“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價的設計與實施

李春良 蒙姣妮 劉萍萍

【摘要】本文論述“安吉游戲”模式下的戶外游戲多元評價的設計與實施，提出搭建多元評價框架、完善多元評價指標等設計思路，建議采用記錄行為、識別評價、給予回應和及時反思等步驟實施多元評價。

【關鍵詞】安吉游戲 幼兒戶外活動 評價設計

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0054-04

“安吉游戲”是浙江省安吉縣幼兒園（3—6歲）游戲教育的簡稱，是一場以讓游戲點亮兒童生命為信念的游戲革命，其本質是在戶外開展以運動為特征的綜合性游戲，核心理念是“愛、冒險、投入、喜悅、反思”，強調把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的游戲中獲得直接而豐富的體驗。2020年，教育部實施“安吉游戲”推廣計劃，廣西幼兒師范高等專科學校實驗幼兒園（以下簡稱實驗幼兒園）成為“安吉游戲”推廣計劃試點園。借鑒“安吉游戲”經驗，實驗幼兒園開展了基于“安吉游戲”的幼兒戶外自主游戲實踐探索，受專業能力、實踐經驗的局限，教師在支持和推進幼兒戶外自主游戲時存在一些問題，尤以游戲評價最為突出，如評價意識淡薄、評價目標不明確、評價主體單一、評價語言籠統、評價缺乏標準等。“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲雖然提高了幼兒自主探究的能力，但是幼兒在游戲過程中的身體動作、社會性、語言、情感、意志、人格等方面的發展狀況如何，應當采取什么樣的方式進行評價，基于觀察過程和評價結果如何提供適宜的支持性策略等問題都有待研究解決。可見，教師有必要在實踐探索中設計能夠檢驗幼兒多維發展的評價模式和評價策略。

一、“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價設計的必要性

“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲將游戲主動權還給幼兒，鼓勵幼兒按照自己的意愿選擇游戲的類型、材料和伙伴。在基于“安吉游戲”模式的戶外自主游戲中，幼兒可以運用結構材料開展搭建游戲、運動游戲、角色游戲，通過玩游戲獲得身心發展、社交發展、情感發展、認知發展和語言發展。可見，“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲可以促進幼兒的多元發展。但是，單一的評價模式難以反映幼兒多元發展的情況。因此，教師有必要針對“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲展開多元評價研究，對幼兒的游戲行為進行觀察、記錄、分析和判斷，獲得幼兒發展的實際數據，并據此給予幼兒有效的策略支持和個性化指導，促進幼兒的全面發展。此外，多元全面的評價，有利于教師把握游戲從價值預設到幼兒發展的整個過程，進一步明晰幼兒游戲的發生和發展，解讀幼兒在游戲過程中的興趣、態度和學習品質等，給予幼兒適宜的回應與支持。

二、“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價設計思路

（一）搭建多元評價框架

在“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲中，幼兒可以根據自己的興趣和需求，自主選擇游戲的材料、玩伴、場地等，自主開展游戲活動。在游戲過程中，幼兒可以隨時更換游戲材料，調整游戲難度，控制游戲的時間與進程。教師給予幼兒回應與支持之前，首先要明確評價什么、誰來評價、以什么樣的方式進行評價。為此，實驗幼兒園從評價內容、評價主體、評價手段等方面設計了“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價框架（見下頁圖1）。

在評價內容上，幼兒園往往將幼兒作為唯一的評價對象，忽視了對游戲環境和教師指導的評價。“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲多元評價強調評價內容的多元化，主要體現在以下三個方面：一是以游戲主體幼兒作為評價中心，評價幼兒的身心發展、游戲行為和學習品質等；二是評價教師在幼兒游戲過程中的介入適宜性、指導適度性和觀察自主性；三是對游戲環境中的活動場地、游戲材料、游戲時間、游戲經驗、師幼關系等進行評價。評價內容的多元化有利于幼兒園獲取全面、立體的信息，客觀地分析和判斷幼兒的游戲水平，指導幼兒的游戲行為。在評價主體上，教師是主要的評價主體，同時鼓勵和引導幼兒積極主動參與評價，社會環境主體中的家長、專家等也可以參與評價，實現評價主體的多元化。在評價方法上，幼兒園將量化評價與質性評價相結合，以混合式評價作為主要的評價手段，突出幼兒游戲過程評價。

（二）完善多元評價指標

“安吉游戲”模式下的幼兒戶外自主游戲多元評價主要從幼兒、環境、教師三個維度進行評價，每個維度下設具體的評價指標。幼兒維度的評價指標主要包括幼兒身心發展對應領域模塊的學習與發展、游戲行為與學習品質；環境維度的評價指標主要包括活動場地、游戲材料、游戲時間、游戲經驗、師幼關系等；教師維度的評價指標主要包括游戲過程中教師的介入適宜性、指導適度性、觀察主動性等。在幼兒戶外自主游戲中，由于幼兒的游戲經驗不同，運用的游戲材料不同，教師給予幼兒的支持也不同，致使幼兒游戲水平存在個體差異。以幼兒作為主要評價維度，教師應當以《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），以及學前兒童學習與發展核心經驗、幼兒不同游戲發展水平、幼兒學習品質等作為縱向發展水平評價指標，這是因為：《指南》主要描述的是幼兒在健康、語言、科學、社會、藝術等五大領域的學習與發展，“學前兒童學習與發展核心經驗”主要聚焦幼兒的健康、語言、科學、社會、藝術等領域的學習與發展核心經驗，“幼兒不同游戲發展水平”主要聚焦幼兒在建構游戲、角色游戲、表演游戲等三大類創造性游戲中不同年齡段幼兒游戲的特點，“幼兒學習品質”主要包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、反思與解釋、想象與創造等方面的發展水平。

以幼兒戶外自主游戲之建構游戲評價指標量規（見表1）為例。建構游戲主要通過選擇計劃、建構技能、持續時間、建構表征、問題解決、社會互動等六要素推動游戲的開展，教師可以將這六要素作為建構游戲的觀察要點并設置相應的評價指標，判斷幼兒建構游戲的水平，根據幼兒在游戲過程中的實際需求給予適宜的回應與支持。

三、“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價的實施

明確了戶外自主游戲多元評價模式的評價內容和評價指標，教師開展評價時要采取適宜的方法，比如明確觀察方法、分析和解讀幼兒的游戲行為、給予幼兒回應與支持，促進幼兒的全面發展。基于工作過程的系統化指導思想，“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲多元評價的實施主要包括記錄行為、識別評價、給予回應、進行反思四個步驟，下面以戶外自主游戲中的建構行為為例進行論述。

（一）記錄行為：制訂觀察計劃，收集幼兒信息

對“安吉游戲”模式下幼兒戶外自主游戲進行評價，教師首先要制訂觀察計劃，收集幼兒信息。在制訂觀察計劃時，教師應當明確觀察的目的和對象，選擇觀察方法和游戲情境，觀察幼兒在游戲過程中行為、語言和情緒的變化，收集和記錄幼兒相關信息。以觀察幼兒戶外自主游戲中的建構行為為例。教師首先要制訂觀察計劃，通過軼事記錄的方式收集和記錄幼兒小宇建構游戲的行為，如圖2所示。

（二）識別評價：參照發展指標，評價幼兒的發展

收集幼兒活動相關信息后，教師要基于觀察記錄和相關指標，對幼兒的游戲行為進行歸類，并將其填寫到相對應的評價維度中。將幼兒的游戲行為進行歸類后，教師要開始分析幼兒游戲活動信息，評價幼兒的能力發展水平。一方面，教師可以參照《指南》對幼兒各領域的學習與發展進行評價，一方面關注不同游戲類型如角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲等不同年齡段幼兒發展水平與特點進行評價。教師還要注意幼兒在戶外自主游戲中表現出來的能力和學習品質，分析游戲環境、教師介入、幼兒自身發展特點以及個體差異等因素的影響。在綜合各項發展指標的基礎上，教師分析和解讀幼兒的游戲行為，對幼兒的發展等級做出判斷，將其作為回應和支持幼兒游戲的依據。

參照發展指標判斷幼兒的發展等級，結合觀察記錄與要點，參照建構游戲評價量規，教師可以給幼兒小宇的建構行為進行評分，比如在活動計劃上可以給4分，在建構技能上可以給5分，在游戲持續時間上可以給5分，在建構行為表征上可以給4分，在問題解決上可以給4分，在社會互動性上可以給1分。具體來說，小宇制訂了活動計劃，能夠對游戲場所（戶外建構區）、最終建構物（蹺蹺板）、游戲過程等進行表征；能夠熟練地掌握架空、排列組合、對稱、堆高等建構技能，熟悉建構物體的基本特征，能夠堅持完成游戲活動；認真專注地完成作品，在遇到蹺蹺板出現不平衡的問題時，能夠嘗試解決問題，克服困難，但主要還是以個人游戲為主。

（三）給予回應：基于發展水平，提供支持與“支架”

對觀察和記錄所得的幼兒相關信息，教師要對其進行分析和評價，確定什么樣的材料最合適、什么樣的互動方式最有效，給予幼兒積極回應并全力支持其游戲。教師要根據幼兒的發展水平，投放適宜的材料、采取適宜的指導方法、優化游戲環境、考慮幼兒的認知特點和個體差異，以及家庭因素等，給予幼兒適宜的策略支持，促進幼兒的全面發展，為下一步指導做好規劃。

教師在判斷幼兒小宇的游戲發展水平后，應當及時給予回應。分析幼兒小宇的游戲發展水平發現，小宇未能實現蹺蹺板載人的目標，同時由于缺乏對蹺蹺板相關模型和原理的認知，導致多次嘗試才找到蹺蹺板的平衡點，因此，教師可以提供有關蹺蹺板的模型和圖書，引導小宇觀察生活中蹺蹺板的主要特征，為找到蹺蹺板的平衡點和實現蹺蹺板載人目標奠定基礎。同時，教師可以嘗試請小宇將搭建蹺蹺板的經驗分享給他人，嘗試與他人合作搭建蹺蹺板，使小宇學會與他人合作開展游戲。

（四）及時反思：持續循環觀察，進行實踐反思

《幼兒園教師專業標準（試行）》明確指出：幼兒教師需要具備反思性教學的能力，即能夠主動收集和分析相關信息，針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思，改進保教工作。“安吉游戲“模式下幼兒戶外自主游戲的觀察和指導主要以教師的高質量反思為基礎，因此，教師要及時進行反思，改進支持策略。

教師對幼兒小宇搭建的蹺蹺板給予回應后，還要回到觀察的起點，系統地思考在戶外自主游戲的觀察記錄、核對指標、確定水平、給予回應的過程是否適宜，并結合自己的專業發展提高支持幼兒建構游戲能力。例如，教師為幼兒小宇提供蹺蹺板的模型和圖書后，發現小宇對“如何讓蹺蹺板上的人盡量保持平衡，玩起來才有意思”這個問題有興趣，于是引導小宇通過親身體驗的方式，觀察什么樣的蹺蹺板才能真正地保持平衡，以此促進小宇游戲水平的進一步提升。

教師運用自主游戲多元評價并非簡單地照搬多元評價模式，而應努力提高自身的基本素養、觀察能力和實踐反思能力，以幼兒為中心，了解幼兒的發展特點和保育教育相關知識，提高觀察能力和實踐反思能力，在實踐過程中靈活運用戶外自主游戲多元評價方法觀察幼兒、理解幼兒、支持幼兒，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

［1］陳瑞雪.基于安吉游戲模式的幼兒園戶外游戲活動實施研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2022.

［2］歐賽萍.游戲印記：幼兒游戲評價的可視化［J］.學前教育研究，2021（12）：85-88.

［3］黃婉圣.幼兒行為觀察與評價［M］.上海：復旦大學出版社，2020.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“幼兒戶外自主游戲多元評價的實踐研究——以廣西6所‘安吉游戲試點園為例”（2022ZJY549）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育專項課題“核心素養下幼兒園勞動教育實施路徑優化研究”（2022ZJY1851）的階段研究成果。

作者簡介：李春良（1988— ），廣西平果人，碩士研究生，講師，研究方向為兒童游戲與幼兒教師專業發展；蒙姣妮（1983— ），廣西馬山人，本科，高級教師，研究方向為學前教育；劉萍萍（1992— ），廣西岑溪人，本科，二級教師，研究方向為學前教育。

（責編 歐孔群）