基于英語核心素養的小學英語單元整體教學設計

摘 要：基于學科核心素養的背景下，開展小學英語單元整體教學，需要教師做好單元教學設計工作，展現出學科核心素養在教學中的價值。英語教學不僅要讓學生熟練掌握英語知識，還要體現出育人功能，促進學生綜合素質不斷提升。

關鍵詞：學科；核心素養；小學英語；單元整體教學

作者簡介：戚云子，常州市博愛小學。

小學英語核心素養主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。學科核心素養背景下，小學英語教學開始重視對學生英語核心素養的培養，轉變了傳統的小學英語教學方式，利用單元整體教學方式開展英語教學活動。英語單元整體教學需要明確英語單元主題，合理安排英語教學內容，為英語教學制訂科學的目標，并促進學習評價一體化，才能夠使小學生英語教學水平得到提升，培養學生形成良好的英語核心素養，為學生未來發展做好鋪墊。

一、基于核心素養的小學英語單元整體教學意義

核心素養不僅與課程體系緊密結合，也是衡量教育質量的重要依據。許多研究者借鑒了國際經濟合作與發展組織（OECD）圍繞核心素養實施的國際學生學業評價項目（PISA），認為應重視核心素養對教育質量評價的指導作用，促進考試與教育評價的改革，或通過評價改革推進學生核心素養培育。評價方面的工作仍在探索之中，除了傳統評價觀、評價手段的影響以外，態度和技能的評價難度也給研究者帶來了挑戰。楊向東特別論述了評價的真實性，指出基于核心素養的評價和真實性評價具有高度一致性。柳夕浪也強調了基于真實表現的評價的關鍵性，并認為應將評價話語權歸還到師生手中。

為了保證小學教育符合課程改革與素質教育的要求，小學學科教學已經將培養學生的核心素養作為重點。核心素養背景下，英語教師應轉變傳統的教學理念，并做好單元整體教學設計，加強小學英語教學效果，從而提高學生的英語核心素養。英語教師在開展單元整體教學的過程中，要將單元作為整體進行教學設計，并將培養學生的英語思維能力、語言能力以及學習水平作為教學目標，能夠保證英語教學質量。英語單元整體教學能夠保證英語知識的銜接流暢度，使小學生能夠更好地接受英語知識，并可以保證英語教學內容符合學生的心理特征以及興趣愛好，調動小學生的學習主動性。

二、小學英語教學存在的問題

（一）重視單元課時設計，忽視單元整體推進

英語教師在進行單元教學設計的過程中，更加重視對整體單元教學的設計，忽視了整體單元教學的推進，導致英語課時與課時之間銜接較為困難，學生也無法掌握英語知識，不利于學生英語核心素養的提升。英語教師在開展單元整體教學的過程中，必須保證英語單元教學的整體性，加強英語課時與課時之間的合理銜接，實現英語教學層層遞進，加深學生對于英語知識的理解，從而保證整體教學效果，促進學生英語綜合能力的提高。

（二）緊抓重點難點教學，忽視整體單元教學

小學英語整體單元教學過程中，教師更加注重對英語重點內容的講解，忽視了單元教學的整體性，教學中還是將聽、說、讀、寫教學分開進行，影響單元整體教學效果。小學英語單元組成部分不同，但是都是圍繞單元主題進行。整體單元教學設計的過程中，教師會將每個單元的不同部分進行分割，主要是加強學生對英語單詞、短語以及語法等的掌握，經常會讓學生通過對話訓練鍛煉學生對英語知識的掌握能力，導致單元整體教學較為枯燥，學生會逐漸對英語學習失去興趣。

（三）核心素養培養低效，教學實踐落實不到位

調查結果顯示，教師具備培養學生的英語核心素養的意識，但對于如何落實仍有疑惑。雖然懂得應該重視學生核心素養的培養，但是有時力不從心，仍然會采取傳統的教學方式方法。在培養學生英語核心素養中的思維品質、學習能力、語言能力和文化意識時，教師雖然認識到了培養學生核心素養的重要性，但仍然會把大多數精力都放在教授英語語言知識上。英語學科的育人價值沒有被充分挖掘出來，教師在教學中未將立德樹人融入日常教學中。

三、基于英語學科核心素養的小學英語單元整體教學設計

（一）明確單元教學目標

核心素養背景下小學英語單元整體教學需要教師對英語教學內容進行分析，明確單元整體教學目標。教師要明確本單元需要向學生傳授哪些知識，教學中培養學生的哪些英語能力。小學英語單元整體教學必須將學科核心素養的培育作為教學開展的基礎，將培養學生良好的口語表達能力、邏輯思維能力以及理解能力作為教學目標，并根據學生實際情況制訂單元教學方案。例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit3“My friends”時，可以將單元整體教學目標分為三個，即認知目標、能力目標以及情感態度目標，認知目標為能聽懂、會說“My friend is strong、He has short hair...”并能熟練運用；能聽、說、認讀friends、long/short hair、strong、quiet、thin等單詞和詞組；會唱歌曲Friends。能力目標為利用本課所學單詞描述自己的朋友，結合新舊知識完成描述外貌猜測身份的游戲，提高學生綜合運用語言的能力。情感態度目標的達成需要教師營造和諧、平等、寬松的課堂氛圍，促進學生在英語課堂學習中敢于表達、交流自己的看法和想法。

（二）科學設計教學方案

英語單元整體教學過程中，英語教師應科學合理地設計教學方案，保證教學的有效性。英語教師應能夠合理分配英語單元課時，按照教學導入、教學內容講解以及練習鞏固三個環節進行劃分。傳統小學英語教學過程中，教師主要以小學英語教材為主，以英語考試知識教學為主。但是由于小學生之間存在個體差異，對于英語知識的接受能力也不同，英語單元整體教學方案設計應該根據學生的實際學習情況進行設計，保證英語單元整體教學具有針對性。例如，學習譯林版小學英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”時，需要學生掌握重點句型“Can you....”以及“Yes，I can./No，I Can.”，教師在開展教學時可以將學生學過的詞匯作為教學導入內容，在幫助學生學習新知識的同時鞏固舊知識，加深學生對教學內容的理解，并根據教學內容進行適當拓展延伸，讓學生可以學習更多的英語知識，豐富英語教學內容。教師也可以采取游戲教學的方式，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，符合小學生的心理特征，能夠調動學生的學習熱情。

（三）基于核心素養的單元學習模式研究

單元學習進階是指單元各課時中圍繞某個主題完成進階學習任務的過程。圍繞單元主題，教師結合課程標準中核心素養分級目標，結合教學內容和學生學情制訂了核心素養的細目，并設置單元教學目標；隨后，“哪些證據能夠表明學習達到了目的？”這就是根據表現性的核心素養細目設計可行的學習任務，將評價任務情景化，學生在完成真實情境中依次完成逐步深入的學習任務；“哪些學習體驗和教學能夠使學生達到預期的學習效果？”這就需要教師在每課時的學習任務中精心設計學習環節一、環節二、環節三……在這些學習歷程中，學生核心素養得到相應的提升。以譯林版小學英語五年級下冊 Unit5“What do they do？”教學為例，教師首先依據單元主題制訂了單元目標，再分解了各課時目標，例如第一課時的目標 1 體現了語言能力的培養，目標 2 體現了學習能力的培養，目標 3 體現了思維品質的培養。根據分課時目標，教師設計進階性課時任務，以“我的理想職業”為單元大任務，四個課時各自設計有邏輯、有層次的進階學習任務：學習職業種類，制作職業卡；調查父母職業并介紹；收集家人職業訪談結果，感受職業價值，深入了解不同職業，描繪自己的理想職業。在完成進階學習任務過程中，單元核心語言知識不知不覺地嵌套其中，學生實現了能力的遞進式鍛煉。

（四）組織課堂實踐活動

小學英語整體教學過程中要將學生的核心素養培養作為重點，注重學生綜合素質以及英語學習能力的提升。英語整體教學過程中，教師可以組織學生進行課堂實踐活動，創設英語語言學習環境，在實踐活動中提高學生的綜合能力。教師在開展單元整體教學的過程中，可以設計英語情境對話、話劇表演等活動，讓學生充分發揮自身想象力，編寫英語對話，促進學生英語語言能力得到鍛煉。英語單元整體教學中，教師應為學生創設語言學習環境，加深學生對英語知識的理解，利用多媒體設備為學生播放視頻等，鍛煉學生的英語綜合能力。例如，學習譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”時，教師可以利用多媒體設備為學生播放教學視頻，在學生觀看完畢后，讓學生模仿視頻內容進行對話，對話內容由小組成員自由編寫，在模仿表演的過程中應保證內容生動有趣，語言表達準確，保證英語教學效果的有效性。

（五）滲透語言文化背景

小學英語整體教學中提高學生的英語核心素養需要較長的時間，教師在教學中不僅需要向學生傳授英語知識，還要能夠滲透語言文化背景，為學生營造良好的英語學習氛圍，使學生更好地掌握英語知識，使學生的英語核心素養獲得提升。教師開展英語整體教學時，應轉變傳統的英語教學目標，避免英語整體教學受到應試教育理念的影響，要讓學生學會運用英語知識，將英語知識應用在實際生活當中。例如，學習譯林版小學英語四年級上冊Unit7“Would you like a pie？”時，教師可以結合教材中的對話內容，讓學生對于語言文化背景進行了解。教師在講解新知識的過程中，可以為學生介紹一些餐桌禮儀，如西方人詢問是否需要某種食物時，需要則回答“Yes，plesse.”，不需要則回答“No，thanks.”，應對問題做出迅速回答，避免出現猶豫的情況，否則會被當作不禮貌的表現。學生了解了語言文化背景后，有利于加深學生對英語教學內容的理解，并加強學生的英語理解能力以及表達能力，為培養學生的英語核心素養奠定基礎。

（六）統籌英語單元教學內容

小學單元整體教學需要教師能夠統籌規劃英語單元教學內容，將單元中與英語核心素養有關的內容進行整合，重新調整英語單元教學構架，促進學生英語核心素養得到提升。例如將不同板塊內容進行整合，能夠有效突出單元整體教學主題，使英語單元教學內容更加清晰。在學生對英語單元主題相關內容進行討論后，再利用單元重點句型，引導學生對問題進行回答，從而帶領學生對重點內容進行學習，使單元整體教學能夠順利銜接，保證課程整體的流暢性。

（七）設置英語單元教學目標

核心素養背景下，小學英語教師在進行單元整體教學時，應深入挖掘教材資源，確定英語單元教學目標。英語教師在設置單元目標時，需要保證單元教學目標涉及核心素養的四個方面，使學生的英語核心素養能夠得到提升。英語教師應為學生創設合適的英語學習環境，針對于多個英語學習方面進行設計，鍛煉學生聽力、語言、閱讀以及寫作等多方面能力。教師可以在設置好單元教學目標后，為學生設計英語教學活動，發揮學生在英語教學中的主動性。例如，教師可以為學生創設交流環境，讓學生用英語描述朋友的特征，并簡單說說自己交朋友的方式，鼓勵學生大膽發言，使學生的語言能力得到鍛煉。

（八）堅持學習評價一體化

小學英語單元整體教學還需要教師專注學習評價一體化，實時對教學效果以及教學質量進行檢測，及時發現教學中存在的問題，使學生英語核心素養得到提升。在英語教學過程中，教師可以根據英語單元教學目標以及教學任務的完成情況，以及學生在教學中的表現進行評價，針對教學過程中存在的不足，教師應及時采取教學策略進行調整，保證英語單元整體教學的有效性。針對學生的學習狀態以及學習水平是否得到提升，英語教師應做好評估工作，分析學生學習狀態出現問題和學習水平沒有明顯提升的原因，彌補英語單元整體教學中存在的不足。英語教師還應對學生英語核心素養發展程度進行分析評價，保證學生學習成績得到提高的同時，促進學生英語核心素養的提升。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下進行小學英語單元整體教學，需要教師仔細分析單元內容，深入挖掘單元教學資源的同時，將核心素養融入教學中，促進學生熟練掌握英語知識，英語綜合能力也不斷獲得提升。

參考文獻：

[1]韓萌萌.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計[J].中學生英語，2021（44）：16-17.

[2]張虹.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計探究[J].當代家庭教育，2021（32）：161-162.

[3]湯燁.基于英語學科核心素養的小學英語單元整體教學設計[J].校園英語，2021（31）：181-182.