高職院校健康管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制探討

易友志 李婷

摘要：新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出，既給高職院校健康管理專業(yè)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，又使其面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。在此背景下，文章對(duì)高職院校健康管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制展開探討，剖析當(dāng)前高職院校健康管理專業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制中存在的問(wèn)題，提出具體策略。

關(guān)鍵詞：健康管理；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)機(jī)制

一、高職院校健康管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

現(xiàn)階段，我國(guó)人民對(duì)健康產(chǎn)品和健康服務(wù)的需要越來(lái)越多，社會(huì)發(fā)展對(duì)健康管理專業(yè)人才的市場(chǎng)需求明顯增大。而健康管理專業(yè)領(lǐng)域涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，具有綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，是集醫(yī)學(xué)科學(xué)、管理科學(xué)與信息科學(xué)于一體的新型專業(yè)。在健康中國(guó)理念和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)下，高職院校健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，加快對(duì)現(xiàn)代健康管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究，滿足未來(lái)“大健康”人才市場(chǎng)需求。

二、高職院校健康管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的作用

（一）更新健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念

現(xiàn)代學(xué)徒制理念是不斷深化職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)融合的載體，校企充分發(fā)揮“雙指導(dǎo)”的教育主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生（學(xué)徒）為中心，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路。因此，高職院校健康管理專業(yè)將現(xiàn)代學(xué)徒制納入人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)新理念的實(shí)踐探索。

（二）推動(dòng)健康管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出。要加快培養(yǎng)托育、護(hù)理、康養(yǎng)、家政等方面技術(shù)技能人才。在此背景下，國(guó)家政策推動(dòng)健康管理專業(yè)成為高職院校的發(fā)展熱點(diǎn)。高職院校只有不斷人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展道路。

高職院校采取現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)更有目標(biāo)性和針對(duì)性。如采用現(xiàn)代學(xué)徒制是開展一體化人才培養(yǎng)，不僅要求具有學(xué)生身份，還要兼顧企業(yè)員工的身份。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制既要對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）開展理論教學(xué)，又要注重崗位專業(yè)技術(shù)技能的傳承和發(fā)展，使得健康管理專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)更具目標(biāo)性和針對(duì)性。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向，既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，對(duì)促進(jìn)校企良性互動(dòng)具有重要意義。

（三）提高健康管理專業(yè)學(xué)生綜合能力

人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，這就需要學(xué)生（學(xué)徒）具備較高的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力。高職院校采取的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅能促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，真正實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

校企雙方應(yīng)共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，綜合素質(zhì)和綜合能力為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的實(shí)用性能力，并加大對(duì)健康體檢、慢病防治、心理咨詢、健康療養(yǎng)等綜合性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，采用漸進(jìn)式或者浸潤(rùn)式培養(yǎng)模式。如學(xué)生（學(xué)徒）在第一學(xué)年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二學(xué)年、第三學(xué)年在合作企業(yè)開展學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源，通過(guò)理論教學(xué)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，提高綜合素質(zhì)，成為適合健康服務(wù)與管理崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制不完善

第一，高職院校學(xué)徒制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不完善。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，健康管理人才培養(yǎng)存在評(píng)價(jià)體系不健全，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要采取定性成績(jī)和定量表現(xiàn)片面地評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)徒），并沒(méi)有建立學(xué)生（學(xué)徒）在校外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則。校外的實(shí)踐和學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，缺少跟蹤教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制導(dǎo)致培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生（學(xué)徒）的專業(yè)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，不能滿足健康管理崗位對(duì)人才知識(shí)和能力的需求。

第二，高職院校學(xué)徒制人才培養(yǎng)保障機(jī)制不健全。現(xiàn)代健康管理在我國(guó)發(fā)展時(shí)間短，涉及多學(xué)科，而高職院校在健康管理師資力量配備方面保障不足，師資力量明顯不足，且對(duì)健康管理專業(yè)師資、科研經(jīng)費(fèi)等方面支持力度不夠。大多數(shù)教師有臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)背景，但實(shí)踐能力缺乏，健康服務(wù)與管理行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師雖然實(shí)踐能力比較強(qiáng)，但是學(xué)歷不高，理論知識(shí)不扎實(shí)。

（二）健康管理課程培養(yǎng)有缺位

健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)有缺位，是當(dāng)前高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的突出問(wèn)題。具體是指在健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校缺乏對(duì)健康管理專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)情況的監(jiān)督和管理。

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮“雙指導(dǎo)”沒(méi)有明確的管理規(guī)定和綜合評(píng)價(jià)，使得高職院校教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐出現(xiàn)育人脫節(jié)。高職院校對(duì)健康管理專業(yè)的定位不明確，對(duì)健康管理的內(nèi)涵與外延把握不清，沒(méi)有明確健康管理專業(yè)學(xué)生要做什么、能做什么、會(huì)做什么。同時(shí)，教師在教書育人中出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐，重專業(yè)知識(shí)傳授輕品格培養(yǎng)等現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健康管理相關(guān)崗位用人單位都明確要求從業(yè)人員具備扎實(shí)的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力，但是畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)能力、明確的職業(yè)規(guī)劃和吃苦耐勞的精神，大部分學(xué)生不愿意去基層一線鍛煉實(shí)踐。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制育人實(shí)踐載體不明顯

高職院校更側(cè)重于學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能和社會(huì)實(shí)踐能力的培育，但是現(xiàn)代學(xué)徒制育人實(shí)踐載體存在諸多限制因素。如高職院校在運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式應(yīng)用載體相對(duì)較少，除了本校建立的實(shí)訓(xùn)基地之外，缺乏與社會(huì)企業(yè)單位開展協(xié)作育人合作，使得育人存在“單兵作戰(zhàn)”的問(wèn)題。另外，在健康管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師往往忽視社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)。在開展校企合作時(shí)，高職院校多數(shù)選擇的是健康管理公司、生物醫(yī)藥公司和衛(wèi)生健康機(jī)關(guān)事業(yè)單位，忽視了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)單位。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心是健康服務(wù)連接群眾的神經(jīng)末梢，是健康服務(wù)“最后一公里”。

此外，部分高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制社會(huì)實(shí)踐組織管理制度不健全，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，跟蹤指導(dǎo)不到位，在一定程度影響了實(shí)踐和實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，實(shí)習(xí)結(jié)果積極導(dǎo)向不明，實(shí)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足，使得部分學(xué)生（學(xué)徒）缺少實(shí)踐和實(shí)習(xí)的積極性。

四、高職院校健康管理專業(yè)完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制的策略

（一）深化校企合作互融共建育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制主要強(qiáng)調(diào)實(shí)施校企合作培養(yǎng)人才，如高職院校與具備較強(qiáng)實(shí)力的健康管理公司、衛(wèi)生健康機(jī)構(gòu)、康養(yǎng)機(jī)構(gòu)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)教育“校企雙主體”的實(shí)踐證明，培養(yǎng)現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)型人才，就是要發(fā)揮好“雙主體”主導(dǎo)作用。

一方面，高職院校要對(duì)合作企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳，貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制育人理念，建立多樣化的協(xié)作育人模式。從國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，國(guó)外主要是按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)健康管理專業(yè)人才，整合校企教學(xué)資源，開展不同類型的健康管理校企合作教學(xué)。

另一方面，高職院校要?jiǎng)訂T企業(yè)積極參與健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。在合作教學(xué)中，教師應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)，運(yùn)用“學(xué)校+企業(yè)”的協(xié)作育人模式，根據(jù)不同課程建立交叉融合，以集群的形式將各個(gè)學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)集中起來(lái)，建立個(gè)性化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造健康管理專業(yè)建設(shè)的特色。

高職院校與企業(yè)行業(yè)開展共建辦學(xué)，建立校企現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制。健康管理專業(yè)日常教學(xué)和實(shí)踐都要在領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督及指導(dǎo)下，廣泛開展共建實(shí)訓(xùn)基地、共議育人機(jī)制、共享師資等工作，并協(xié)調(diào)各方問(wèn)題，統(tǒng)籌校企合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。高職院校還要實(shí)施“崗課訓(xùn)證創(chuàng)”育人一體化，不斷提高育人質(zhì)量，為校企合作構(gòu)建良好的育人平臺(tái)，保障健康管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

（二）建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

第一，高職院校要建立學(xué)徒制“雙主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的評(píng)價(jià)，要從制度、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面進(jìn)行改革，建立考核評(píng)價(jià)體制，形成健康管理素質(zhì)能力、職業(yè)能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。高職院校還要對(duì)校企合作教學(xué)制訂參考性和定量性考核方式，如從學(xué)生（學(xué)徒）參與積極性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等方面著手。第二，高職院校要大力實(shí)施育人質(zhì)量提高項(xiàng)目計(jì)劃。現(xiàn)代學(xué)徒制有效彌補(bǔ)了健康管理專業(yè)在能力培養(yǎng)不足方面的短板，高職院校通過(guò)篩選健康管理方面的優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)健康管理專業(yè)學(xué)生個(gè)性化和內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。第三，高職院校要建立規(guī)范有效的運(yùn)行機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)成為共同教育主體，高職院校除了完成日常教學(xué)任務(wù)之外，還要兼顧服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，而企業(yè)不僅要對(duì)員工、消費(fèi)對(duì)象負(fù)責(zé)，還要承擔(dān)院校的育人責(zé)任。

與此同時(shí)，國(guó)家需要制定現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策，明確高職院校和企業(yè)之間的權(quán)責(zé)關(guān)系。地方政府還要制定地方法規(guī)，鼓勵(lì)開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，形成資源共享、責(zé)任共擔(dān)的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

（三）建立健全高職院校健康管理專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)

第一，高職院校要注重培養(yǎng)健康管理專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，建立健康管理專業(yè)群，推動(dòng)企業(yè)及兼職教師有效參與教學(xué)改革，不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)能力，推進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。第二，高職院校二是要堅(jiān)持“以科研促教改、以科研帶隊(duì)伍、以科研強(qiáng)服務(wù)”的教學(xué)原則，加強(qiáng)專業(yè)人才教學(xué)和科研工作，培育結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教科研團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，高職院校建立專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)需要各方資源配合完成，所以要加大對(duì)校企“雙導(dǎo)師”選拔培養(yǎng)，積極發(fā)揮高職院校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)。如校企雙方建立教師工作站和工作坊，全程指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）開展教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。高職院校還可以選聘企業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，并將專業(yè)教師下派到企業(yè)作為技術(shù)研發(fā)負(fù)責(zé)人，提高專業(yè)教師理論水平和實(shí)踐能力。

在全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制度育人模式下，高職院校要充分發(fā)揮好校企合作主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作育人模式，不斷推進(jìn)人才教育培養(yǎng)方式，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的健康管理人才，助推我國(guó)健康管理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大健康背景下高職健康管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019B240。

（作者單位：貴州健康職業(yè)學(xué)院）