指向思維品質培養的高中英語閱讀教學策略探究

摘 要：隨著新課程改革的持續深化，英語教學逐漸重視學生英語核心素養的培養，在英語教學中培養學生學科思維品質，是落實核心素養的關鍵和基礎。本文以學科思維品質培養為研究主題，從創設問題情境、引入思維導圖、深入解讀文本、設計辯論討論和表達任務活動的角度出發，探索以高中英語閱讀教學為載體的學科思維品質培養的有效策略。

關鍵詞：思維品質；高中英語；核心素養；閱讀教學

作者簡介：周新銳（1978-），男，河南潢川人，河南省安陽市第二中學，中小學高級教師，研究方向：高中英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調了思維品質培養的重要性和必要性，提升思維品質是智育的重要目標和終極形態。英語學科思維品質是學生通過應用英語語言反映自身思維個性特征的具體表現，學生學科思維品質的培養貫穿于英語教學的全過程，英語閱讀教學作為高中英語教學體系的重要構成，是培養和發展學生思維品質的關鍵途徑，因此，探究指向學科思維品質培養的高中英語閱讀教學策略具有積極的現實意義。

一、創設教學情境，激發學生思維靈活性

在英語閱讀教學中，教師通過創設與學生已有知識經驗或生活經驗具有關聯性的話題情境，深入滲透學科思維，一方面有助于激發學生閱讀的興趣，激活學生所掌握的相關語言知識，進而促使學生啟動思維，使學生形成已有知識與新知的聯系，提升學生思維的連續性；另一方面，有助于學生在仿真的教學情境下，體會近似于真實的語言環境，是學生的語言思維得以進一步有效發展。以人教版高中英語必修三Unit2“Healthy eating”的教學為例，在新課引入環節，教師可以通過以多媒體或者微課的形式，向學生展示關于健康食物和不健康食物的圖片或者視頻資料，同時通過設計有效的問題，如“What food do you usually have for breakfast / lunch /dinner？”“Do you know what the English name of these foods is？”“Do you know any healthy eating habits？ Please try to communicate with your classmates in English”等，以生活化的問題情境，激活學生已有的背景知識，促使學生展開頭腦風暴，引導學生在已有認知結構中篩選、提取與語篇內容相關的信息，從而使學生得到真實有效的英語語言思維鍛煉。

二、借助思維導圖，培養學生多樣性思維

思維導圖以思維可視化的形式將抽象、發散的學科知識具體化、形象化，幫助學生整合、理解學科知識，培養學生的形象思維和邏輯思維，提高英語閱讀教學的直觀性和深層性。如借助氣泡圖培養學生的發散性思維。氣泡圖具有發散擴展的性質，幫助學生全面且深層次地理解和認知關鍵詞，提高學生知識認知的多樣性和深層性。以人教版高中英語必修五Unit4“Making the news”的課文“My first work assignment”為例，教師在幫助學生理解新聞工作者應具有的品質特征時，可以通過氣泡圖的形式，以“qualities of the journalists”為中心關鍵詞，引導學生梳理文章結構，推斷出作為新聞工作者應具備的素養，繪制氣泡圖（如圖1所示），在培養學生獲取和歸納閱讀信息能力的基礎上，發展學生的發散性思維，進一步提高學生的思辨能力和概括能力。

再如借助流程圖培養學生的邏輯思維能力。教師在閱讀教學中應用流程圖，有助于幫助學生有條理地分析事物發展的順序和內在邏輯，進而強化學生的內在邏輯能力。以人教版高中英語必修一Unit5“Languages around the world”中的課文“The Chinese writing system：connecting the past and the present”為例，教師以流程圖的形式（如圖2所示），帶領學生梳理漢字書寫體系的演變過程，以直觀化的形式引導學生理解不同時期漢字形態之間的內在邏輯以及漢字與中華文化傳承的關系，增強學生文化自信。

三、深入解讀文本，培養學生的邏輯思維

高中英語閱讀教學是圍繞語篇解讀展開的，語篇結構體現了語篇中英語語言和英語知識各要素間的內在邏輯聯系，解讀文本是幫助學生理解語篇、輸入英語語言知識的關鍵環節。在英語閱讀教學中，通過教師有效地引導學生進行文本解讀，有助于幫助學生形成語篇意識，正確掌握語篇的結構特點，可以有效促進學生的英語閱讀學習，使其運用自身掌握的語言知識獲取信息、表達觀點，提高學生語言表達與知識運用的能力，促進學生的邏輯思維能力的形成，從而提高學生的英語核心素養。以人教版高中英語必修一Unit1“Teenage life”中的課文“The freshman challenge”為例，文章采用了opinion-facts的“總—分”的結構，以新生Adam的視角敘述了自己步入高中時面臨的一系列挑戰，文章語篇結構清晰，第一段以“challenge、confusing”點題統領下文，第二到第四段以“challenge+solution”的敘述結構以及“I have to”“...recommend that...”“I'll find a way to... ”“I'll be well prepared for...”的句型，從“course choosing”“extra-curricular activities”“study”等三方面具體敘述了Adam面臨的challenge以及Adam調整自我心態和解決問題的具體措施。因此，教師在進行此部分的閱讀教學時，可以立足文本，引導學生結合自身步入高中的體驗，分析本文的主題段、主題句以及支撐性內容之間的內在關聯，從而對學生進行邏輯思維訓練，培養和發展學生的邏輯思維品質。

四、引導辯論討論，培養學生的批判性思維

教師圍繞閱讀文本內容，設計合理的提問和猜想，引導學生進行辯論討論，以探究性的學習活動啟迪學生思維，幫助學生轉變思維方式，使學生有選擇性地獲得知識和技巧，培養學生的批判性思維。一方面，教師可以通過組織學生以分組辯論的形式，培養學生思維批判意識。以人教版高中英語必修二Unit5“Music”的教學為例，教師可以圍繞閱讀文本內容，設置議題為“Do you think musicians should be allowed to play in the streets”的辯論活動，組織學生以小組合作的形式合理地表達自己的觀點，打破以往注重詞匯、句子和語法的傳統教學方式，將語言輸入和語言輸出相結合，引導學生建構文本知識與實際生活之間的聯結，使學生在分組辯論的活動中，提煉文本語篇蘊含的英語知識和有價值的信息，實現思想上的交流碰撞和靈感進化，培養學生思考、交流、駁斥的批判性思維。另一方面，教師可以通過組織交流共享活動，以閱讀、質疑、批判等形式，對學生進行深層次的語言訓練，為學生提供批判思維成果展示和分享的平臺，注重學生知識的加工處理和深層思維的訓練，引導學生內化閱讀內容，進一步提升學生批判性思維品質。以人教版高中英語必修三Unit2“Moral and virtues”中的“The chain of love”為例，教師通過設計一系列探究性問題，如“Q1：What was Joe's life like before he met that old lady？ Why did he choose to stay in this city？ Q2：Combined with the description 'The afternoon was slowly fading into twilight. Light snow flurries were coming down'， can you imagine how the elderly woman felt？ Please imagine the mental activity of the elderly woman and communicate it. Q3：Why did the elderly woman give money to the waitress in the cafe？ Q4：Do you think the money from the elderly woman can solve the waitress's difficulties at home？”，組織學生參與分享交流活動，引導學生通過闡述、傾聽、交流、互動等方式，將閱讀文本問題化、將問題思維化、將思維互動化，培養學生質疑釋疑、分析判斷的批判性思維，幫助學生深層次理解文本內容。

五、設計表達任務，培養學生的創造性思維

教師通過設計表達任務，促進學生進行知識遷移，引導學生進一步加工處理文本解讀，在辯論討論等分享交流過程中獲取知識信息，實現對學習內容的個性化和條理化的語言表達，在培養學生創造性思維品質的基礎上，發展學生梳理分析、判斷總結語篇特征和內容的能力，使學生的思維品質提到提升。以上文提及的“The chain of love”為例，教師結合閱讀內容，創設語言表達情境“How do you understand the phrase 'If you want to pay me back， here is what you should do： Don't let this chain of love end with you.'Please think about how ‘loveis transmitted between the protagonists. And how does the writer express the‘love？ ”。教師以問題為驅動，一方面，幫助學生更好地理解閱讀文本的寫作背景、人物形象，掌握表達人物情感的方法和技巧，為學生完成后續的表達任務奠定基礎。另一方面，幫助學生運用課堂所學知識與技能，通過人物心理、語言和動作等方面的描寫，引導學生描述自身關于“love”的體驗，以小組合作的形式，完成表達任務“Have you ever experienced a similar the transmission of Love experience？ Where and how do you feel loved？ Or how do you give your love to others？ Please write your story about love. You can follow the following discourse structure：I remember it clearly that it was a_____day，and the sun/wind/weather is...”，使學生在仿寫的過程中進行知識的遷移運用，培養學生的創造性思維。

六、結語

隨著新課程改革的持續深化，英語教學逐漸從側重知識教學向注重培養學生的思維品質、發展學生的英語核心素養轉變。教師通過采用創設教學情境、繪制思維導圖、解讀文本、引導辯論討論、設計表達任務等教學策略，逐步培養學生的思維品質，提高學生閱讀能力和英語語言運用能力，促進學生全面發展。

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