“雙減”背景下小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：當前，小學英語作業(yè)設(shè)計存在缺乏整體性和系統(tǒng)性、功能單一、作業(yè)的價值沒有得到充分發(fā)揮等弊端。在“雙減”政策背景下，本文通過剖析小學英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，通過單元整體作業(yè)設(shè)計規(guī)劃，倡導教師統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計的目標，設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，合理創(chuàng)編豐富多樣的作業(yè)類型，推動、加強單元教學的整體性，強化培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意識。教師應科學合理地設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、分層作業(yè)、拓展實踐作業(yè)，實現(xiàn)小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計趣味游戲化與應用生活化相結(jié)合，為“雙減”背景下小學英語教學提質(zhì)增效，為學生掌握語言知識、發(fā)展英語核心素養(yǎng)提供充足的能量源泉。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：黃麗梅，佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅城中學小學部。

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出義務(wù)教育階段各科目的課時比例。其中外語課程雖有所減少，但明確指出外語科目地位不變，分值不變。為切實提升學校的育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確規(guī)定：健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計與英語教學得到教育界的高度重視，那么教師應如何做到既“減負”又“保質(zhì)”呢？

一、小學英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師對單元的解讀和分析不夠深入，沒有樹立單元整體設(shè)計的目標意識。小學英語作業(yè)設(shè)計功能單一，以鞏固當堂教學內(nèi)容為主。作業(yè)的難度飄忽不定，作業(yè)形式以書面作業(yè)居多，訓練能力、素養(yǎng)拓展的內(nèi)容偏少，缺乏針對性和趣味性，作業(yè)機械重復，小學生用于完成作業(yè)的時間較長。教師對英語作業(yè)評價缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，講評方式單一，出現(xiàn)隨意湊合、練習信手拈來等等管理不足的亂象，小學英語作業(yè)設(shè)計的問題仍較為突出。

在“雙減”背景下，如何從單元整體的角度出發(fā)，提高小學英語教師作業(yè)設(shè)計能力成了亟需研究的問題。教師應該充分意識到英語課程的育人價值，探索科學合理的英語作業(yè)設(shè)計策略，真正做到提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的最終目標。

二、“雙減”背景下小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計的原則

單元整體作業(yè)設(shè)計中，“單元整體”是指以某一話題為教學內(nèi)容的全部組合。以單元為基本單位，整體設(shè)計和統(tǒng)籌分配，實現(xiàn)統(tǒng)一、連貫且階梯式遞進的單元作業(yè)設(shè)計。

在教學中，教師應把握“雙減”政策的要求，遵循小學英語教材單元編寫的特點，圍繞單元主題的學習，結(jié)合小學生不同年齡段的能力和興趣，引導學生從單元整體角度對英語知識進行學習和探究，形成連貫性的思路，發(fā)揮作業(yè)的作用，使小學生在作業(yè)完成過程中對英語知識產(chǎn)生深刻的理解和認識，切實提升小學英語單元教學活動的綜合效果。

（一）單元整體作業(yè)設(shè)計的目標應體現(xiàn)整體統(tǒng)一性

單元作業(yè)目標的制訂是對單元作業(yè)的整體把握。作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)整體統(tǒng)一性，教師要綜合考慮單元各部分英語知識所要表達的意義，找準其中的相同關(guān)聯(lián)點，把握整個單元教學的核心與重難點，讓整個目標統(tǒng)一融合，讓單元整體的作業(yè)目標覆蓋整個單元教學的目標及課時目標。在單元作業(yè)目標指導下，落實“雙減”政策，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)。精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度、類型，避免課時作業(yè)練習的隨意化、作業(yè)片面化和知識的碎片化等問題。

（二）單元整體作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應反映層次差異性

在設(shè)計單元作業(yè)時，應圍繞單元作業(yè)目標，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌分配單元作業(yè)內(nèi)容，循序漸進。作業(yè)設(shè)計的分層，符合不同英語水平的學生。小學生學習能力存在明顯的差異，特別是初接觸英語知識的情況下，學生英語語言素養(yǎng)不同，則對英語知識的學習效率和效果不同。教師在從單元整體教學對作業(yè)進行設(shè)計的過程中，需要尊重學生之間的差異，設(shè)計多層次的作業(yè)，滿足學生在英語學習過程中的差異化學習需求。

（三）單元整體作業(yè)的類型應體現(xiàn)多樣豐富性

目前，英語作業(yè)大多以書面為主，形式較為單一，不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，更不利于學生發(fā)展聽、說、讀、看、寫等基本英語語言技能和系統(tǒng)掌握學科知識。通過聚焦單元主題意義，除了布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，教師還要豐富作業(yè)的形式：創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，建立課堂所學和小學生生活的關(guān)聯(lián)；設(shè)計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習。

（四）單元整體作業(yè)的評價應突出多元應用性

在對英語作業(yè)進行精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，英語教師還要對作業(yè)進行多元性的評價。從整體上把握學生單元學習情況與發(fā)展趨勢，對學生的英語綜合素質(zhì)作出客觀評價。單元中每課時作業(yè)的反饋與評價都應根據(jù)教學目標與學生實際需要進行靈活調(diào)整。中低年級的小學生年齡小，多以教師、家長評價為主，作業(yè)評價采用集體講評、個別講解和書面評語、獎勵等方式進行。高年級學生參與評價時，可以學會自我監(jiān)控與反思，調(diào)整學習過程，提高自主學習能力。教師評價時，不僅要關(guān)注學生是否改正了語言知識中的錯誤，還要關(guān)注學生成長進步的過程，以及良好習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成。

三、落實“雙減”政策，踐行小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計的策略

（一）基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，減負增質(zhì)

小學階段學生的英語學習需要在教師指導和幫助下完成。“基礎(chǔ)類”作業(yè)應指向該單元的教學目標和教學重點。因此，教師不能摒棄以鞏固學生基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)作業(yè)，有必要布置全員參與的基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。通過此類作業(yè)，讓學生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，幫助學生理解并掌握教學重點。此類作業(yè)包括聽讀、朗讀、書寫、背誦、針對性的基本練習題目等，體現(xiàn)了學科特點。

（二）分層選擇作業(yè)，共同成長

各個年級學生的英語學習水平不同，教師要根據(jù)學生分層情況布置難易程度不同的作業(yè)，滿足不同學習水平學生的作業(yè)需求。比如，英語對話教學中，基礎(chǔ)薄弱的學生可根據(jù)書本對話內(nèi)容進行表演；中等水平的學生根據(jù)所給提示替換表演；特優(yōu)生可以自主根據(jù)情境創(chuàng)編對話。圍繞教材，進一步熟悉語言材料，學生個人可以自行選擇作業(yè)活動：角色的聽說練習、創(chuàng)編對話、歸類積累英語好詞好句、做英語活動卡、單詞替換造句、創(chuàng)編造句、制作迷你小書、繪制單元思維導圖、圖片環(huán)游、個性化設(shè)計英語練習題等。

（三）探究實踐作業(yè)，發(fā)展思維

“雙減”背景下，英語教師對單元整體進行作業(yè)設(shè)計時，較為重要的是讓學生學會把英語知識應用在實際生活中。圍繞單元主題，多注重設(shè)計動手操作的探究性的實踐作業(yè)。學生經(jīng)過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過推理和假設(shè)，提出解決問題的方法，最終解決問題。通過探究類的實踐作業(yè)，促進學生智力和思維的開發(fā)，用英語做事情，把英語和其他學科有機地融合，提升學科素養(yǎng)，真正意義上實現(xiàn)英語課程的育人價值。以人教版小學英語四年級下冊Unit 1“My school”為例，教學重點為運用句型“Where is the teachers' office？”和“Do you have a library？”詢問學校場室的分布情況。在實際教學中，教師設(shè)計如下作業(yè)：

用英語說一說自己學校的場室安排。

如果重新設(shè)計一所現(xiàn)代化學校，你將如何整體合理設(shè)計場室的分布呢？

從單元整體的角度出發(fā)，實踐探究類的作業(yè)使學生動手能力、繪畫能力、想象能力得到有效鍛煉，極大地顛覆了傳統(tǒng)乏味的作業(yè)形象，激發(fā)了學生學習的興趣，開發(fā)了學生的智力和思維，提升了英語教學的質(zhì)量和效率。

四、小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計不同年段的特點

（一）小學低年段英語作業(yè)趣味游戲化彰顯突出

小學階段共有六個年級，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性目標不同，作業(yè)設(shè)計的目標、形式、內(nèi)容和評價方式也趨向不同。針對低年段學生以聽、說教學為主，注重趣味游戲化。根據(jù)學生的年齡特點以及所學知識內(nèi)容，教師可以通過“玩一玩”“畫一畫”、游戲、集印章等形式設(shè)計英語作業(yè)。一、二年級預備級以口語教學為主，可以安排自我介紹、問好、Fruit、Colour、Number、Weather等主題內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)平臺錄制自我介紹視頻、布置字母認讀、繪畫、集章游戲，動手動口等作業(yè)。

（二）小學高年段英語作業(yè)應用生活化持續(xù)延伸

生活即教育。英語學習的最終目的是運用到實際生活當中，利用英語與人合作、與人交流的。在作業(yè)設(shè)計時，教師應基于小學英語單元教學文本的特點，將語文、數(shù)學、科學、綜合、音樂、美術(shù)、體育等其他學科的知識融入英語作業(yè)中，培養(yǎng)學生解決生活中的實際問題能力，讓所學真正能所用。在設(shè)計“Fruit and vegetales”單元整體作業(yè)時，教師設(shè)計錄制視頻作業(yè)“How to make fruit salad？ ”，在理解和掌握沙拉制作的前提下，結(jié)合三年級學過的水果詞匯、四年級學到的餐具使用的英語知識，讓不同層次的學生制作低、中、高水平的Salad，完成1-2個音頻或視頻錄制。食物制作涉及科學元素，制作音頻、視頻需要與家長配合，利用信息技術(shù)完成，學生在完成作業(yè)過程中可以鍛煉口頭表達能力，提升語言能力，促進思維發(fā)散延伸，發(fā)揮學習的主動性。

針對高年段學生，英語教師還可以設(shè)計“我們身邊的英語”的作業(yè)。從五年級起，可以讓學生準備一個英語筆記本，記錄身邊所見所聞的英語單詞、句子，如各類著名品牌、廣告商標、各類物件的英文標牌等。遇到不懂的單詞，學生會興致滿滿地請教教師或家長，激發(fā)學生完成英語作業(yè)的熱情，激發(fā)他們學習的興趣，也能拓展學生的視野。每月評選出3名班級“英語發(fā)現(xiàn)之星”，定期開展一次積累內(nèi)容的學習與交流，讓學生不斷積累延伸，感受英語學習就在身邊。

五、重視對學習過程和學習結(jié)果的評價

教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。在學生完成單元學學習后，對學生單元學習過程和單元學習結(jié)果進行綜合評價。在對單元整體學習過程評價時，對英語作業(yè)完成質(zhì)量、英語口語表達的水平，對問題形成的價值觀僅進行教師評價、自我評價、他人評價、家長評價。單元學習結(jié)果評價采取口語表達和書面測試相結(jié)合的形式，評價學生單元學習情況和發(fā)展趨勢，以更有效的方式實現(xiàn)教學評一體化，凸顯單元整體教學的意義。

為了調(diào)動學生的學習積極性，教師不妨把評價的主動權(quán)交給學生，利用生生互評和小組互評的方式。學生對他人進行評價時，也加深了對問題的認識，促進有效的學習交流和思維能力的提高。

六、結(jié)語

在“雙減”背景下，小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計應從單元整體出發(fā)，設(shè)計全員參與的基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，讓學生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，幫助學生理解并掌握教學重點。根據(jù)學生分層情況，設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力，把英語和其他學科有機融合，解決問題。通過作業(yè)對學生英語綜合運用能力進行評價時，要重視單元學習的過程評價，為提升學生的英語核心素養(yǎng)、發(fā)揮英語課程的育人價值提供充足的能量源泉。

參考文獻：

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