趣味識字 各美其美

一、背景分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點。”識字是低年段語文教學的重點和難點。現代漢語常用的漢字有3500個左右，一年級就要求會認900個，會寫350個，不僅數量較多，而且要能讀能寫并且理解其意義，即對文字的形、音、義都有認識，因此對于學生來說并非易事，關鍵在于找到合適的教學方法。

教師在生字教學中應根據不同漢字的不同特點，對生字進行分類，選取最適合的方法教授給學生。在部編版一年級下冊《古對今》的教學中，筆者運用多種識字方法，抓住漢字的造字方法，引導學生聯系生活，知道漢字的由來，掌握漢字規律，理解漢字文化，從而更好地掌握生字的音、形、義，感受漢字的美。

二、案例描述

《古對今》一課借鑒了傳統韻語識字形式，安排了意思相對的詞語，呈現出各并置的意向，營造自然之美的意境。教學時要引導學生聯系生活經驗，在識字中了解常識，獲得知識，感受生活的美好。

在學習第二小節時，出現了很多表示時間的生字，于是，筆者將這些生字放在一起整合教學。

師：同學們，“日”指的是太陽，這一小節里藏著很多太陽，你能找出帶有“日”的字嗎？

學生紛紛找到了“晨”“暮”“朝”“陽”四個字，接著引導學生觀察“日”的位置。

師：古時候人們通過太陽的升起和降落判斷一天的時間，“日”的位置不同，代表的時間也不一樣，你們能猜猜這些字指的是什么時間嗎？

生：“晨”字的“日”在上面，應該是太陽剛剛升起的時候。

師：沒錯，有個詞就叫早晨。

生：“暮”字有兩個日，一個在中間，一個在下面。我覺得應該是中午和晚上之間。

（課件出示“暮”的甲骨文）

生：太陽都和小草在一塊了，這時候應該是太陽要落山了。

師：觀察得真仔細，太陽落到了草堆里，“暮”指的應該是？

生：“暮”應該是傍晚的意思。

師：所以“晨”和“暮”正好相對。

（課件出示“朝”的甲骨文）

生：“朝”字很奇怪，有“日”還有“月”。

師：想一想，生活中什么時候能同時看到太陽和月亮呢？

生：好像沒見過。

生：有一次我回老家了，那天起得很早，就看到過。

師：太陽從草叢中剛剛升起，而月亮還沒有完全消失，“朝”指的也是早晨。

師：朝霞指的是？

生：早上的彩霞。

師：早上的太陽就是？

生：朝陽。

師：朝陽和夕陽相對，夕陽指的就是？

生：傍晚的太陽。

生：之前學過，雙耳旁在左邊表示大山，夕陽就是指太陽落山了。

師：古人造字真有意思。請大家找找課文中的生字，猜出它的意思。

（學生積極性高，很快發現了“暑”“暖”“香”也有“日”這一部件，并且能聯系生活經驗說出了自己的理解）

生：我發現“暑”字上面也有“日”，我想到了“暑假”是夏天，天上有個大太陽，太熱了。

生：去年夏天我“中暑”了，去看醫生，“暑”應該是指很熱的意思。

生：“暑”是上下結構，上面是“日”，下面是“者”，“者”有人的意思，一個人站在太陽底下曬，就是“暑”。

師：說得真好！

生：“暖”字是日字旁，春天有太陽曬著就很暖和。

生：“香”也有“日”，難道太陽是香香的？

師：你的想象很豐富，不過香并不是形容太陽的氣味，而是形容上方的“禾”。

生：“禾”指的是禾苗。

師：是的，“香”指的就是禾苗經成熟后的味道。

生：我知道了，禾苗需要太陽的照曬才能成熟。

師：同學們說得真好，一起寫一寫“香”字。

（范寫時，故意少寫一筆，將“香”寫成“杳”）

生：老師，你寫錯了。“香”的上面是“禾”不是“木”。

師：哎呀，我怎么這么粗心！

生：“香”是“禾苗”的香味不是“木頭”的香味啊！

師：這次我記牢了，謝謝大家的提醒。

師：同學們，含有“日”這一部件的字大多與太陽或時間有關。想想我們還認識哪個帶有“日”的字。

生：昨天的“昨”，晚上的“晚”，都表示時間。

生：我的名字有“晗”字，里面也有“日”，媽媽說是表示天剛亮的意思。

生：“晶”字有三個太陽，“亮晶晶”肯定亮得不得了。

……

三、案例反思

識字難，容易忘，根本原因在于學生并沒有理解字義，只是機械地記字音和字形。筆者分析了一年級語文課本，發現有不少字理識字的編排。因此在教學時筆者充分考慮每一個漢字的特點，凸顯字理開展識字教學，讓學生體會漢字的意象美，領悟漢字豐富的文化內涵，感受漢語言文字獨特的魅力，讓每一個生字，都變成一首優美的詩，一幅美麗的畫。從而有效激發學生識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們多元識字的能力。

（一）重視字理，感受漢字美

小學生識字過程中對漢字的構字原理，形、音、義之間的聯系等并不是非常了解，將教學的關鍵落在字理上，這就抓住了識字教學的重點，讓學生在理解字義的基礎上快速地識字。

在案例中，筆者將含有“日”部件的生字放在一起，巧妙將形、義結合，學生通過看“日”的位置來判斷時間，學生馬上就能將字形和字義聯系起來，再結合生活實際，把這些抽象的生字轉化為生活中一幅幅畫面，體會漢字之美。

（二）聯系生活，激趣識字

布魯納提出：“學習的最好刺激就是學生對所學內容的興趣，興趣是最好的老師。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》也把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣顯得尤為重要。

案例中，課程已經上到一半，這時的學生難免有些走神，這時筆者故意將“香”寫錯，學生一看到老師犯了錯誤，馬上集中精神，指出錯誤。在糾錯的過程中，學生也再次識記了“香”指禾苗成熟的氣味，字形、字義都記住了，一舉兩得。后來聽寫“香”字也基本沒有學生寫錯了。

（三）啟迪思維，拓展自主識字的空間

“授人以魚不如授人以漁”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學低年級學生獨立識字的能力提出了非常明確的要求，要求低年級學生必須要掌握獨立識字的能力，因此，在識字教學過程中應該重視對小學生獨立識字能力的鍛煉和培養，有效激發學生識字的興趣。

案例中，學生知道了“日”字作為形旁時大多與太陽或時間有關后，馬上就學會舉一反三，自覺地解析“暑”“香”“暖”字，加上自己的理解記住這三個生字。不少的學生聯想到之前學過的生字，加強了記憶。“教是為了不教”，教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，充分鍛煉學生的能力，學會觸類旁通、舉一反三以及靈活運用，讓學生能夠把握漢字構形規律，從而達到自主識字的目的。

“教學有法，法無定法”，提高識字實效，策略很多，關鍵在于掌握學生的學習興趣點，創設語言環境，使生字在語言環境中不斷地得到再現、鞏固，才能提高識字教學質量，讓學生感受到漢字的魅力。