新文科背景下高職英語課程思政建設框架研究

摘 要：新文科背景下，英語人才培養面臨著更高的要求，高職英語教學面臨著新的挑戰。高職英語教學與思政教育相融合有助于高職學生的全面發展。如何開展高職英語課程思政建設已經成為一個重要課題擺在高職英語教師的面前，也引起了專家學者的廣泛關注。本文首先闡述了新文科背景下開展高職英語課程思政的重要意義，然后提出了高職英語課程思政建設框架的構建思路。希望本文的研究能夠為高職英語教師提供一些參考，促進高職英語課程建設的有效實施。

關鍵詞：新文科背景；高職英語；課程思政建設

作者簡介：魏海蘭（1987-），女，河北定州人，冀中職業學院，講師，研究方向：英語。

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，大力推動以“課程思政”為目標的課程教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。新文科背景下，高職英語課程教學應不斷改革創新，除了傳授英語理論知識外，更要提升學生對理論知識的運用能力。同時通過融入思政教育，全面提升學生的思政素養。

一、新文科背景下開展高職英語課程思政的意義

高職教育的根本任務是立德樹人，在協同育人背景下，各個學科要打破傳統的各自為戰的局面，實現學科之間的深度融合。英語作為高職教育階段的重要科目之一，也要加強與思政課程的融合，突破傳統英語教學的局限。學生在英語學習過程中，會在一定程度上受西方價值觀念的影響，甚至滋生“崇洋媚外”的不良思想。高職英語教學與思政教育相融合，有利于弘揚正確價值觀念，使學生增強文化自信。應充分發揮思政教育在高職英語教學中的育人功能，糾正大學生的錯誤思想觀念，并為高職院校英語教學指明發展方向，助力我國培養新世紀復合型英語人才。新時代背景下，思政教育與英語教育相融合是順應時代發展潮流趨勢的必然選擇，有利于推動高職英語教學的改革與創新，引導學生理性看待中西方文化的差異。同時，高職英語教學中融入思政教育有利于學生繼承和弘揚中國傳統文化，促進了學生對中國元素的理解。學生通過挖掘、分析中國文化來不斷修正自身的價值觀念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的思想政治素養，成為具有較高綜合素養的專業人才。

二、新文科背景下高職英語課程思政建設框架的構建思路

上文主要分析了當前開展高職英語課程思政的意義，在此基礎上，下文將以教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價為切入點，提出新文科背景下高職英語課程思政建設框架的構建思路。

1.立足課程思政優化教學目標。高職英語教學目標的設計是高職英語教學中融入思政教育的基礎和前提，有必要針對高職英語課程的各章節、各單元以及知識點展開教學目標設計，注重融入思政教育內容。傳統的教學中，高職英語教師會在教學內容、課程主題等方面融入一定的思政教育內容，但存在片面性、分散性的弊端，思政教育內容的引入不夠全面，所以思政教育效果并不好。為了保障思政教育的長期性、系統性開展，需進一步優化高職英語教學目標，為高職英語教師開展課程思政提供依據。在教學目標的設計與優化中，教師需結合教學的實際情況，深入挖掘教學內容中思政元素。尤其注重在課程目標、單元目標以及課堂目標中融入思政教育內容，一方面鞏固學生的英語基礎知識，鍛煉學生的聽說讀寫能力，另一方面也實現了培養大學生的道德品質、文化意識，促進大學生綜合素養的提升，為高職英語教學和思政教育深度融合打下良好的基礎。

2.立足課程思政優化英語教學內容。英語教材是開展高職英語教學的重要載體，要想充分發揮英語教材的育人功能，需深入挖掘英語教材中蘊含的思政元素。例如，英語教材的主題、詞匯以及練習中，都可能隱藏一定的思政元素，這需要英語教師進行深入挖掘，并充分利用這些思政元素來開展思政教育。需要強調的是，高職英語教師在挖掘思政元素過程中，需要基于學生的認知需求完成教學目標的設計。這主要是為了保障思政教育內容和英語教學自然融合，切不可生搬硬套思政教育內容或者機械式拼湊。只有思政教育內容和英語教學自然融合，學生才會有較高的學習熱情。另外，英語教師需要提前明確英語教學的主題、核心價值目標以及人文內涵等，為思政元素的挖掘找準方向。避免出現片面化、碎片化思政教育內容，把思政元素自然滲透到英語教學中，以獲得良好思政教育效果。同時，結合時事政治挖掘思政元素，以確保思政教育內容的先進性，充分發揮時政新聞在思政教育中的影響力，提高教學效果。從總體上看，思政元素的挖掘是構建課程思政建設框架的重要環節，影響著思政元素能否融入高職英語教學中，決定著思政教育的開展效果。高職英語教師還需從英語教材出發，深度挖掘其中的思政元素，促進思政教育內容自然融入高職英語教材中，提升整體的思政教育水平。例如，在學習“Blue-Collar workers”時，高職英語教師可以提前利用互聯網搜索有關火神山醫院的素材，在此基礎上引入主題，火神山醫院的建成是諸多藍領工人努力和付出的結果。通過這種方式，實現了在高職英語課堂開展思政教育的目的，端正了學生的學習態度，幫助學生樹立了家國情懷。

3.立足課程思政優化英語教學手段。合理的英語教學模式會保障課程思政的效果，促進學生對思政教育內容的內化。所以，高職英語教師需要采用科學、合理的教學模式，并制訂具有多元化、靈活性的教學策略，促使思政教育內容和英語教學深度融合。

第一，線上線下混合教學模式。高職英語教師需要對教學模式給予足夠重視，結合教學內容，科學合理地選擇教學手段，以保障線下英語課程思政的開展效果。教師應充分挖掘思政元素，并采用啟發式教學、任務驅動式教學等滲透思政教育。教師應充分彰顯學生在英語課堂的主體地位，開展豐富多樣的教學活動。例如，通過小組合作、角色扮演來提高學生參與課堂活動的積極性和主動性，為更好地滲透思政創設良好的情境。同時，高職英語教師還需重視線上教學，充分利用現代多媒體技術手段。通過打造精品在線課程進行輔助教學，利用云班課、超星等廣泛搜集思政教育素材，利用QQ群、微信公眾號、微博賬號等實現思政教育資源的共享。總之，線上教學和線下教學有機結合，是開展英語課程思政的有效手段，需要引起高職英語教師的重視。

第二，主題討論式思政教育。以高職英語教材的單元主題為切入點來滲透思政教育內容，完成高職英語和思政教育的融合。高職英語教師首先需要明確單元主題，并帶領學生深入挖掘潛在的思政元素，完成思政教育內容潛移默化的滲透。在討論式教學過程中，要選用合理的組織形式，既能自然引入主題，也能滲透思政教育內容。通過逐層深入提問的方式，加強學生對思政教育內容的理解，發展學生的認知能力，進而培養學生的發散性思維能力。高職英語教師要依據學生的認知需求， 打破傳統的英語知識學習觀念，注重對正確價值觀念的提煉，并采用科學的教學方法使學生內化思政教育內容。在條件允許的情況下，以一課一德的形式實現思政教育內容與高職英語教學的深度融合。例如，在學習“Daily shopping”一課時，圍繞“consumerism”的主題，教師可根據學生的需求設置任務“How do you think of minimalism？”“What is the causes of consumerism？ ”。通過小組討論的方式，為學生創設一個思考的空間，進而引發學生對“consumerism”的理性認知，在英語課堂探討主題的同時也滲透思政教育內容，提高學生的思想認知水平。

第三，創設課程思政第二課堂。在高職英語課堂開展課程思政內容，在一定程度上而言，英語課堂就是思政課程的第二課堂。要充分利用英語課堂滲透思政教育內容，發揮英語課堂的育人功能，提升學生的綜合素養。首先明確思政教育的目標，設立思政教育的主題，在此基礎上開展多種多樣的思政教育活動。例如，高職英語教師設立“What do you think of Chinese culture？”這個主題，以分組的方式開展英語演講比賽，引導學生用英文表達對中國傳統文化的理解。這樣既弘揚了中國傳統文化，也鍛煉了學生的英語口語交流能力。最后以投票的方式評選出最佳演講者，給予其一定的物質獎勵，并將比賽結果公布于學校的宣傳欄。此外，高職英語教師設立“Beautiful architecture in China”主題，組織學生利用互聯網搜集我國美麗建筑的資料信息，然后用英語進行翻譯，開展翻譯比賽。用英語交流有利于提高學生的英語口語水平，同時也繼承和傳播了中國傳統文化，增強了學生的文化自信。針對動畫設計專業的學生，可以選擇他們耳熟能詳的經典動漫，讓他們以小組的形式完成配音，《葫蘆兄弟》《三個和尚》《西游記之大圣歸來》等都是可供選擇的典型題材。第二課堂，為思政教育的開展提供了實踐場所，促進學生文化意識的提升與發展。

4.立足課程思政完善教學評價。通過教學評價與考核，可以檢驗高職英語課程思政的效果，所以教學評價與考核是高職英語課程思政建設框架構建中的關鍵環節，需要引起相關教育工作者的重視。從目前高職英語課程思政的開展現狀來看，一些高職英語教師已經開始嘗試在英語課程中融入思政教育內容，但由于缺少對教學評價與考核的改革，依然沿襲傳統的評價與考核方式，即采用考試的形式驗證學生的學習情況。事實上，傳統的教學評價與考核方式單一化、固定化，難以全面客觀地對學生的能力進行評價，不利于高職英語課程思政的實施。因此，需加大對高職英語教學評價與考核方式的創新與改革，提高評價與考核評價的全面性、科學性。教師、學生、系部等多方參與，全面評價教師的教學能力、道德品質以及職業素養。通過學生自評、小組評價以及學生互評的方式，對學生的英語水平以及思政素養進行評價，幫助學生更好地了解自己，正視自身思想層面存在的缺陷，并不斷提升自我修養，促進個人思政素養的發展。完善和優化教學評價與考核方式，有助于英語課程思政建設框架的高效構建。所以，高職英語教師要不斷優化教學評價與考核方式，在教學評價與考核中融入思政元素，構建完善的教學評價體系，以促進教學評價與考核的全面性、科學性，為高職英語課程思政有效開展提供保障。

總之，立足課程思政優化教學目標，立足課程思政優化英語教學內容，立足課程思政優化英語教學手段以及立足課程思政完善教學評價是本文提出的新文科背景下高職英語課程思政建設框架的構建思路，希望相關專家學者從更多層面展開進一步分析與研究。

三、結語

新文科背景下，英語教學面臨著更高的要求。新時代大學生的思想逐漸朝向多元化方向發展，高職英語課程思政建設是符合時代發展潮流趨勢的必然選擇，有助于全面提升學生的思政素養。當前高職英語課程思政的現狀依然不容樂觀，構建高職英語課程思政建設框架迫在眉睫。通過立足課程思政優化教學目標、優化英語教學內容、優化英語教學手段以及完善教學評價等，可構建起新文科背景下的高職英語課程思政建設框架。

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