巧用微課提高農村學校七年級學生信息技術水平

【摘要】本文針對農村學校七年級學生信息技術基礎相對薄弱、操作能力參差不齊等問題，探討利用微課輔助信息技術學科教學的優勢，提出用微課營造課堂氣氛激發學生學習興趣、用“任務驅動+微課支架”的教學方式引導學生自主學習、用微課分層教學關照學生個體差異、共建微課素材創意促進學生協作和創新等方式提高農村學校七年級學生信息技術水平的教學策略。

【關鍵詞】農村學校 七年級信息技術 微課應用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0125-04

在信息技術高速發展的當下，傳統的課堂教學模式、課堂結構和學生知識技能獲得方式都已不能滿足新時代教育信息化發展的需求。教師機械地教學，學生被動地聽課，將使學生的思想變得刻板，喪失自主學習能力，進而逐漸喪失創新意識和探索能力。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出，基于新時代發展全民數字素養、提高大眾數字技能的新形勢需求，要大力培育學生自主學習的意識和能力。這就意味著教師在教學活動中要圍繞核心素養確定教學目標，推進以學生為主體的學習模式創新。微課作為一種新型的數字教學資源，具有主題明確、短小精悍、使用方便等特點，能夠讓學生利用零碎時間，隨時隨地學習和思考，提高學生的學習積極性和主動性。利用微課創新教學方式方法，對農村學校信息技術教師來說是一個重大挑戰。筆者結合自己在南寧市某農村中學一年的支教經歷，分析農村學校七年級信息技術學科的教學現狀，在此基礎上開展信息技術學科微課教學的實踐探究。

一、農村學校七年級學生信息技術學情分析

筆者支教的農村學校地處城郊，學生來自周邊鄉村。學校只有一間50座的計算機教室，七年級共4個班，每個班約50名學生，每班每周有1節信息技術課。學生使用的信息技術教材是浙江教育出版社的非零起點教材，在知識點上銜接小學信息技術內容。為了深入了解七年級新生的信息技術水平，在開學初，筆者向七年級全體學生發放了一份問卷調查表，從學生接觸計算機的時間和場所、對計算機網絡的了解、掌握的常規軟件、期望的學習方式等方面進行了較為全面的調查。經過調查統計，筆者梳理出其中的典型問題，如表1所示。

從上述統計結果可以看出，農村學校七年級學生信息技術基礎相對薄弱，信息技術操作能力參差不齊，主要原因在于：大部分學生家里沒有計算機，學生接觸計算機的時間不多，但每個學生離開學校后能夠使用家長或者自己的智能手機；大部分學生擁有簡單的信息技術能力，會上網聊天、玩游戲、聽音樂、看視頻，少數學生表示學習過信息技術的相關概念和知識，但是他們基本不會使用常規軟件；大部分學生認為信息技術課就是上網玩，他們愿意跟著老師一起學習信息技術知識與技能，希望能夠有更多的時間進行操作練習。綜合農村學校七年級學生信息技術起點低、接觸計算機時間少但對信息技術學習感興趣等實際情況，筆者認為，教師需要為學生提供學習資源，為學生搭建合適的“腳手架”，調動學生學習的主動性，逐步提高學生的信息技術應用水平。

二、利用微課輔助信息技術學科教學的優勢

微課是教師為學生提供的一套學習資源，同時也是一種學習支架。華南師范大學焦建利教授認為，微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。信息技術學科是一門實踐性很強的學科，很多內容涉及計算機軟件的基本操作和應用，這就需要教師在課堂教學中演示軟件的基本操作，學生通過觀看教師的演示過程來熟悉軟件的使用。這個過程看起來簡單，其實存在以下問題：第一，由于軟件操作的連貫性要求，操作能力低的學生在觀看演示的過程中，稍不留神，錯過一兩個步驟，就會導致操作“卡殼”；第二，對于教師而言，同樣的教學內容，每個班都要講授一遍，雖說這是教學的必要性，但教學效率明顯低下；第三，由于學生學習的差異性，不同的學生在操作過程中會遇到不同的問題，需要教師一一輔導，導致教師在學生間疲于奔波。信息技術教師在微課應用上有著學科優勢，利用微課輔助信息技術學科教學，對上述問題的解決有很大的幫助。

（一）信息技術教師在微課制作方面有專業優勢

微課的類型有多種，運用在信息技術學科教學中以微視頻為主，主要是教師為學生自主學習探究而制作的微型視頻，用于教師對某個教學重難點的講解或操作演示，學生可通過反復觀看掌握操作技能。對信息技術教師而言，制作微課視頻沒有技術方面的難題。信息技術教師在微課制作方面具有獨特優勢，無論是在PPT制作、錄屏軟件使用，還是微視頻后期剪輯制作等方面，都比其他學科教師具有優勢。

（二）用微課輔助教學，有利于學生學練結合

微課以網絡流媒體的形式播放，學生使用計算機或智能手機均可以觀看學習。信息技術與其他學科最明顯的差異就是網絡課堂。在信息技術課堂上，學生人手一臺計算機，可以通過微課視頻教學實現邊學邊練，有助于發揮學生學習的主動性，符合新課程標準以學生為學習主體的教學要求。微課最終要通過學生的自主觀看和學習，達到提高學生學習效率的目的，否則和一般的視頻無異。由于微課視頻占用的時間較短，因此學生在學習進度上可自由、合理安排，自我調控學習頻率。學生可隨時對重點、難點知識展開深層次學習和反思，通過暫停、倒退、重播等操作，讓微課視頻里的教師不厭其煩地反復講解或操作演示同樣的教學內容，直至完全理解。

（三）微課視頻可同時方便教師的教和學生的學

在信息技術課堂教學中，教師根據教學目標以及學生的實際學習需求，將重難點知識講解或操作演示制作成一個個微課視頻，可同時方便教師的教和學生的學，提高課堂教學效率。信息技術課程本身是一個完整的體系，教師需要在信息技術微課視頻中提供明晰的知識結構線，在這條線上展開講解，將知識點講深講透。然后，教師對這些微課資源進行整合設計，制作系列化、連續性和層次性的微課視頻群組，由點到面最終織成一張知識網，學生通過微課視頻學習，可構建完整的信息技術知識體系。

三、利用微課提高學生信息技術水平的教學策略

（一）用微課營造生動活潑、趣味盎然的課堂氛圍，集中學生的注意力

調查發現，農村學校90%以上的七年級學生喜歡上網玩游戲、聊天、聽音樂，他們剛從小學步入初中，課業負擔加重，信息技術課成為他們最喜愛的課程之一。農村學校的學生在家里較少接觸到計算機，因此對信息技術課堂抱有諸多期望，但是當學生發現在課堂上并不能隨心所欲地使用計算機玩樂時，他們對信息技術課程的興趣就會下降，不少學生甚至出現抵觸行為，比如趴著睡覺、與旁邊的同學聊天、寫其他學科的作業等。在信息技術課堂引入微課后，微課帶來的音視頻沖擊，營造出生動活潑、趣味盎然的課堂氛圍，可有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力。

例如，在執教《學會組裝計算機——認識計算機的各個部件》一課時，教師沒有直接進行講解，而是通過播放微課視頻《計算機的硬件組成》來吸引學生。微課視頻中動畫人物的形象活潑可愛、聲音節奏適度，配合計算機各個部件的講解，畫面呈現對應的硬件設備，有效調動了學生的學習興趣。相較于傳統教學的硬性灌輸模式，學生更容易接受微課視頻的教學內容，短短兩分半鐘的視頻，學生都能集中注意力認真觀看。觀看結束后，學生相互進行交流和討論，了解計算機中各主要部件的功能。教師課后抽查，80%以上的學生能夠掌握組成計算機的主要硬件設備，面對實體計算機，學生能夠一一指出對應的硬件設備的名稱及主要功能，從而有效達成了教學目標。

（二）用“任務驅動+微課支架”的教學組織方式，引導學生自主學習和操作

在新課程改革的大環境下，推動學生自主學習、獨立操作是信息技術課程教學的主要趨勢。但農村學校的學生大部分接受的是傳統的教學模式，課堂上教師講什么學生聽什么，教師講到哪學生聽到哪，學生從來沒有想過要自主學習，也不會自主學習，從而形成了一種呆板、沉悶的課堂氛圍。微課輔助信息技術教學正好可以克服這種傳統課堂的弊端，教師可以采用“任務驅動+微課支架”的教學組織方式，引導學生展開自主學習。學生在任務驅動下，一邊看微課視頻一邊自主學習動手操作，將理論學習及時應用于操作實踐。

例如，在《文檔的編排》這類實操性很強的課堂教學中，教師上課初始就給學生布置學習任務，要求學生用Word軟件制作一份關于網絡安全介紹的文檔，同時對紙張大小、段落行距、圖形符號和頁眉頁腳做出了具體要求。教師布置任務后，不再進行集中授課，而是給學生提供了《頁面布局》《文檔美化——項目符號、編號》《文檔美化——段落設置》《文檔美化——頁眉頁腳》4個與任務密切關聯的微課視頻，要求學生通過觀看微課視頻完成自主學習，同時完成自己動手操作的任務。由于是初次開展任務驅動式學習，很多學生并不適應，觀看完視頻后，茫然不知所措。此時，已從“喋喋不休”講授任務中解放出來的教師就可以引導學生通過暫停、播放、倒退等功能，一步一步跟著微課視頻講授的內容，完成教師布置的任務。在這個過程中，教師由教育者變為引導者，學生可以根據自己的學習習慣展開學習。隨著“任務驅動+微課支架”教學組織方式的多次應用，學生慢慢適應了這種教學模式，自主學習意識得到增強，自主學習能力得到提升。

（三）用微課引導學習內容的自主選擇，關照學生個體學習差異

農村學校七年級學生信息技術基礎整體偏低，但是每個學生在信息技術學科的學習起點、知識接受能力和學習偏好等方面各有不同。微課的出現使得學生可以根據自身的知識水平自主選擇學習內容進行學習。教師將課內、課外的知識點設計制作成一節節微課，能夠在正常教學進度下，讓學有不足的學生重新學習課堂上尚未掌握的知識要點，讓學有余力的學生拓展延伸相關的知識內容，幫助學生構建與信息技術有關的知識體系。微課分層教學從學生實際出發，方便學生自主選擇學習內容，關照學生個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，既提升了潛力生的學習自信，又挖掘了學優生的潛能，使每一個學生都能得到更好的發展。

例如，在《計算機的過去與未來》的教學設計上，教師給全體學生提供了《計算機的發展》《一分鐘了解個人計算機》兩節微課，讓學生簡單了解計算機的發展史和計算機的基本知識。此外，教師還提供了《中國通用計算機發展的三個階段》《中國超級計算機》《信息技術發展的未來趨勢》《智能玻璃的一天——康寧未來科技生活》等微課內容，感興趣的學生可以利用課外時間深入了解計算機的前世今生，關注中國計算機的發展情況，了解未來科技的發展趨勢。教師根據不同層次學生的知識水平和接受能力設計不同層次的微課課程，滿足班級各層次學生的學習需求。

（四）通過組織學生共建微課素材、共享微課創意，培養學生協作創新能力

七年級學生信息技術問卷調查中涉及“分組合作學習”“小組評價”“問同學”等選項，基本沒有學生選擇。因為農村學校的學生在小學階段很少或者沒有接觸過小組協作、合作學習，學生習慣于課堂上聽教師講、不懂就問教師，教師是評價學生學習情況的唯一主體。信息技術是一門融知識與技能于一體，實踐性、操作性均較強的基礎學科，富有創造性和具有明顯的時代特點。在信息技術課堂中融入微課，教師可通過組織學生共建微課素材、共享微課創意等方式，加強學生的團隊合作意識，強化學生的合作技能操練，讓學生與學生之間形成共鳴共振，從而培養學生的團隊協作意識和創新能力。學生在“教學目標設定—搜尋素材—設計制作—展示成果”等一系列課程學習的過程中，動手能力、合作能力、創新能力、表達能力等都得到了充分的鍛煉和提升。

例如，在《網站設計》一課中，教學目標是讓學生成立網站設計小組，討論確定網站的主題、名稱和內容。教師在設定教學任務時，要求學生以微課素材的結構和形式來完成設計，除網站基本框架外，網站素材、內容、形式都可以自由設定，并提供相關網站供學生下載素材。教師根據學生的學習特點和個體差異將學生進行合理分組，引導學生根據課程內容分工搜集和下載相關資料素材。學生組成網站設計小組后，推選組長，對各個組員進行任務分工，除了收集素材、制作網站等常規分工外，有些小組還列出了操作體驗、測評打分等特色分工。在制作階段，教師可以指導學生根據網站主題對素材進行修改和完善，并給予學生正向評價。在以上學習過程中，網站設計小組在教師的指導下，通過團結協作完成學習任務，網站設計內容豐富、形式多樣，有青少年喜愛的“Teens in Times（時代少年團）”，有體育健身的“本草綱目帕梅拉”，等等。通過共建微課素材，學生的協作形式得到豐富拓展，在掌握基本信息技術知識和技能之外，學習的積極性和主動性均得到大幅度提高，創新精神和實踐能力有了明顯進步。

綜上所述，信息技術教師順應時代發展步伐，根據新課程標準、教學內容以及農村學校七年級學生的學情，靈活運用微課輔助信息技術學科教學，以微課為載體展開信息技術課堂教學，引導學生在微課所構建的教學情境中豐富學習體驗、深入理解課程內容、快速掌握知識和技能，從而有效提高了學生信息化思維能力，發展了學生的信息技術學科素養。與此同時，信息技術教師應加強微課輔助教學的探究，不斷修正微課教學中一些重形式、輕內容的炫技式教學，避免微課教學走入窄巷子和死胡同，力爭把微課的形式多樣轉化為成效多元，從而實現教學相長，讓微課在課堂教學的“微”觀層面亮點紛呈，在素質教育的宏觀層面發揮實效。

參考文獻

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［3］馮金鎖.初中信息技術教學中數字化學習資源應用的思考［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：30.

作者簡介：龍碧晶（1982— ），廣西南丹人，碩士研究生，一級教師，研究方向為教育信息化和信息技術教育。

（責編 韋榕峰）