高中化學實驗有效性教學研究

盧文英

【摘要】隨著教育部門不斷落實化學實驗教學策略，在高中化學實驗教學中，根據學情合理運用信息技術手段，可以在一定程度上打破原本教學模式的局限性與單一性，本文便針對于在實驗教學中運用信息技術是否可以有效地提高教學質量進行了簡單分析。

【關鍵詞】高中化學? 化學實驗教學質量? 有效性

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0109-03

1.目前高中化學實驗教學的狀況

1.1化學教學目標模糊

教育部學科改革雖然強調要減輕學生學業壓力，但目前選拔人員的方式還是通過考試形式，以至于老師和學生對于化學的學習只注重最后的結果，忽略了過程中興趣的培養，學生就算取得了好的成績但自身化學邏輯思維方式也沒有得到有效的鍛煉。并且大多數高中化學學習都會遇到此類情況，無論怎么努力、刻苦，實驗上怎么講，學生的化學成績依舊不理想，甚至有的學生會覺得化學太難，慢慢失去了學習興趣，想要放棄。在學生日常化學學習中老師起到帶動作用，老師更多的是傳授給學生答題技巧，卻忽視了對學生實驗邏輯能力的培養，只是通過機械化地背誦實驗現象和課后習題加強學生對知識的理解能力，有時會通過周測形式考查學生是否正確掌握化學實驗步驟。目前這種化學教學方式是不正確的，短時間會快速提升學生化學實驗水平，但從學生長遠發展來看這種教學成果只會曇花一現，不利于學生日后化學實驗思維培養。因為這種教學方法只是為了迎合學生時代的考試，配合老師對學生化學實驗是否掌握的檢查，一大部分學生可能沒有完全理解實驗的本質，但使用老師總結的方法經驗也會做出大部分。這樣學生會心存僥幸，慢慢變得不思考套用老師總結的公式，對化學學習失去興趣，甚至會有一小部分學生產生厭學的想法，長期發展下去學生的學習成績會受到嚴重影響。

1.2情景實驗不夠完善

國家教育部門對高中化學實驗課程不斷改革，強調教師在教學中要以學生為主體，樹立良好品格，做好學生的引路人的工作。高中化學教師組要不斷開展教研活動，研究出能夠調動學生實驗邏輯思維的方法，在化學課程學習中要注重學生邏輯思維的培養，不要一味地灌輸知識，要提供學生獨立思考的時間，訓練學生化學思維方式，這樣能夠保障學生實驗學習的效率和提高學生對化學知識的理解能力，達到學以致用的效果。

1.3對高中化學工作的重點缺乏了解

學生實驗的設計理念是與學生化學思維的開發有一定聯系的，實驗內容是從簡單到復雜的，學生思維能力的訓練也是循序漸進的，每個實驗之間的知識板塊都互相呼應。無論如何化學實驗思維的訓練離不開課本知識，這需要老師根據多年的教學經驗設置適合學生發展的相應問題，對于學生的日常學習，老師要起到監督作用，完善學生自身邏輯思維水平的不足。學生化學實驗的學習是從簡單到復雜，不會一開始就面對難理解的化學題目打擊學生自信心，因此失去了學習興趣，而是循序漸進地訓練學生邏輯思維水平，學生因此得到極大滿足愛上化學學科的學習，這才是高中化學實驗教學的重點工作。有的教師對實驗要求過于放松，沒有培養學生嚴謹縝密的學習思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應溫度等實驗條件的教學過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產生有毒有害的物質污染環境和危害學生的健康。

2.高中化學實驗教學中的有效應用策略

2.1提前預習

無論要學好什么實驗，在做實驗之前最好對實驗步驟進行預習，難度較高的化學實驗更是如此，且為了能夠培養學生良好的學習習慣，在高一學習化學的時候教師就要對學生提前預習實驗內容重視起來，這樣不僅可以令學生對新吸收的知識更容易適應，也可以讓學生對學習化學新知識更為積極。而如何能夠帶領學生做好預習工作，到目前為止這也是一項難題，因為若是教師提前布置預習作業的話，現在的高中生很難認真地去預習，更多的情況是學生對預習功課重視度不夠，以至于壓根不把預習的作業當回事，導致課前預習很難達到教師預想的標準與效果。教師可以通過信息技術手段，來幫助學生在上課前進行新知識的預習工作，比如，在教師進行《氯及其化合物》這一章節的教學時，教師便可以在正式的課程講解之前，利用信息技術向學生播放一段簡單明了的關于該實驗的視頻，并對此進行相關的提問，以此作為切入點，令學生能夠更好地進入實驗，進行新知識的思考，教導學生化學知識的同時，也能培養學生的思考能力，從而有效地提高化學實驗教學質量。

2.2突破化學知識重難點

眾所周知，高中化學的難度系數主要來源于化學知識的抽象性，書面上的知識單靠學生的想象是理解不了的，而合理運用信息技術手段便可以很好地改善這一現象，比如，在教師進行“化學鍵”這一章節內容教學的時候，可以播放網絡上關于本章節的視頻，通過視頻動畫清晰明了地向學生展示化學鍵中的各個鍵，如配位鍵、金屬鍵、共價鍵及離子鍵等等，這樣便可以加深學生對這些化學鍵的印象，攻克了這類難點，為學生打好基礎，才能更好地進行更深層次知識的學習。

2.3還原化學實驗本真

向學生展示化學實驗的難度較高，且很多學校難以滿足這項條件，而在實驗中運用信息技術便可以很好地改善這一現象，且在網絡上尋找的實驗視頻的正確率也是能得到一定保障的，同時還可以使學生更直觀地觀察實驗過程，在很大程度上還原了化學實驗的操作，是一個不錯的教學手段。

3.在化學實驗中運用信息技術的優勢

3.1激發學生對化學實驗的興趣

高中化學的知識整體偏為抽象化，難度系數較高，尤其是高一這個階段，正是學生剛剛接觸高中化學的時候，為了能夠為學生日后學習高中化學打下良好的基礎，高一的化學教師一定要確保學生可以將高一的化學知識串聯起來，保證學生基礎知識掌握牢固。俗話說興趣是最好的老師，若是教師可以在教學期間調動起學生對化學的興趣，便能夠在一定程度上為學生學習化學的積極性給予一定的保障，可以有效地提高化學實驗的教學質量。在這樣一種情況下，教師若是可以根據學生的具體學習情況，合理地運用當代新型教學手段——信息技術，便可以達成激發學生對化學實驗興趣的教學目的。當學生能夠主動學習后，便可以在一定程度上鍛煉學生的自主能力，為日后培養出一個符合當代社會所需的青年做準備。

3.2豐富教學資源

若想真正了解實驗本質，只靠書本上的知識是遠遠不夠的，因為時代是在更新進步的，而教材的更新速度顯然跟不上時代的步伐，那么為了能夠更好地讓學生跟緊時代的腳步，教師可以通過在教學過程中合理運用信息技術，實現在有限的空間范圍內教學資源的共享，讓學生能夠擁有更為豐富的學習資源。教師也可以通過這一手段來豐富自己的教學資源，比如在互聯網上查找學習材料來補充現有的教學資源，及時更新化學知識的進展，打破原有的化學教學模式，令化學實驗變得不再沉悶，這樣在豐富學生學習資源的同時，也可以令學生的化學知識面得到有效擴展，提高學生對化學學習的積極性，令學生能夠更好地了解并學習化學知識。

3.3輔助化學實驗的教學

在高中化學的基礎知識中，對學生來說難度系數較高，也是最不熟悉的一項知識板塊，便是化學實驗了，由于學生在日常生活中并不能真切地接觸到化學實驗中的現象，這也就導致學生并不能很好地了解并學習化學實驗的相關知識，也難以對此產生濃厚的興趣。對物質基礎條件好的學校來說這種情況還好些，因為多數學校教學資金還是較為充足的，其可以為學生購買一些化學實驗所需的用品，來為學生更好地學習化學做準備。而與此相比，有些學校在資金這方面會受到一定的掣肘，這樣一來，化學實驗條件就相差較多，學生實驗成績自然而然也會落后，若是這類學校內的教師可以在實驗上合理地運用信息技術，便能夠很好地改善這一問題帶來的不良影響。教師可以利用信息手段，通過視頻播放網上尋找的化學實驗相關視頻，可以讓學生更為直觀地感受化學實驗的過程與變化，這樣也會更好地使學生了解并學習化學實驗知識，從而有效地提高化學實驗的教學質量。

4.在化學實驗中落實情境教學

目前，學生化學核心素養的培養是國家教育部門重點關注的項目，并要求各學校必須貫徹落實到學生學科教學中。學生正處于高中階段，思想觀念發育還不完全，這時候是進行“雙減”教育滲透的黃金時期，可以引導學生樹立正確的人生觀和思想道德觀，對品格素養的塑造起到關鍵作用。當同學們出現問題時，老師不應該視而不見，更不應該批評他們，要調動周圍同學一起為他們加油鼓勁，不但可以加強同學之間的信任感，還可以培養互幫互助的優秀品質，為以后學生的發展奠定基礎，使學生們生活在健康快樂的環境中。學生化學核心素養的培養是學生學習生活的重要組成部分，可以運用情境教學方式。化學知識學習是核心素養教育開展的關鍵因素，教師在學生情境教學中發揮著重要作用，情境教學可以活躍實驗氣氛，讓化學知識清晰明了地展現出來，還會促進學生開展實驗活動，充分利用實驗室設備，讓學生生活在多元化、科學的教學情境中。化學教學中可以設置的情境比較簡單，包括貼近生活的情境、化學實驗、提出問題情境等等。例如，提出問題的情境，化學學習中會遇到各種各樣的問題，學生要不斷探索問題，得出結論才能夠進步，老師一般在眾多問題中，選取有研究價值的問題，分發到各學習小組，小組成員發揮自己的作用開始研究，學生開拓思維成功分析出問題結果后，自身價值會得到升華，學生從中獲得滿足，愛上了化學的學習。例如，在《化學平衡概念》的實驗教學中，老師會先提出幾個問題，激發同學們互相合作思考的熱情，同學們帶著問題回歸課本，進行探索。老師會提出：“生活中你了解到哪些物質是平衡的？平衡具有什么特征？平衡相關的計算過程是什么？”這類問題，調動學生對化學學習的積極性，學生不斷思考創新，此學習情境的開設使學生對化學知識有更深刻的認識。

5.夯實基礎，重視科學精神與實驗理念的完善

老師在教學實驗中，應該多鼓勵學生探求真理，看出事物的本質，與個人科學精神相結合的原則，不斷創新，最后得到一個具有理論依據的結果。教育部門對于課程進行了改革，將學生化學素養不斷落實到學生實驗教育中，學生需要在老師的幫助下，提升自身核心素養。在高中化學教學階段，老師要時刻提醒自己，學生是實驗中的主要受益人，要以輔助學生獲得更多知識為原則，使學生發揮更大的創造力，對化學的學習熱情持續高漲。在學生化學課程的學習過程中，基礎知識是最基本的一部分，在整體卷面中基礎知識可以占到卷面百分之七十左右的分數，教師需要引導學生注意基礎知識的學習和鞏固，相對較難的問題也都是由基礎知識構成的，只有將基礎知識學習透徹才可能解決較復雜的問題。化學學科的每個結論是有理論依據的，理論依據主要是不斷進行實驗操作得出的，學生基礎知識主要是通過實驗課堂上老師把書本上的知識以通俗易懂的語言傳輸給學生，學生想要得到更深刻的體會需要自己動手，去尋找此證實結論的原因，從而使這個知識點更加清晰明了。學生想要提高自己成績，需要利用課外時間把化學的相關知識構成知識框架，這樣可以使學生在實驗學習時更好地理解化學原理，達到成績提升的效果。為了提高學生的化學水平，化學老師們不斷進行教學研究，最后實行分組討論學習的形式，老師把班級學生分成幾個小組，課前把化學學案發送到學生手里，學生合作共同研究、總結，找出老師學案中的問題的答案，按順序填寫完成學案。學生的激烈討論還可以活躍實驗氣氛，小組中每一個人都要充分發揮自己的作用，成員與成員之間互相滲透化學方面的知識點，達到鞏固基礎的效果。隨著互聯網的高速發展，老師可以利用互聯網教學模式，讓同學們學習其他學校的化學課程，取長補短，補充學生沒有涉及的知識，互聯網教學平臺改變了老師以往的教學模式，老師也處于新手狀態，實驗課堂上老師與學生處于平等的關系，互相學習交流，可以拉近學生與老師之間的距離，最重要的是學生借此機會加強獨自思考的能力，完善思維方式，更好地將創新精神在學習中體現出來。

6.結束語

總而言之，對于高中化學實驗教學而言，老師要想提高課堂教學方案設計的有效性就必須注重日常化學實驗教學強度，多關注、了解班級學生化學實驗學習情況。根據不同學生的化學實驗成績制定切實可行的提升辦法，有針對性地開展教學工作，有利于班級化學實驗成績的提升。

參考文獻：

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