指向深度學習的普通高中通用技術課堂教學案例選擇研究

吳雪飛

［摘 要］深度學習是落實立德樹人根本任務，達成核心素養培育目標，促進學生全面發展，實現五育并舉的重要途徑。指向深度學習的普通高中通用技術課堂教學案例的選擇要基于課標、深挖教材、凸顯育人價值；要面向生活、貼近現實，發現學習的意義；要注重學科融合，體現知識整體性；要引領學生體驗富有挑戰性的學習過程，促進創新潛能開發；要促進個體發展，引發學生對未來的期望，提升人生的價值和意義。

［關鍵詞］深度學習；普通高中；通用技術；課堂教學案例

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0062-03

“深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。”［1］普通高中通用技術課程以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程［2］，著力培養學生成為有理念、會設計、能動手、善創造的社會主義建設者和接班人。深度學習理念和普通高中通用技術課程要達成的目標是多維重合的。

在普通高中通用技術課程的學習中，學生往往需要通過恰當合理的課堂教學案例展示和實踐操作，實現對通用技術知識的獲取和學習能力的提升。教師對普通高中通用技術課堂教學案例的選擇面臨很多困難，如課堂教學案例過于深奧，讓原本枯燥的理論知識變得更加晦澀難懂；課堂教學案例過于淺顯，使學生覺得沒有挑戰性，喪失學習的興趣；課堂教學案例用得過多，使得原本需要凸顯的知識點被掩蓋，教學方向發生偏離；課堂教學案例用得過少，導致論證不夠充分，影響學生對知識的深度理解和技能的掌握；等等。

課堂教學案例是學生學習普通高中通用技術課程的“敲門磚”，是學生進行普通高中通用技術深度學習的“催化劑”。基于深度學習理念，對普通高中通用技術課堂教學案例的選擇進行分析和研究，可為教師提供選擇課堂教學案例的依據。

一、課堂教學案例在普通高中通用技術教學中的重要性

案例是人們在生產生活中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述［3］。在教學中，案例通常來自真實的情境或事件，能夠為學生提供客觀典型的現實素材和富有價值的實踐經驗［4］。無論是普通高中通用技術學科要求培養學生的核心素養，還是落實關于使學生成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者等的要求，幾乎不可能通過傳統的課堂講授而做到，但是可以通過對案例的分析、實踐、操作而進行。案例對人們的生活、學習、研究具有重要的借鑒意義。課堂教學案例是教師向學生傳遞知識、傳授方法的有效載體，可以引發學生思考與引導學生進行研究，培養學生的學習能力和創新能力。在蘇教版（2019年）普通高中通用技術教材（以下簡稱新教材）里，“案例分析”是一個重要的欄目，它是由技術理論傳授向技術實踐操作過渡的關鍵環節，是學以致用的橋梁。選擇合適、恰當的通用技術課堂教學案例有助于驅動學生進行深度學習，提升學生的通用技術學科核心素養，促進學生的個性化發展和專業成長。

二、 指向深度學習的普通高中通用技術課堂教學案例的選擇

（一）基于課標，深挖教材，凸顯育人價值

課程標準反映了國家對學生學習的基本要求，明確了教學質量的底線，讓課堂教學有的放矢，不偏離方向，是教師進行課堂教學的指揮棒。教師在選擇課堂教學案例時要依據課程標準，符合課程理念，指向課程目標，體現課程內容，突出課程核心價值，不能以個人喜好和經驗為依據。課程標準是課堂教學案例選擇的指揮棒，教材是課堂教學案例選擇的依據和資源。新教材引入了豐富的案例和素材，教師要想在有限的課堂時間內將教材中的所有案例和素材進行分析和處理是不現實的。教師應在符合教學需要的前提下將教材內容進行篩選取舍、優化整合、統整歸納，并深度挖掘教材中的典型案例加以應用。在實際教學中，有些教師認為教材中的案例過于簡單，學生自己閱讀就可以理解，因而在講解案例時一帶而過，殊不知簡單的內容中往往蘊含深刻的道理。將教材蘊含深刻道理的典型案例棄之不用而選取別的案例，說明教師并沒有理解教材選用相關案例的深刻用意。新教材中的很多案例展現了我國的科學技術成就、優秀傳統文化以及現代化發展的進程，既有科技文明又有人文價值，既有國內視角又有國際視角。教師在選擇課堂教學案例時，不僅僅要注重知識和方法的傳授，更要凸顯案例的育人價值，增強學生對我國優秀傳統文化、科學技術成就的自豪感。教材是課堂教學的重要資源，但不是唯一資源，教師應根據學生的認知特點和規律，在符合課程標準要求的前提下，做好教學規劃，充分把握教學內容，引導學生認識并了解一些教材以外的案例素材。這樣，不但可以加深學生對知識的理解，而且可以拓寬學生獲取知識和積累學習經驗的途徑。

（二）面向生活，貼近現實，發現學習的意義

在一定意義上，學生的現實生活是課堂教學活動的出發點。教學活動作為一種與人的生存狀態和生活方式密切相關的社會實踐活動領域，在本質上是一個不斷引導學生從現實生活走向可能生活的動態生成過程［5］。教學離不開生活，學生之所以覺得有些知識難學，是因為他們覺得這些知識是遠離自己生活的，對自己當下以及未來的生活沒有借鑒意義和幫助。課堂教學案例的作用就在于建立知識與學生已有生活經驗的鏈接，讓學生在已有生活經驗的基礎上通過課堂教學案例的引導和示范，主動構建新的知識體系，感受到自己所獲得的知識不是被灌輸的，而是通過自己的主動思考，從已有的生活經驗里生長出來的。普通高中通用技術課堂教學案例的選擇要注重生活化，生活世界是學生各種認知素材的主要來源，通過生活和從生活中學習要比任何方式的學習更深入和更容易理解［6］。

在普通高中通用技術教學中，教師可以結合學生感興趣的現實生活話題和現象，選取符合課程內容的一些普通教學案例。例如，新教材“設計中的人機關系”這一節課中，以臺燈為課堂教學案例貫穿學生的整個學習過程：臺燈的控制方式由早先的按鈕式變為旋鈕式，再到現在的紅外感應、語音控制、智能光控……在實現開關臺燈的同時實現亮度的調節，從人工控制到智能自動控制，體現了人機關系中的高效目標；再通過對臺燈材料、光源的分析，以及專家講解如何挑選臺燈的視頻，體會設計中的人機關系要實現的目標還有安全、健康、舒適。臺燈是學生熟悉的物品，與他們的生活息息相關，臺燈的發展反映了技術與生活的密切聯系。貼近生活的課堂教學案例能夠使學生感受通用技術的思想和方法，加深學生對通用技術知識的理解。

日常生活蘊藏著豐富的技術資源，生活化的通用技術案例不但直觀性強，而且作為技術素材應用到教學中，往往能激發學生的學習興趣。學生帶著興趣去思考和完成生活化的通用技術案例中的問題和任務，體會到自己不再是被動的知識接受者，而是知識的發現者，由此形成強烈的自豪感和責任感，而這種自豪感和責任感又會促進學生感受知識的價值，發現學習的意義。

（三）注重學科融合，體現知識整體性

技術具有跨學科的性質，一項技術一般需要綜合運用多個學科的知識，通用技術是多學科的綜合體。課程綜合化是通用技術學科的一個顯著特征。在通用技術課堂教學案例的選擇中，教師可以結合課程綜合化這一特征引入涉及多個學科知識的案例，促進學科整合。

例如，新教材“開環控制系統的工作過程”這一節課，以分析古希臘的“希羅自動門”為例，這個案例既涉及物理中的重力、氣壓的知識點，又有使用數學方法分析計算距離、力與質量的聯系。同時還體現了通用技術學科中的系統及其特性。這個案例至少整合了三個學科的知識，既鞏固了其他學科的知識，又促進了通用技術知識的學習。在此案例的基礎上，教師引導學生舉一反三，比如希羅自動門屬于氣壓控制的自動門，還有哪些其他種類的自動門呢？液壓？光感？熱敏？……如何實現？它們的控制過程如何描述？……通過一個案例延伸出一系列的問題，讓這節課 “活”了起來，既聯系了前一節課“控制的方式與應用”，又為下一節課“閉環控制系統的工作過程”做好鋪墊，整個章節的知識點被整合起來。通過對一系列問題的思考與討論，使傳統的孤立、零散的知識點的學習走向知識統整化、使內容關聯化的融合性學習。

（四）引領學生體驗挑戰性學習，促進創新潛能開發

挑戰性學習意味著學習新的、有難度的知識，指的是通過對在知識結構中處于關鍵地位的知識的學習去關聯并掌握其他知識以及知識背后的思想方法。挑戰性學習不是機械性、膚淺式的表層學習，而是主動參與強調“意義”“理解”“運用”“專注”的深度學習。引領學生體驗挑戰性學習的課堂教學案例設置，可以通過布置具有挑戰性的學習任務來實現。

例如，在新教材 “簡單結構的設計”這一節課中，設置挑戰性學習任務：以小組為單位，以1張A4紙為材料，搭建紙橋并做承重測試。要通過一個設計任務將“紙”的單薄、“橋”的堅固兩個看似毫無關聯并具有巨大反差的案例要素聯系起來，是充滿挑戰的。紙橋的搭建要保證結構的穩定性，承重測試是檢測紙橋結構的強度。“結構的穩定性”和“結構的強度”兩個重要的知識點通過紙橋搭建這一挑戰性學習任務應用到結構設計中，促進學生對結構關鍵知識的理解和運用，是理論指導實踐的過程。通用技術課堂教學案例的選擇不能僅限于事件的陳述和簡單介紹，還要包含能夠引導學生進行挑戰性學習、主動參與創造的關鍵要素。通過設置挑戰性學習任務啟發學生主動挖掘知識的內在聯系，思考、探究知識規律，使學生學會分析、聯系、歸納、總結，提出創造性的想法，形成自己的經驗，提升創新設計素養。

（五） 促進個體發展，引發對未來的期望，提升人生的價值和意義

培養未來社會歷史實踐的主人是深度學習的任務和目標，讓學生通過通用技術的學習成為有理念、會設計、能動手、善創造的社會主義建設者和接班人，是通用技術教學的任務和目標。教育是要面向未來的，是要給人以希望的，是要引導學生基于現實生活改造并構建未來的生活、引發學生對未來生活的向往和追求、真實促進學生發展的。普通高中通用技術課堂教學案例除了要凸顯知識內容，還要包含能夠引起學生對現實生活進行深入思考、判斷、批判和超越，以及吸引他們積極構建更有價值、更有意義、更為完滿的未來生活的內容。

例如，我國有很多自主研發研制的科技成就，將這些科技成就作為課堂教學案例展示給學生，不但可以培養學生對祖國科技發展的自豪感和成就感，而且可以提高學生認識技術、學習技術、應用技術的熱情，同時讓學生看到我國的科技成就與外國科技成就的區別，從而堅定跟隨國家發展步伐的信念，成為有思想、有積極態度和正確價值觀的未來社會的主人。

學以致用是深度學習的任務與目標之一，通用技術課堂教學案例是連接技術理論與技術實踐操作的橋梁，連接“學”與“用”。對通用技術課堂教學案例進行辯證、全面的分析討論與操作，可以加強學生對通用技術知識學習的投入度，強化學生對通用技術知識的理解、吸收和內化，使學生在新鮮與愉悅中經歷知識的形成、發展，建構并完善通用技術知識網絡，促進學生將通用技術理論知識應用于實踐操作，從而提升學生獨立思考和解決問題的能力，進而使學生成為未來社會歷史實踐的主人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 郭華.深度學習及其意義［J］. 課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 高勇，李世維.通用技術課堂教學案例的選擇［J］.北京教育學院學報（自然科學版），2011（2）：48-51.

［4］? 牟暉，郝卓凡，陳婧.中美案例教學法對比研究［J］.管理案例研究與評論，2021（4）：457-463.

［5］? 王攀峰.論走向生活世界的教學目的觀［J］.教育研究，2007（1）：24-29.

［6］? 福祿培爾.人的教育［M］.孫祖復，譯.北京：人民教育出版社，1991：29.

（責任編輯? ? 黃春香）