運用英語繪本提升小學英語教學效果

摘 要：本文以英語繪本為抓手對提升小學英語教學效果的具體做法展開探究。從分析小學英語教學中英語繪本運用的常見誤區(qū)出發(fā)，結合小學英語教學實例，提出了做有心人——迎合興趣選擇繪本；做研究者——關聯(lián)教材教出風采的英語繪本運用方法，旨在有效改善當下小學英語教學中所存在的種種繪本運用誤區(qū)，進一步彰顯英語繪本的教學價值，助力小學英語教學效果的提升，驅動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：英語繪本；小學英語；英語教學；教學效果提升

作者簡介：徐婷玉（1980.03-），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學，一級教師，研究方向：繪本與小學英語的融合教學。

在小學英語教學中融合英語繪本的做法并不罕見，反而是一種極為流行的英語教學趨勢。一方面，英語繪本走進小學英語課堂，能夠為英語課程增添別樣魅力，調動學生英語學習的積極情緒，推動學生綜合語用能力與英語核心素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面，在小學英語教學中融合英語繪本能夠改善小學生對英語學習的刻板印象，讓學生在圖文結合的繪本圖畫中更高效地獲取知識信息、更自由地展開想象聯(lián)想，從而實現(xiàn)學習水平與思維能力的協(xié)調發(fā)展。因此，為讓英語繪本的助教助學價值得到最大限度的發(fā)揮，筆者結合自身的教學經驗對正確運用英語繪本教學的方法與策略展開探究。

一、小學英語教學中英語繪本運用的常見誤區(qū)

誤區(qū)一：機械閱讀型。

朗讀、精讀英語繪本，是多數(shù)小學英語教師所選擇的英語繪本運用方法，也是英語繪本應用頻率最高的一種方式。但過于生硬、刻板的英語繪本閱讀要求，不但會削弱英語繪本的獨特吸引力與魅力，同時還會加重學生的英語學習負擔，使得學生出現(xiàn)身心俱疲的不良學習狀態(tài)。

誤區(qū)二：刨根問底型。

英語繪本并不單單是以圖文結合的方式描述故事，而是深刻內涵、經久不衰主題的具象化表現(xiàn)。而英語繪本中的思想價值、情感意識是需要學生這一小讀者群體自我感悟、自主領會的。但在目前的小學英語教學中，多數(shù)教師會將引導性問題貫穿于學生英語繪本閱讀的始終，使得英語繪本的吸引力在連續(xù)的“What do you know from the book？”“What will you do？”“Why do you think so？ ”等追問中而消磨殆盡。

誤區(qū)三：放任自流型。

運用英語繪本組織小學英語教學，關鍵點在于融入與滲透。但在具體的英語繪本教學實踐中，多數(shù)教師將英語繪本作為小學英語閱讀的“旁支”“末節(jié)”，使得英語繪本與英語教學處于相互分離、相互獨立的狀態(tài)。在學生自主閱讀英語繪本之時，也常以旁觀者的身份出現(xiàn)，忽視了對學生進行啟發(fā)、點撥與引導。這就導致學生在閱讀英語繪本時注意力常常集中在圖像上，致使英語繪本的助學、助教價值大打折扣。

二、運用英語繪本提升小學英語教學效果的有效做法

（一）做有心人——迎合學生興趣選擇繪本

若想讓英語繪本助學、助教價值在小學英語教學中充分彰顯與發(fā)揮，小學英語教師就必須將合理選擇英語繪本視為組織教學的前提。一方面，教師要在日常生活中積極挖掘與開發(fā)適當?shù)挠⒄Z繪本資源，做好英語繪本的知識儲備，保障在教學過程中做到隨取隨用、靈活滲透；另一方面，小學英語教師要加強對小學生學習特點、認知水平、思維能力等情況的分析與研究，以激活學生的英語學習興趣、調動學生的英語學習熱情為切入點，引導學生展開英語繪本閱讀，以此來有效提升學生英語學習的參與度與集中度，為學生英語學習效率的提升作好鋪墊。

以譯林版小學英語教材為例，如在引導五年級小學生學習Unit 3“Asking the way”一課中“get on”“get off”“turn right”“turn left”“walk along”“go along”等詞匯時，教師可針對本單元此部分枯燥、難懂的內容，向學生推薦Rosie's Walk這一繪本，讓學生跟著繪本中的母雞Rosie走出雞舍去散步，為了躲避狐貍的追蹤而穿過農家小院、繞過池塘、翻過干草堆、經過磨面房、鉆過柵欄、回到雞舍吃晚飯。由此，學生的英語學習興趣與積極性會通過色彩鮮明、線條簡單、生動形象的英語繪本而得到充分調動，其在閱讀Rosie's Walk這一英語繪本的過程中也會實現(xiàn)對本單元重點單詞、詞組的透徹掌握與深度把握。不僅如此，學生通過自主閱讀英語繪本故事，也在潛移默化中掌握了through、around、over、past、under、across、pond、haystack……等英語單詞，從而實現(xiàn)了英語學習視野的開拓與知識儲備的豐富。

小學英語教師還可在學生充分領會與把握Rosie's Walk這一英語繪本的故事內容與大意后，鼓勵學生以小組合作的形式進行Role Play。讓學生分別扮演繪本中Rosie、Fox、Aside等角色，展開趣味性極強的英語學習活動，從而在有效激活小學英語課堂教學氛圍，點燃學生英語學習熱情的同時，促使學生在Role Play的過程中實現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展與提升。

（二）做研究者——關聯(lián)教材教出風采

在小學英語教學中應用英語繪本的主要目的在于輔助英語教學，提高小學英語的教學質量。因此，為更好地彰顯英語繪本在小學英語教學中的魅力，教師在實際的運用與實踐過程中必須要設法增強英語繪本與小學英語教材的關聯(lián)度，以此來更好地點亮小學英語課堂，促使學生的英語學習潛能在英語繪本的作用下得到迸發(fā)。

聽說讀寫是英語學習的四大基礎技能，在譯林版小學英語教材中，每個單元也都設置了相對應的教學板塊?；诖耍P者便圍繞譯林版小學英語三年級上冊Unit 6“Colour”一課中的聽說讀寫活動，對如何運用英語繪本教出風采展開探究。Unit 6“Colour”的教學主題為顏色，本單元的所有教學活動均指向著學生對英語顏色單詞的認識與掌握。鑒于此，筆者便從本單元的教學主題出發(fā)，選擇了四本與顏色有關的英語繪本，分別是Elmer's Colours、Rain、Color Zoo以及Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？。

第一，Listen——Cartoon time。在以視聽結合的方式為學生呈現(xiàn)本單元的Cartoon time板塊內容后，學生對Red、Blue、Green、Brown、Orange、Yellow等代表顏色的英語單詞產生了強烈的學習欲望與興趣。但由于小學生是第一次接觸各種顏色的英語單詞，這就使得學生在Listen板塊中往往會出現(xiàn)英語單詞與中文意思對不上號、英語單詞發(fā)音模棱兩可的情況。對此，筆者便以Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？這一英語繪本為本單元聽力教學的輔助內容，結合本單元中Song time板塊的音樂伴奏為學生創(chuàng)編了與繪本內容相符的英語兒歌“Brown bear， brown bear， What do you see？ I see a red bird looking at me. Red bird， red bird， what do you see？ I see a yellow duck looking at me. Yellow duck， yellow duck， what do you see？ I see a blue horse looking at me. Blue horse， blue horse， what do you see？ I see a green frog looking at me. Green frog， green frog， what do you see？ I see a purple cat looking at me. Purple cat， purple cat， what do you see？ I see a white dog looking at me. White dog， white dog， what do you see？ I see a black sheep looking at me. Black sheep， black sheep， what do you see？ I see a goldfish looking at me. Goldfish， goldfish， what do you see？ I see a teacher looking at me.Teacher， teacher， what do you see？ I see children looking at me. Children， children， what do you see？ We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a goldfish， and a teacher looking at us.”，并鼓勵學生進行演唱。

如此，不但學生的英語學習興趣與積極性得到了充分調動與激發(fā)，在聆聽與演唱兒歌的過程中，學生也認識與掌握了Brown、Red、Yellow、Blue 、Green、Purple、White、Black等單詞，提升了其英語詞匯學習效率。

第二，Say——Fun time。小學生在英語學習中通常會對英語語言表達產生畏難、抵觸等消極情緒，主要表現(xiàn)在不敢開口、不敢發(fā)言上。針對學生的這一問題，筆者便結合英語繪本Color Zoo為學生設計了“Play and say”的英語趣味游戲。首先，利用微課視頻為學生演示了Color Zoo繪本中幾種動物、顏色以及形狀的變換過程，在抓住學生眼球、吸引學生注意力的同時，激活了學生的英語學習興趣；其次，根據(jù)學生的學習水平與能力將學生分成若干個學習小組，將帶有各種顏色的動物圖案直觀、立體地展示給了學生，并向學生提問“What colour is the animal？”，讓學生用英語說出Tiger、Mouse、Fox、OX、Monkey、Deer、Lion、Goat、Snake幾種動物身上的顏色。說出顏色詞匯越多且越準確的小組被評為優(yōu)勝組；最后，組織學生在組間相互指出小組成員所穿衣服、褲子、帽子的顏色。如此的游戲活動設計，不但利用小學生的好勝心理極大地調動了學生的表達欲望，同時也將各種顏色的英語單詞與動物、學生的衣帽等物品結合了起來。由此，學生便能夠充分體會英語語言的實用價值與無限魅力，綜合語用能力也在潛移默化中得到了有效提升。

第三，Read——Story time。閱讀是小學英語教學中與英語繪本適配性最高的教學板塊，更是和學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著直接關系。因此，為讓小學英語閱讀教學效率在英語繪本的加持下穩(wěn)步提高，小學英語教師必須要最大程度發(fā)揮英語繪本在英語閱讀教學中的優(yōu)勢?；氐奖締卧猄tory time板塊的英語閱讀教學中，譯林版教材同樣以圖文結合的形式呈現(xiàn)了英語語言信息，與英語繪本Elmer's Colours的調性極其一致。由此，筆者便在學生自主閱讀Story time板塊的內容后，緊隨其后地組織學生展開了對英語繪本Elmer's Colours的拓展閱讀。首先，利用多媒體設備為學生展示繪本中花格子大象Elmer所發(fā)生的故事，將學生帶入繪本的故事情境之中，激活學生的英語閱讀興趣；其次，向學生提問“What's your favorite color？What color is your dress？”，促使學生結合自身實際情況進行作答，并以繪本中“Elmer has them all”一句驅動學生自主閱讀英語繪本。通過閱讀繪本內容，學生可以掌握white snowman、orange orange、yellow lemon、pink stawberry ice-cream、green grass、blue sky、red sky、black sky……等詞匯，學生的閱讀廣度與知識儲備也由此得到了提升；最后，向學生提問“What color do you think elephants are？ Why is Elmer the elephant so different？ Do you have anything different from others？ How do you think your uniqueness？”，以繪本中花格子大象Elmer與眾不同的顏色引導學生思考與分析自身所存在的特別之處，促使學生認識到每個人都有自己的特點，從而學會接納自己、善待他人，像繪本中的花格子大象Elmer一樣勇敢地走自己的路、追尋自己的夢想。如此，不但通過英語繪本提升了學生的英語學習效率，同樣也讓繪本主題得到了升華，促進學生英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

第四，Write——Letter time。Write在小學英語教學中相對較為淺顯，多以英語字母、單詞、短句的形式呈現(xiàn)。基于此，筆者在設計Unit 6“Colour”的寫作活動時，便結合Rain英語繪本，讓學生模仿繪本中顏色加天氣、顏色加物品等表達方式進行了英語短句的仿寫。有的學生從校園生活出發(fā)寫出purple flowers、green grass、white floor等英語詞組；有的學生從自身衣著出發(fā)寫出“I wear a black coat， a pair of blue socks and a red hat”等英語短句；而有的學生則從自己的偏好出發(fā)用英語表達了自己對各種顏色看法“I like green because green makes me calm， I don't like red because red makes me angry...”。

三、結語

總而言之，在小學英語教學中應用英語繪本是針對小學生英語學習興趣低、缺乏英語語言環(huán)境所提出的創(chuàng)新性教學方法，同樣也是提升小學英語教學效果，培養(yǎng)學生英語運用能力的有效策略。因此，小學英語教師必須要重視對英語繪本教學價值的開發(fā)，不斷提升自身的英語教學水平與綜合素質能力。通過優(yōu)化教學設計、革新教學形式、創(chuàng)新教學方法，提高英語繪本與小學英語教學的融合速度與程度，為學生英語學習水平與英語核心素養(yǎng)的提升提供保障。

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