淺談“雙減”政策背景下教師如何布置作業

王艷

摘要：作業是課堂的補充與延伸，是學生鞏固運用知識、培養綜合能力的重要途徑。“雙減”政策背景下，學生作業要減負，總量和時長均應減少，這對作業質量和布置作業的要求提高了。教師應該以學生為本，讓作業有挑戰性、開放性、實踐性，符合具身學習特點，在布置上不搞一刀切，讓小作業發揮大作用。

關鍵詞：雙減 作業 布置

筆者認真學習“雙減”政策后發現“雙減”政策內容與“十不得”“五項管理”有相似之處，都是以“小切口”撬動“大改革”?！半p減”政策既保障了學生正常的體育鍛煉、休息娛樂時間，也保護了學生在成長過程中的身心健康，這充分體現了黨和國家一直以來對少年兒童健康成長的關心和關注，是以人民為中心發展教育的集中體現。

作業是課堂的補充與延伸，是學生鞏固知識、運用知識、培養能力的有效途徑。在“雙減”政策背景下，學生作業負擔要減輕，作業總量和時長要相應減少，一定意義上對作業質量的要求也就更高了。

教師是學生作業的布置者，一定程度上，學生會完全按照教師的要求去完成作業。精心設計、用心布置的作業不僅能幫助學生突破重難點知識，達到事半功倍的效果，還能拓展學生思維，鍛煉學生的能力。在“雙減”政策背景下教師布置作業要做到精選內容、精準布置、精細反饋，以達到精確反映課堂教學效果、促進學生知識能力雙提升的目標。筆者結合小學數學教學實踐中的探索發現及自身的感悟體會，淺談教師應該如何布置好作業。

一、好作業要有挑戰性

布置作業的目的要明確具體，作業的科學性、有效性是確保作業發揮應有效用的前提條件。學生是具有自主性、能動性和創造性的獨立的個體和發展中的人，在理解能力、認知水平、思維方式等方面均存在個體差異性。因此，教師在布置作業時，要做到以生為本，不能“一刀切”式布置作業，通常來說，既要有必做部分，也要有一定的選做部分，既要實現對學有困難學生的教育補償，也要實現對學有余力學生的教育獎賞，充分滿足不同學生的學習需求，否則只會讓學生出現兩極分化，往往是優的越優，弱的越弱。因此，作業設計要分層，教師布置作業要做到有差異性，讓學生在作業練習中得到充分發展，保護學生練習的積極性。

在差異性的基礎上，好的作業更應體現挑戰性。教師布置的作業能起到檢驗、鞏固和診斷學生是否掌握所學知識的積極作用。教師在作業布置上，應少一些抄寫類、重復度高的作業，多一些有針對性的、有挑戰性的作業。換句話說，如果所有學生都能輕而易舉地完成作業，一定意義上而言，作業就失去了其應有的價值。好的作業應該有一定的挑戰性，學生借助支架，通過自身努力，跳一跳能夠摘到桃子，學生在問題解決的過程中能力得到鍛煉、提高。

例如，周末小明和同學們相約去公園劃船，他們總共有5人，公園里可以租兩種船，雙人船為20元/時，四人船為30元/時，他們5人劃船1小時，可以怎樣租船？要花多少錢？請你幫他們設計合理的方案，方案有很多種，寫出一種得2分，最高分為10分。可以看出本題在賦分上既有基本分，也有附加分，對于不同的學生來說得分差異性可能比較明顯，有人可能得滿分，有人可能得基礎分。既有差異性，也有挑戰性，不同的學生在解答這類題目中能力都能得到提升。因此，教師應尊重學生的差異性，讓不同的學生在具有挑戰性的作業中體會到成就感。這個過程中會激發學生主動思考，學生一思考問題就解答了，問題一解答能力就培養了，能力培養了我們的目標就達成了。

還有理論指出個體的技能水平與任務的挑戰性會影響個體的主觀體驗，換言之，如果學生的知識水平、解題能力高于作業的挑戰性，他們往往體驗不到挑戰性，漸而失去興趣；如果學生技能水平低于作業的挑戰性，他們往往產生焦慮，體驗到挫敗感，一定程度上會挫傷學習的動力和積極性。由此可見，好作業要有挑戰性，具有挑戰性的作業需要把握好度，布置優質又適度的作業需要教師對學生充分了解。

二、好作業要符合具身學習特點

顯然，作業布置不能以考試為導向，要通過布置多元化形式的作業引導學生自主探究、積極思考、自我提升。這其中，非常重要的一點就是作業不能只停留在表面，還需要引導學生置身其中，將自己置于認知實踐的中心地位，學生的認知通過作業中的體驗、思考及行為方式得以強化。學生在體驗、探究的“具身學習”過程中獲得獨特感受，不僅解決了問題，更能拓展多種能力。這也需要教師注重命題，在提高自身教育教學水平的同時提高自己的命題能力，將高質量的題目以作業形式布置，起到四兩撥千斤的效果。

例如，在教學四年級“解決問題”內容時，教師布置了這樣幾道對比練習作業：

（1）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了3小時，問這輛汽車行駛了多少千米？

（2）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了3小時，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

（3）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車以平均每小時80千米的速度從合肥駛向黃山，行駛了全程的四分之三，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

（4）合肥、黃山兩地相距約320千米，一輛汽車從合肥開往黃山，行駛2小時后，還剩全程的四分之一，問這輛汽車距離黃山還有多少千米？

這類題目與實際關聯度高，學生容易置身生活情景，探索問題的解答方法。四個小問的題干看上去基本一樣，但是學生仔細觀察就會發現，原來每個問題是不一樣的，引發學生對審題的重視、對理解問題的重視，不僅要知其然，更要知其所以然，在今后的學習中養成好習慣、好思維。其中第3問與第4問涉及路程、速度、時間之間的數量關系，還有多余的干擾信息，教師這么設計的意圖很明確，就是要學生在新舊知識的矛盾沖突中注意觀察、認真比較、學會辨析，激發求知欲、探究欲，在各種數量關系與綜合信息中，作出思考、作出判斷、作出分析、作出解答，實現問題解決、思維訓練。

尤其對于數學學科來說，書本知識與現實生活的關聯性、所學知識的實用性是激發學生學習動力的重要源泉，作業布置可以在這方面起到積極作用，體現具身學習特點的作業往往能引導學生置身其中，尊重學生的主體認知和感受，學生的體驗、思考、感悟、行為等都能得到強化，反作用于日常學科學習，利于良性循環。

三、好作業要具有開放性

在實際教學中，經常有學生學到哪節知識點就用該知識點解題，比如學習乘法，看到題目就將數字相乘，看到題干較復雜的題目就認為難度大，這和特定年齡階段學生的認知有一定關系。在進行作業布置設計時，教師往往會憑著自身的教學經驗預估學生解答問題的能力達到什么樣的水平，其中的局限性是客觀存在并顯而易見的。因此，好的作業既要打開學生的思路，也要達到“牽一發而動全身”的效果，并從中滲透對學生的情操情懷教育、愛國主義教育等。

例如，2020年是極不平凡的一年，面對新冠肺炎疫情，全國人民團結一心，眾志成城，一方有難、八方支援，某企業為武漢捐了兩批物資，第一批捐了總量的35，第二批物資有16噸，該企業一共捐了多少噸物資？此題不僅考查了學生對分數除法計算知識的掌握，考查了運用統一單位“1”來解決實際問題，還能讓學生感悟數學與現實生活的密切聯系，能激發學生應用數學的意識，還滲透中華民族傳統美德教育，利于培養學生的互幫互助精神。

再看一道更貼合生活的題目。長豐縣素有“中國草莓之都”的美譽。據新聞報道，2020年3月16日，載滿長豐草莓的貨車從縣城出發，帶著長豐人民對湖北人民的深情厚誼，為武漢抗疫一線的人員送去愛心。長豐距離武漢約450 km，假設貨車從國道行駛的平均速度為60 km/h，為了保證草莓品質新鮮，選擇從高速公路以平均速度90 km/h行駛，問走高速公路比走國道用時少百分之多少？（結果保留兩位小數）這一道題目不僅能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，還能使學生更加了解家鄉特產，熱愛家鄉，以家鄉為驕傲，同時滲透一方有難、八方支援的互幫互助精神。

隨著新冠肺炎疫情在全球蔓延，各國急需醫療物資，中國作為制造業強國、負責任的大國，向諸多國家伸出援助之手，國內各口罩生產工廠加急生產，確保防疫物資供應?，F需生產6200萬只口罩，單獨生產時，甲、乙、丙三個工廠需要的時間比是3∶2∶5?，F在由三個口罩工廠共同生產，完成任務時三個工廠各生產了多少萬只口罩？這道題主要考查比例與效率的結合應用，既是對學生所學知識的深化，也加入了新的元素和變量關系，學生只要掌握了解題的規律，問題就迎刃而解。此外，本題讓學生認識到中國是制造業強國，以祖國的繁榮發展為傲，培養學生的愛國主義情懷。

以上例題也反映出開放性作業的價值。教師設計作業時，要適當布置對學生來說具有不確定性的作業，通常來說這類作業具有較強的生活關聯度、可操作性，與學生的認知水平、生活經驗、知識基礎等都有一定關聯，作業完成的過程兼具思維延伸、知識擴展。教師布置這類作業就是要學生按照預設指向進行思考分析、操作創新、問題解答等，強化養成教育，培養學生的發散思維、創新意識和創造能力。尤其是信息化時代，學生學習知識的途徑、獲取資源的方式不僅僅局限于課堂和書本，課后開放性作業就要充分調動學生利用各種資源，在動手、動口、動腦中得到鍛煉成長。在此過程中，學生的自主學習能力、合作學習意識也能得到發展，對作業的認同感得到提升，完成作業的自覺性得到提高，要是再能融入交流討論、決策共識等民主程序，那么學生就會更好地體會到主體存在感，在開放性作業完成過程中體會到這不是被安排，而是真選擇，與指令性、單一性作業相比，其中的意義自然不可同日而語。

四、好作業要具有實踐性

教師和學生基本上每天都要和書本打交道，學生在教師布置作業、完成作業、再布置作業、再完成作業的周而復始的循環中難免產生倦怠感，很多時候，教師布置作業的選題素材和內容局限于課堂所學，拘泥于教材本身，往往以應試題型作為作業設計和布置的參考依據。作業內容應試傾向明顯，實操性、應用性不夠，與日常生活或其他學科的關聯度不高，開放作業和實踐作業較少。在對學生完成作業的要求上也趨于統一化，學生自主選擇的題目少，作業評價標準絕對化。教師布置作業除了做一些形式上的改變，還可以進行內容上的創新。

在“雙減”背景下，如何讓不同的學生在有限的時間和精力條件下高質量、高效率完成作業，切實發揮作業的高效益是一個重要命題。以“筆跡”為主要形式的作業書寫不可或缺，學生在抄寫、解題過程中能有效培養相應能力，但不應成為主要作業形式，好作業應向“實踐性作業”轉移，并逐步成為一種重要的作業布置形式。通常來講，這類以“活動”為主要形式的作業，包括家務勞動、文明實踐、問卷調查、見習體驗等，在實踐性作業中學生的勞動能力、實踐能力、身心素質等都能實現有效提升。因此，在“雙減”背景下，教師應多設計的布置與生活實際關聯度較高的實操型、實踐類作業。例如，二年級學生在學習完“認識時鐘”知識后，筆者就組織學生制作時鐘，學生們都踴躍報名，制作了各種各樣的時鐘，在動手制作過程中，學生既鍛煉了實操能力，豐富了知識，也鞏固了課堂學習內容。

還有一種現象，教師布置作業追求面面俱到、多多益善，認為學生作業越多，數學成績就越好，然而，真實情況往往相反。學習的內化和外化相互作用的過程，重中之重是要學生主動去“吸收”，而非填鴨式“灌輸”，通過增加作業的“量”，強迫學生學習并不是有效的辦法。只有提高作業的“質”，讓學生樂于學習、享受學習，才是真正的減負。因此，教師布置作業要力求做到科學合理，切忌過量地布置作業而加大學生負擔，過泛地布置作業而針對性不強，只管作業布置和完成而不重視反饋。為此，教師在作業設計時，要充分考慮并結合學科內容、學生經驗、心理認知等因素，布置以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，做到精益求精，力求高質量、高效益。例如，在教學“軸對稱圖形”這部分內容之后，就可以讓學生動手操作，運用各種學習工具，依據軸對稱圖形的特點，發揮主觀能動性，設計制作不同的軸對稱圖形，那么這個過程就融合了學生對學科知識的掌握、動手能力的訓練、思維的培養等，更體現了實踐性作業的價值。

綜上所述，學生之間的差異是客觀存在的。讓有差異的學生做無差異的作業，是不可行的。在數學作業的設計和布置上，我們不能搞“一刀切”，“雙減”政策背景下教師布置作業既要遵循學科知識本身的特點，更要體現以學生為主體的特點，布置具有挑戰性、開放性、實踐性和符合具身學習特點的作業，讓小作業發揮大作用。

參考文獻：

趙廣江.小學數學教學方法與學習心理分析[J].林區教學，2017（1）：83-84.

責任編輯：唐丹丹 黃大燦