家校社聯動 合力促成長

凌綺嫻

摘 要：閱讀在英語學習中有著非常重要的地位，小學階段是培養學生英語閱讀素養的關鍵時期，在“雙減”背景下探索如何培養小學生英語閱讀素養尤為重要。基于“雙減”背景下開展培養小學生英語閱讀素養的策略研究，通過家校社聯動，合力促進學生全面成長。筆者擬用家校結合培養學生英語閱讀習慣、校社結合提升英語閱讀能力、家社結合提高英語閱讀體驗等策略，幫助小學生養成良好的英語閱讀核心素養。

關鍵詞：家校社聯動；英語閱讀素養；培養策略

一、英語閱讀素養培養的現狀

學校在英語閱讀教學上側重解碼能力、語言知識和閱讀理解能力的培養，缺乏對學生文化意識的滲透，特別是文化比較和鑒別。在家庭開展英語閱讀活動，家長片面關注如何增大學生的閱讀量，認為多閱讀就能夠提高學生的閱讀能力，這主要是因為家長沒有規范學生的閱讀行為和關注學生的閱讀頻率導致的。社會上開展的閱讀活動只是一味激發學生的閱讀興趣，提倡學生積極參與閱讀，忽略了學生的閱讀態度和自我評估的方面。

“雙減”政策下學生可自由支配的學習時間增多，學校、家庭和社會都是英語閱讀教學的主要陣地，既獨立又有聯系，我們應該讓家校社聯動起來，以家庭教育為基礎、學校教育為主陣地、社會教育為延伸的模式，合力培養小學生英語閱讀素養。

二、家校結合培養學生英語閱讀習慣

（一）規范學生閱讀行為

學校是英語閱讀教學的主陣地，教師應該注重閱讀策略的指導，根據不同年齡段的學生，進行不同的閱讀策略滲透。第一，指讀。針對低年段的學生英語詞匯量較少和認知水平較低的情況，教師應培養學生英語指讀的習慣。第二，泛讀。對于中年級的學生，教師可以通過引導學生閱讀文本題目、中心句、核心詞、圖片信息等方式，讓學生進行淺層次閱讀，從整體上初步把握文章大意，降低閱讀的難度，提高閱讀效率。第三，精讀。對于高年級學生，教師對閱讀文本進行深入的文本解讀，深挖文本的語言特點、情感態度、篇章結構以及作者的寫作意圖，然后通過設置不同的閱讀任務，引導學生進行深層次的閱讀，從而提高閱讀理解能力。

（二）擴大英語閱讀量

首先，選取合適的閱讀素材。家長應該根據自己孩子的年齡特點和性格愛好，在教師的指引下科學選擇適合孩子閱讀的材料，如英語繪本故事、英文兒歌、英文小詩等。其次，督促學生完成規定的閱讀量。家長要根據教師的要求，督促學生完成每天或者每周的英語閱讀任務，完成閱讀記錄表。家庭和學校的雙管齊下，能夠大大地擴大學生英語閱讀量。

（三）家校合力增加閱讀頻率

為了增加學生英語閱讀頻率，學校利用學生的碎片時間，如早讀、課前1分鐘、課后托管時間鼓勵學生進行英語課外閱讀。實施“雙減”政策以來，學生的作業負擔減輕了，自主學習時間增加。學校應該指導家長幫助學生合理安排這段時間，除了體育鍛煉、勞動實踐外可以開展英語閱讀。家長應該幫助孩子制定閱讀計劃，例如每天閱讀時長、閱讀頁數、積累新詞等具體內容。還可以參與學校開展的線上閱讀打卡等活動，通過平臺更好地記錄相關的數據。同時還可以開展親子共讀活動，增加學生在家的閱讀頻率。

三、校社結合提升學生英語閱讀能力

社會上一些英語培訓機構，主要通過做題來強化閱讀成績提高閱讀能力。自從落實“雙減”政策以來，教師應當在英語閱讀教學過程中，更多關注音素意識滲透和拼讀能力的培養，整合社會資源培養學生的文化意識。

（一）構建英語閱讀拐杖提升解碼能力

Sight Words作為英語閱讀的拐杖之一，教師在日常的英語教學中要大量滲透以及幫助學生積累。自然拼讀法是英語閱讀的另一個拐杖，能夠幫助學生形成英語閱讀解碼能力。在開展自然拼讀法之前，教師應培養學生的音素意識，讓學生了解什么是音素，在日常的單詞教學中要滲透元音、輔音、音節、重音等音素意識，讓學生了解聲音與字母發音之間的關系，才能更好地開展自然拼讀法教學。家長可以鼓勵孩子參加一些社會上相關的活動或者比賽，如“社區自然拼讀故事分享會”和“一拼到底”比賽，讓孩子在社區生活或者比賽中，體驗自然拼讀的樂趣和成就感，從而提升英語閱讀的解碼能力。

（二）整合社會資源培養文化意識

新課程標準二級目標在文化方面有明確的要求：要求學生知道英語國家最常見的飲料和食品、主要英語國家的首都和國旗，了解主要國家的重要標志，以及英語國家的重要節假日。教師應鼓勵學生利用課余時間通過電視、新聞、電影或者實地體驗等途徑實現文化感知和文化理解。學?？梢酝ㄟ^開展研學活動，給學生布置研學任務，到社區內的一些西餐廳、中外合資企業、英語培訓機構或教堂等場所了解英語國家的飲食文化、節日文化或建筑文化等，幫助學生進行文化對比和文化鑒別，從而培養文化意識。

四、家社結合提高英語閱讀體驗

閱讀體驗包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估。家庭是培養學生英語閱讀興趣和閱讀態度的主要場所，然而部分的家庭只注重閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高，缺乏閱讀的體驗和分享。社會上有豐富多彩的資源，能夠為學生的閱讀體驗提供很好的資源和渠道，家庭作為社區的一部分，家長應該積極鼓勵孩子參與和體驗社區閱讀活動。

（一）培養學生英語閱讀興趣和態度

在培養學生閱讀興趣的過程中，家長要尊重學生英語閱讀的主體地位，讓學生選擇自己喜歡的閱讀材料、閱讀方式、閱讀場所，甚至是閱讀時間。同時，家長要為學生營造寬松的閱讀環境，幫助學生形成正確的閱讀態度。家長也可以讓學生參加社區開展的一些閱讀活動，如圖書館的好書分享會、小區閱讀故事會等活動。

（二）形式多樣的閱讀體驗活動

家長指導孩子在家進行閱讀活動的時候，除了注重培養閱讀習慣，還要關注孩子的閱讀體驗，讓孩子及時反饋閱讀的感受。家長可以在開展親子共讀的時候，和孩子一起談談閱讀的感受，例如說說最喜歡的人物、句子或者情節，為學生提供在家閱讀交流的平臺。有關部門也要大力地開展英語閱讀體驗活動，例如開展“愛閱讀·有創意”讀書寫作活動，可以提供規定書目讓學生進行閱讀，閱讀后要寫書目的評價以及進行故事的改編或者續寫等。另外，為了提升學生的英語口頭表達能力和閱讀能力，有關部門還可以開展“英語講書人”活動，根據學生的年齡特點，推薦不同的英語繪本，也能提升英語口語表達能力和閱讀理解能力，讓學生更好地體驗英語閱讀的快樂，這也是學生實現英語閱讀自我評估的渠道。

五、結束語

“雙減”政策為家校開展英語閱讀提供了更多的空間和契機，學校指導家長有效地開展家庭閱讀，同時鼓勵家長和學生走進社會，參與更多的閱讀體驗活動。小學生英語閱讀素養的培養，需要學校、家庭、社會的多元聯動和資源整合。通過學校引導家庭提升學生英語閱讀能力；學校聯合社會，提升學生英語閱讀能力；家庭走進社會，社會積極配合的形式，提高小學生英語閱讀體驗。以此培養小學生的英語閱讀素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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