如楊絳所言“和誰爭我都不屑”。但做起來殊為不易，這需要教師帶領孩子閱讀名著、發展興趣、參訪名勝、聆聽演講……總之，教師要千方百計地幫助孩子找到生命的“錨點”——一個清晰且堅定的人生目標。如果孩子能始終朝著這一方向努力，成為一個信念強大的人，他便不會再計較那些負面評價、惡意中傷、飛短流長，而會想“我有更重要的使命，不值得為你的愚昧浪費時間”。比如，青年時代的韓信，之所以甘受胯下之辱，是因為他知道自己的使命。歌德、曾子的應對之道，本質也是如此。

最后，說千道萬，家庭才是孩子的第一課堂。解鈴還須系鈴人，言語欺凌的產生與原生家庭有著千絲萬縷的聯系。面對陷入言語欺凌的孩子，不管是施暴者還是受害者，教師都不要忘記走訪其家庭，與家長定期溝通并提供方法指導。

總之，保衛唇舌上的童年任重而道遠，反對言語欺凌是對生命的喚醒，是一場刻不容緩的救贖行動，它需要每一個教育工作者竭盡所能地思考并實踐。

（作者單位：江蘇省贛榆高級中學）