“3+2”五年一貫制高職公共英語課程有效銜接的研究

摘 要：“3+2”五年一貫制高職辦學模式是我國職業教育改革中的一種創新模式，為多快好省地培養高素質技能型人才發揮了重要作用。但在實際教學過程中發現，五年一貫制高職三、二分段的辦學模式勢必會涉及課程銜接等方面的問題，這些問題已成為影響高職教育發展的瓶頸，制約著高職教育教學的有效開展。本文主要探究了“3+2”五年一貫制高職公共英語課程如何有效銜接。

關鍵詞：“3+2”；五年一貫制高職；公共英語課程；銜接

作者簡介：張瑋利（1980.11-），女，江蘇揚州人，揚州高等職業技術學校，講師，研究方向：英語教育教學。

對于高職學生來說，英語的學習是非常重要的，有效進行英語學習能夠保障學生今后走上工作崗位后能夠熟練地應用英語，能夠流利地運用英語進行交流。目前“3+2”五年一貫制高職公共英語教學存在的主要問題在于前后段課程的銜接不順暢，這會對學生的英語學習產生阻礙作用。因此，對于課程銜接問題要進行詳細的分析，然后針對問題提出有效的解決措施，從而提高學生的英語水平以及教師的教學成效。基于此，本文將從“3+2”五年一貫制高職辦學模式、“3+2”五年一貫制高職公共英語教學的現狀、“3+2”五年一貫制高職公共英語課程有效銜接策略等方面進行分析探究。

一、“3+2”五年一貫制高職辦學模式

以江蘇省為例，根據《江蘇省五年制高等職業教育專業目錄》和《江蘇省五年制高等職業教育專業設置辦法》，五年一貫制高職是指一種初中起點的高職教育模式，其招收參加中考的初中畢業生，劃定一個分數線，達線錄取后進入普通高職院校的分校辦學點學習，學制五年， 實行“3+2”辦學模式，學業期滿考核合格后頒發《普通高等學校畢業證書》，屬于普通高校全日制專科學歷層次，畢業證書注明“五年一貫制”字樣。學生畢業后可以繼續報考相應的本科學校，也可以進入人才市場實行雙向選擇、自主擇業等。學校一般采用4.5+0.5的培養模式，前三學年的課程設置與三年制中職學校相同，主要包括語文、數學、英語等文化課和相應的專業課，第四學年起開設高職的公共課和專業課程，第五學年下學期安排學生頂崗實習。江蘇聯合職業技術學院負責全省五年制一貫制高職辦學任務，承擔對全省各五年一貫制高職辦學點的教育教學和學生管理等方面的業務指導和服務工作。

“3+2”五年一貫制高職學生整體年齡比較小，可塑性比較強，教學時間也比較長，因此能夠有效培養學生的職業意識、工作技能，高職院校積極開展校企聯合辦學，這為學生畢業后順利找到工作提供了保障。但在教育教學實踐過程中，也發現一些問題，比如課程銜接問題，這在是英語課程教學中比較突出，故此有必要對“3+2”五年一貫制高職公共英語課程銜接問題進行研究與分析，從而采取切實有效的措施。

二、“3+2”五年一貫制高職公共英語教學的現狀

（一）執行英語教學計劃隨意性大

“3+2”五年一貫制高職公共英語教學，前三年主要側重于英語基礎知識的學習，后兩年主要是對接職業崗位實際要求和個人能力提升需求，開展相關英語知識的專門化學習。然后在實際教學過程中發現各地各學校執行英語教學計劃隨意性很大，公共英語課程的開設時長從2.5年到4.5年不等。

（二）教學目標不夠明確

“3+2”五年一貫制高職公共英語課程的最終教學目標應該是與普通高校高職高專公共英語課程的教學目標一致， 學生在規定時間內修完課程內容， 能夠通過本省或全國高職高專英語應用能力等級考試。但由于具體實施過程中各地各校有不同的培養目標，造成教學目標不夠明確，措施不力， 導致不少學生在規定時間內未達到學習目標，沒有充足時間復習備考，只得采用臨時抱佛腳的方式應考。

（三）英語教材內容組織不夠科學

目前江蘇省“3+2”五年一貫制高職公共英語教材已使用十多年。這套教材一共8冊，前三年學習1-6冊，第四年學習7-8冊。由于各專業特點不同，第7冊和第8冊只有部分系部學習。隨著經濟社會的不斷發展，教材中的不銜接、斷檔問題日益顯現出來，比如，各學校的生源不同，如衛生學校、師范學校的學生英語基礎較好，而理工類學校的學生英語基礎較薄弱。目前各校使用同一套教材，前三年所用1-6冊教材內容較淺顯，會導致有些學生“吃不飽”，后兩年所用7-8冊教材一下子難度增大，導致很多學生不適應。

三、“3+2”五年一貫制高職公共英語課程有效銜接的策略

要提高“3+2”五年一貫制高職學生的英語水平，就要實現公共英語課程的有效銜接。公共英語課程教學要實現有效銜接，首先要明確公共英語課程的不同階段，然后根據不同階段的目標制訂教學計劃并有效實施。“3+2”五年一貫制高職公共英語課程分為基礎段與高職段，在兩個階段進行教學時，要注意不要出現重復的內容，這樣能夠避免浪費，同時要將這兩個階段進行有效銜接。“3+2”五年一貫制高職公共英語課程的銜接主要從教學計劃、教學目標、教學內容重組、授課形式等幾個方面來實施，具體策略如下。

（一）教學計劃的銜接

在制訂“3+2”五年一貫制高職公共英語教學計劃時，教師要充分考慮到前三年為基礎段的課程，為了保障學生能夠更好地掌握英語基礎知識，并且使教學能夠合理地實施，最好一周有4-6個英語課時，以順利與高職段進行銜接。高職段英語課時可以縮減到每周4課時，保障學生鞏固英語知識。基礎段教學中，教師主要講授英語基礎知識以及英語技能，這樣能夠提高學生的英語基礎水平。高職段，教師主要講授與學生所學專業和未來工作崗位對應的英語知識，培養學生的英語應用能力。根據這樣的分段教學模式制訂教學計劃，就能夠對整個公共英語教學進行合理、科學化的安排，并且能夠實現基礎段與高職段的有效銜接。

（二）教學目標的銜接

在實施“3+2”五年一貫制高職公共英語分段教學之前，教師應對英語課程標準和不同專業的人才培養方案進行深入分析研究，制訂好教學方案，明確教學目標的銜接。根據課標要求，在基礎段，學生在語音方面要了解英語語音的發音、語調、節奏等內容，能夠通過語音書寫識別單詞以及簡單的短語，并理解其中的含義等。詞匯方面，學生要在義務教育階段學習1500～1600個單詞的基礎上，學習300個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握1800～1900個單詞。語法方面，學生要掌握基本的語法知識，掌握名詞、冠詞、形容詞等的基本用法，能夠熟練運用動詞的時、體、態等，對于基本的句式也要有一定的了解。學生還要能夠在一定的情景中運用恰當的交際語句，并在與人進行交流時能夠運用得體的語言進行表達。在高職段，學生要熟練掌握英語基礎知識，能夠與人用英語進行交流溝通。

（三）教學內容重組的銜接

現在使用的教材已出版十多年，其內容和當前的經濟社會發展已不太適應，為此要對教材內容進行重組，避免出現內容重復以及教材的教學內容斷檔的問題。教學內容重組的銜接要注意以下幾點：第一，詞匯量的不同。第二，基礎段的語言交互任務難度較低。目前前三年所用教材分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。教師要知曉其教材的編寫思路，在進行授課的時候合理安排教學時間以及教學進度，避免因進度過快或者過慢而導致學生無法通過英語等級考試。

“3+2”五年一貫制高職學生入學時的起點并不相同，但是他們接受的是統一的教學，因而必須高度重視教學內容重組，以提高教學效果。比如，可以根據不同學生的學習需求進行分層教學，重組教學內容。如果學生畢業后想直接參加工作，可以側重講授與職業相關的內容，以確保學生畢業后順利走上工作崗位。若學生畢業后還想進入本科院校繼續深造，就應該對照考綱組織教學。學校要鼓勵教師自編校本教材，因材施教。高職段的教學內容應結合大學英語四、六級考試進行重組。

（四）授課形式的銜接

“3+2”五年一貫制高職的學生來自不同的初中學校，學生的學習和文化基礎不相同，英語水平更是參差不齊。進校以后，這些學生在一起學習公共英語，會出現對英語知識的接受程度差距很大的問題。例如，如果教師全英語授課，英語基礎好的學生能夠跟上教師的思路，但是一些英語基礎比較薄弱的學生就會聽不懂，跟不上教師的思路，導致英語水平不能夠提升，長期聽不懂會導致這些學生降低對英語學習的興趣，嚴重的還會出現厭學的現象。但是如果教師全漢語授課，就難以提高學生的英語溝通能力。因此應根據差異化教學原則，嘗試實施分班授課教學，針對不同基礎水平的學生進行不同難度的教學。

教師以學生英語成績為準進行分班，采用快慢班形式授課不失為一良策。英語基礎好的學生在快班學習，教師全英語授課，可以很好地提高學生的英語交流水平。英語基礎弱一些的學生在慢班學習，教師用英漢混合的方式進行教學，這樣能夠讓英語基礎一般的學生慢慢提高英語水平。學生個人努力程度不同，學生的成績會處于動態變化之中。每一學期結束后，教師可以根據學生的成績狀況再次進行分班，促進學生積極學習英語。

四、結語

綜上所述，實現“3+2”五年一貫制高職公共英語課程有效銜接，能夠保障學生的英語能力持續提升。目前“3+2”五年一貫制高職公共英語的教學中還存在一些問題，教師要對這些問題進行詳細分析，然后采取有效的教學措施。要堅持“中職段為基礎，高職段為主導”，以考取英語等級證書為依托，加強課程銜接，優化教學方法，突出教學重點，明確不同階段不同的培養目標，保證課程目標的合理性，確保不同階段的不同要求有效落實。要實現課程的有效銜接，可以從教學計劃、教學目標、教學內容重組、授課形式等方面入手，保證“3+2”五年一貫制高職公共英語教學水平，全面提高“3+2”五年一貫制高職學生的培養質量。

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